http://www.sina.com.cn 2005年10月11日04:24 光明網(wǎng)
難道學(xué)習(xí)是快樂的?
教科書、復(fù)習(xí)資料、考試卷一度是學(xué)生們生活的全部——生活黯然失色:補(bǔ)課、練習(xí)、做題、考試把生活空間擠得滿滿當(dāng)當(dāng)。
興趣、愛好被扼殺,好奇心一點(diǎn)點(diǎn)被磨滅,想像力似乎囿于參考答案中……
所有人關(guān)注的只有一個(gè):分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí),分明已成為一種沉重的負(fù)擔(dān)。
多年之后,我們有所覺醒。
1987年4月,時(shí)任國家教育委員會(huì)副主任的柳斌在九年義務(wù)教育各科教學(xué)大綱統(tǒng)稿會(huì)上指出:基礎(chǔ)教育不能辦成單純的升學(xué)教育,而應(yīng)當(dāng)是社會(huì)主義的公民教育,是社會(huì)主義公民的素質(zhì)教育。這可能是見諸于報(bào)刊的較早把“素質(zhì)”和“教育”聯(lián)系起來的一次講話。
從此,針對“應(yīng)試教育”這種思潮提出來的素質(zhì)教育便走入了人們的視野。
18年過去了,人們對素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的爭論還在繼續(xù),但它作為中國教育改革實(shí)踐發(fā)展的產(chǎn)物帶給人們的影響卻是不容置疑的:隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施,人們的教育思想在轉(zhuǎn)變,新的課程教材在推行,考試制度在改革,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在改變。
人們希望人性化的教育可以讓學(xué)生們快樂地成長,感受到尊重與理解、感受到欣賞與關(guān)愛、感受到平等與寬容。
教育理念:順應(yīng)天性
當(dāng)教育縮簡為對知識(shí)的獲取,僅由分?jǐn)?shù)上得到評判的時(shí)候，在某種程度上,教師總是讓人畏懼的:他,是針對學(xué)生“挖坑布雷、用心險(xiǎn)惡的高手”,出難題是他克“敵”制勝的“獨(dú)門秘笈”。
老師的思維是:你要放棄游戲時(shí)間,你要大量做題,你要考得更好。
“教育應(yīng)該是適合學(xué)生,而適合學(xué)生的就是自然而然的。順學(xué)生認(rèn)知、心理、性格、興趣的自然。順其自然就像小孩子學(xué)步之際,母親并不言傳身教,而是隔著一段距離,面向孩子引喚著、鼓勵(lì)著,而孩子本能地就已經(jīng)學(xué)會(huì)了走路。”多年的教學(xué)實(shí)踐讓項(xiàng)東有了這番理解。
她是北京166中學(xué)的一位歷史老師。她曾嘗試過,請愛寫的孩子創(chuàng)建了他們自己的雜志《天窗》;請愛說話的孩子主持班里的午間論壇;請愛玩游戲的孩子講游戲中的歷史。這么做,只是給他提供一個(gè)適合他的場合,使他們的所長有一個(gè)得以釋放的空間,在釋放中引導(dǎo)他們。
“我們的教育土壤里缺了什么,以致我們的孩子這么艱難地生長?或是我們施了過多的化肥而使他們失去了自然的環(huán)境?其實(shí)教育是一種解放的情懷,而要解放的首先是我們的觀念和思想。”項(xiàng)東這樣反思。
霍懋征,著名的教育家。
在她的教學(xué)生涯中,新學(xué)期,孩子們是聽著她講的故事認(rèn)識(shí)課堂的。
“你們每個(gè)人身上都有四件寶,只要用好了,誰都可以變成一個(gè)聰明的孩子。猜猜是什么?第一件寶:東一片,西一片,隔著山頭不見面。第二件寶:上邊毛,下邊毛,中間夾著個(gè)黑葡萄……”
傳統(tǒng)的老謎語,對孩子們來說,是新鮮的、好玩的。
“把耳朵、眼睛、口、心合在一起,組成一個(gè)‘聰’字。四件寶貝要天天用,月月用,我們才能聰明起來。”談起這些,霍老師仍記憶猶新,“在激發(fā)了孩子們對四件寶貝的興趣之后,我?guī)缀趺看紊险n都要說:請準(zhǔn)備好你們的四件寶貝,老師要開始講課了。”
在些許游戲中間,孩子們自然地進(jìn)入了狀態(tài),他們能說、能笑、能思。
無為,亦得。有放,乃悟。無不可容忍之束縛,有無拘無束之率性。順應(yīng)自由天性,進(jìn)行相應(yīng)的教育,大抵快慰自在其中。
教學(xué)方法:啟迪智慧
“導(dǎo)入-講授-鞏固-作業(yè)-小結(jié)”這種以教師為中心的五環(huán)節(jié)教學(xué)法,是我們司空見慣的一種課堂教學(xué)方法。
“在傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)任務(wù)被直接規(guī)定為傳遞人類社會(huì)所積累的系統(tǒng)的文化知識(shí)和形成學(xué)習(xí)知識(shí)的技能、技巧,把教學(xué)過程簡化為教師講授、學(xué)生以記憶和練習(xí)為主的被動(dòng)接受過程。”葉瀾先生曾這樣總結(jié)。
有人提出質(zhì)疑:為什么只教“學(xué)答”而不教“學(xué)問”?教學(xué)為什么不引發(fā)學(xué)生“問”的興趣,教給學(xué)生“問”的方法?我們是否可以開放一些,給學(xué)生更多主動(dòng)思考的空間?
無疑,這些質(zhì)疑反映了課堂教學(xué)的最大問題,缺乏“智慧的啟迪”。在某種程度上,學(xué)生只是一位聽者。他的天地局限在老師所講的范圍內(nèi),只要記注會(huì)模仿就完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。沒有思想的碰撞,課堂變得沉悶,何談啟迪智慧,何談獲得創(chuàng)造性的快樂。
教無定法。
回到上世紀(jì)80年代。那時(shí),變革的觀念雖然模糊,但已有人在默默實(shí)踐,李吉林老師的情境教學(xué)法出現(xiàn)了。在這里,圖畫、音樂、表演成為創(chuàng)設(shè)情境的主要手段,詩意與智慧充滿了課堂。兒童成了情緒感受、認(rèn)知學(xué)習(xí)的主體。他們走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì),在觀察中去體驗(yàn)、去感知、去想象。課堂是沸騰的,神情是滿足的。往往是下了課,孩子們還會(huì)圍在李老師的身邊說,“李老師,我還沒說呢!”然后,就聽到有人說,“排隊(duì)!排隊(duì)!”他們體驗(yàn)到了自信，感受到了動(dòng)腦的快樂、創(chuàng)造的喜悅。
“兒童在這經(jīng)常的期盼、激勵(lì)中,他們的內(nèi)心便會(huì)逐漸形成激發(fā)自我潛在智慧的心理傾向。我以為這才是真正的引導(dǎo)兒童開啟智慧大門的金鑰匙。”李老師說。
現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展,讓老師們有了更多發(fā)揮的空間。
彭曉,人大附中校長助理,2000年她建立起“超越網(wǎng)上教學(xué)”個(gè)人網(wǎng)站。
這里有資料中心、課堂學(xué)習(xí)、論壇答疑、論文集錦、資源導(dǎo)航等模塊,還有聊天室和家長論壇。任何人都可以在這里發(fā)布信息和資料,也可以查到同學(xué)、老師或管理員發(fā)來的短消息;老師可以在這里上傳課件到同步課堂供學(xué)生學(xué)習(xí),也可查詢學(xué)生提交的作業(yè)和資料。點(diǎn)擊“課堂學(xué)習(xí)”,你會(huì)發(fā)現(xiàn)這里異常熱鬧。在這個(gè)虛擬的課堂里,老師成了與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的合作者,各種見解,各種奇思妙想相互碰撞。后來,它發(fā)展成為三維網(wǎng)校,有了更多的版塊,有了更多的人氣。
“我喜歡每天與它見面的那種心情:有點(diǎn)激動(dòng),有點(diǎn)幻想,有點(diǎn)迫不及待?；孟朐诰W(wǎng)絡(luò)的那一段,老師在線答疑的種種神情。”有同學(xué)說,“沒有人會(huì)孤單地唱獨(dú)角戲,在這里,我們可以享受到互動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的快樂。”講臺(tái)并不是老師一個(gè)人的舞臺(tái),講臺(tái)也并不只有在課堂上。
知識(shí)獲取:投向現(xiàn)實(shí)社會(huì)
難道學(xué)習(xí)不是快樂的?
聽過北大附中張思明老師講授過數(shù)學(xué)課,你肯定會(huì)給出肯定的答案。
為了讓學(xué)生們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,感受到數(shù)學(xué)的魅力,把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來,形成科學(xué)的探索精神,張老師在教學(xué)中探索了“微科研”的方法。雖說是“微科研”,可其中的步驟可是“仿真”:選題、開題、查資料、建模、討論、調(diào)查、論文寫作、結(jié)題答辯,所有過程都讓學(xué)生體驗(yàn)?？纯此麄兊难芯宽?xiàng)目,是不是很有意思:
觀察城市的汽車牌照,由牌照的號(hào)碼設(shè)計(jì)來估計(jì)本市汽車的最大容量。
煤氣灶的使用技巧。進(jìn)氣旋鈕旋多少度時(shí),燃燒效率最高?旋鈕在四種不同角度,用一個(gè)壺?zé)_1升水的實(shí)驗(yàn),記錄時(shí)間和用氣量,找到一個(gè)公式,找出最佳角度。
……
這些都不是能在教科書上學(xué)到的,要解答這些題目,學(xué)生的目光和興趣必然超越了書本,活力也由此展開。回歸生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷理解社會(huì)問題“數(shù)學(xué)化”的過程,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,并獲得研究問題的方法和經(jīng)驗(yàn),將學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。
學(xué)活的數(shù)學(xué),不再僅僅是學(xué)抽象的定理和公式。那是智慧的相互疊加衍生的快樂,更厚重、更有創(chuàng)造性。所謂的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力……均不言自明。
張艟至今仍向往那種瀟灑的畫面:期待著拿起試卷,唰唰地寫下去,當(dāng)別人還在低頭苦想之時(shí),已揚(yáng)起頭,走向操常
不過如此。并不是看重考試,只是有點(diǎn)驕傲,有點(diǎn)享受。教與學(xué),都是一種智慧。學(xué)習(xí),自然是用智慧點(diǎn)擊出的快樂。
