1、從幼教實(shí)踐上看 在幼教界有兩種截然不同的做法：一是依賴漢語(yǔ)。有些教師把漢語(yǔ)當(dāng)作唯一的課堂用語(yǔ)，經(jīng)常采用英漢、漢英對(duì)譯的手法， 來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。二是排斥漢語(yǔ)。有些教師視漢語(yǔ)為"禁語(yǔ)"，在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都不加以使用?？梢?jiàn)，這兩種做 法都有失偏頗，比較片面。
2、從生理研究上看 國(guó)外學(xué)者曾對(duì)兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的生理機(jī)制作過(guò)研究。例如，Kim等人1997年的實(shí)驗(yàn)研究顯示：很早就學(xué)第二語(yǔ)言 的兒童，其母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中心幾乎是在腦部的同一個(gè)位置上；兒童如果能用學(xué)母語(yǔ)的機(jī)制去學(xué)第二語(yǔ)言，就會(huì)使 第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變得輕而易舉。還有學(xué)者作了功能性核磁共振腦造影的研究，表現(xiàn)：學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的時(shí)間越相 近，腦部處理這兩種語(yǔ)言的區(qū)域就越靠近，甚至部分重疊（1）。越早讓兒童接觸雙語(yǔ)，兒童內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制就會(huì)越早 地接受兩種不同的語(yǔ)言刺激，而獨(dú)立地發(fā)展起來(lái)?？梢?jiàn)，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)和第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)相輔相成，而并不是對(duì)立的。
3、從幼教研究上看 在觀察幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)的過(guò)程中，筆者發(fā)覺(jué)漢語(yǔ)在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中是一把"雙韌劍"，有著不同的功能，起著促進(jìn)或 阻礙的作用，關(guān)鍵在于教師如何把握：教師如果運(yùn)用得當(dāng)，就能使兒童借助漢語(yǔ)，較快地學(xué)會(huì)英語(yǔ)；教師如果運(yùn)用不當(dāng)，就 會(huì)使?jié)h語(yǔ)成為兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的"絆腳石"，妨礙兒童正確地掌握英語(yǔ)。
為了充分發(fā)揮漢語(yǔ)在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極影響，教師應(yīng)注意以下事項(xiàng)：
1、對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的兒童、年齡較小的兒童，教師在英語(yǔ)課堂上可較多地使用漢語(yǔ)，使之成為兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的"拐仗"。
2、教師使用的漢語(yǔ)要適時(shí)恰當(dāng)，適可而止，遵循"從多到少"的遞減法則，以保證兒童在課堂上有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
3、教師要擴(kuò)展兒童接觸英語(yǔ)的范圍，使兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從英語(yǔ)課堂走向其它科目（如科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)）的課堂， 從教學(xué)活動(dòng)走向一日活動(dòng)中的其它各項(xiàng)活動(dòng)（如生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)），為兒童養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
對(duì)兒童進(jìn)行英語(yǔ)教育，應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)為主，這是因?yàn)椋?div style="height:15px;">
1、童年期是兒童口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。2、3歲的兒童，舌頭肌肉尚未成熟定型，通過(guò)模仿和訓(xùn)練，發(fā)音器官會(huì)變得更加柔軟，更 富有彈性，便于說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)。
2、能及時(shí)預(yù)防治療英語(yǔ)的"聾啞"病。中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的通病是"聾啞"英語(yǔ)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四會(huì)中，聽(tīng)與說(shuō)的能力往往要遜 色于讀和寫。從小讓兒童多聽(tīng)多說(shuō)，利于兒童聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，并使之與認(rèn)讀能力的發(fā)展能并駕齊驅(qū)。
3、兒童喜歡說(shuō)出自己的所見(jiàn)所聞所感。兒童是最愛(ài)學(xué)習(xí)的群體之一，他們很喜歡發(fā)言，樂(lè)于表達(dá)自己的思想和情感，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)時(shí) 也不象成人那樣顧慮重重，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)。
在對(duì)兒童進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注兒童的認(rèn)讀，而不應(yīng)使之成為被遺忘的角落。心理學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)兒童有認(rèn)讀的能力。 格倫`多曼（Glenn Doman）認(rèn)為，兒童"學(xué)習(xí)閱讀和學(xué)習(xí)說(shuō)話一樣容易，事實(shí)上可能更容易些--因?yàn)榭吹哪芰Φ陌l(fā)展先于說(shuō)的 能力。"
美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納（Howard Gardener）認(rèn)為，每個(gè)兒童都有7種不同的智力，其一就是言語(yǔ)-語(yǔ)言智力（Verbal-linguistic intelligence），即兒童讀、寫和用詞語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，通過(guò)教育和訓(xùn)練，能增強(qiáng)兒童的這種智力。教師要全面培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言智力，就必須注意以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的視聽(tīng)環(huán)境。不論是墻面的布置還是磁帶的播放，都應(yīng)含有英語(yǔ)教育的因素，并盡可能地與當(dāng)前的英語(yǔ)教育內(nèi)容"掛鉤"，使兒童耳濡目染，時(shí)刻沉浸在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍之中。
2、嘗試英語(yǔ)字母的教學(xué)。英文26個(gè)大、小寫字母比較抽象，在幫助兒童認(rèn)讀各個(gè)字母時(shí)，教師應(yīng)采用直觀的手段（如利用色彩鮮艷的小動(dòng)物圖片）來(lái)進(jìn)行，以喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣；并及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，以強(qiáng)化兒童對(duì)字母的認(rèn)識(shí)。
3、開(kāi)展貼標(biāo)簽的活動(dòng)。教師在和兒童一起為班級(jí)的各種物品、各個(gè)區(qū)域制作英語(yǔ)標(biāo)簽以后，應(yīng)指導(dǎo)兒童把標(biāo)簽貼到適當(dāng)?shù)牡胤饺?，以增?qiáng)兒童認(rèn)讀的成功感。
4、開(kāi)辟英語(yǔ)區(qū)角活動(dòng)。教師可在班級(jí)專門設(shè)立一個(gè)英語(yǔ)角，使兒童有不受干擾的空間，去看英語(yǔ)、聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)。
第二語(yǔ)言教育專家克拉申（S`Krashen）認(rèn)為，教師向兒童輸入的第二語(yǔ)言雖然是大量的、兒童能夠理解的，但兒童卻并不一定全部 習(xí)得，因?yàn)閮和诹?xí)得語(yǔ)言的進(jìn)程中，還受到其情感因素的制約和調(diào)控，只有通過(guò)情感過(guò)濾的信息，才有可能被兒童吸入。情感過(guò)濾 的流程如下
情感過(guò)濾
輸入-------> [ ------->語(yǔ)言習(xí)得器官------->習(xí)得的能力
可見(jiàn)，在第二語(yǔ)言從輸入到習(xí)得的過(guò)程中，情感起著極為重要的篩選作用，它關(guān)系到兒童習(xí)得第二語(yǔ)言的數(shù)量和質(zhì)量。 克拉申進(jìn)一步指出，焦慮或放松在情感過(guò)濾中起著關(guān)鍵性作用。心情放松和感覺(jué)舒適的兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候，會(huì)比心事重重、壓 力頗大的兒童學(xué)得更好一些。
克拉申第二語(yǔ)言習(xí)得理論啟示我們：
教師向兒童傳遞的語(yǔ)言信息應(yīng)是兒童十分感興趣的，或能夠激起兒童學(xué)習(xí)的欲望的。
游戲、唱歌、跳舞、律動(dòng)、繪畫、聽(tīng)念兒歌、聽(tīng)講故事、肢體動(dòng)作等都是兒童 非常向往的活動(dòng)，應(yīng)廣泛加以應(yīng)用。
兒童在使用語(yǔ)言的過(guò)程中，難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，只要不影響正常的教學(xué) 活動(dòng)、交際活動(dòng)，教師就不要立即加以糾正，而應(yīng)予以接受，以減輕兒童的心理 壓力，增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)信心。
兒童從做中學(xué)，從活動(dòng)中學(xué)，兒童通過(guò)自己的各種感官獲取信息，但是同一年齡不同性別的兒童、同一年齡同一性別不同個(gè)體 的兒童，在進(jìn)行看、聽(tīng)、嘗、觸、嗅、做時(shí)，卻表現(xiàn)出明顯的不同點(diǎn)，反映出學(xué)習(xí)方式上的差異性。這不僅被幼教實(shí)踐所證明， 而且也為國(guó)外的研究所證明。美國(guó)馬里蘭州洛克威爾市特定診斷研究會(huì)通過(guò)對(duì)來(lái)自美國(guó)、香港、日本的5300名兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)方 式偏向的測(cè)試后，發(fā)現(xiàn)兒童之間存在著明顯的差別：約37%的兒童可以歸結(jié)為觸覺(jué)學(xué)習(xí)者，他們主要通過(guò)移動(dòng)、觸摸、行動(dòng)來(lái) 進(jìn)行學(xué)習(xí)；約34%的兒童可以歸納為聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者，他們主要通過(guò)聲音、音樂(lè)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；約29%的兒童可以歸屬為視覺(jué)學(xué)習(xí)者， 他們主要通過(guò)圖像來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在幼兒園英語(yǔ)教育中，教師要做到如下幾點(diǎn)：
在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師都應(yīng)密切注視兒童，觀察兒童的一言一行，搜集各種材料，以準(zhǔn)確地診斷出兒童的學(xué)習(xí)方式。
教師可定期地或不定期地把學(xué)習(xí)方式相同、相近、相似的兒童編成一組，如視覺(jué)組、聽(tīng)覺(jué)組、觸覺(jué)組或混合組，以進(jìn)行優(yōu)化組合。
在對(duì)全班兒童進(jìn)行集體教育的基礎(chǔ)上，教師還要對(duì)一群兒童實(shí)行小組教育、個(gè)體兒童實(shí)行個(gè)別教育，以提高兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。
家庭是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要場(chǎng)所，教師在利用家庭教育資源的時(shí)候，應(yīng)注意以下事項(xiàng)：
1、發(fā)揮家長(zhǎng)的特長(zhǎng)。家長(zhǎng)如果文化程度較高、或從事涉外工作，都可成為兒童的家庭英語(yǔ)教師，教師要幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自已的 長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參教的積極性。
2、加強(qiáng)親子互動(dòng)。教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)多用英語(yǔ)和孩子進(jìn)行交流，如一起游戲、畫畫、猜謎語(yǔ)、講故事。
3、重視生活教育。教師要建議家長(zhǎng)在家庭的日常生活中對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)教育，做到"遇物則誨，擇機(jī)而教"。
大自然、大社會(huì)都是活教材，教師在發(fā)掘社區(qū)教育資源的時(shí)候，要注意如下幾點(diǎn)：
1、善用人力資源。社區(qū)中懂英語(yǔ)的年長(zhǎng)者、退休的英語(yǔ)教師、外籍教師等都是極其寶貴的財(cái)富，教師應(yīng)多和他們溝通，與他們 達(dá)成共識(shí)，以吸引他們成為幼兒園英語(yǔ)教育的志愿者。
2、巧用場(chǎng)所資源。社區(qū)中的公共場(chǎng)所，不論是圖書館、書店、學(xué)校，還是超市、玩具店、文具店，皆是兒童英語(yǔ)教育的好去處， 應(yīng)巧妙加以利用。
3、組織參觀旅行。"旅行也是一種教學(xué)方式"，
4、這已為國(guó)外越來(lái)越多的教師所接受。在他們看來(lái)，兒童身體所處環(huán)境的變 化會(huì)帶來(lái)兒童思想、觀念和行為上的變化，能提高兒童分析比較事物的能力，加速兒童從認(rèn)知體驗(yàn)到情感體驗(yàn)的步伐。在幼 兒園英語(yǔ)教育計(jì)劃中，我們也應(yīng)安排參觀、旅行活動(dòng)，并付諸實(shí)施，以豐富兒童的英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)兒童的英語(yǔ)技能。
重視語(yǔ)言形式輕視社會(huì)文化是當(dāng)前幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的一個(gè)極其嚴(yán)重的問(wèn)題，這與教師的價(jià)值觀和知識(shí)面有關(guān)。有的 教師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的目的就是幫助兒童掌握英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能；有的教師還沒(méi)有意識(shí)到與語(yǔ)言有關(guān)的社會(huì)文化；有的教師雖 然認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言和文化有著密切的關(guān)系，但卻以為文化因素較為抽象復(fù)雜，兒童難于理解。教師的這些認(rèn)識(shí)，使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教 學(xué)的過(guò)程中，孤立地教授語(yǔ)言系統(tǒng)本身，而摒棄相應(yīng)的文化內(nèi)容。 文化是人們的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、相互關(guān)系等，具有鮮明的民族性和獨(dú)特性。例如，當(dāng)受到別人贊揚(yáng)時(shí)，擁有英語(yǔ)文化 和漢語(yǔ)文化的人對(duì)此做出的反應(yīng)就截然不同：按照英語(yǔ)文化，被贊揚(yáng)的人應(yīng)予以接受，以顯示對(duì)方的贊揚(yáng)是誠(chéng)心誠(chéng)意的，而根 據(jù)漢語(yǔ)文化，被贊揚(yáng)的人則不能直接接受，而應(yīng)表示受之有愧，以表明自己謙遜不傲。 語(yǔ)言是文化的載體，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正地學(xué)好語(yǔ)言。所以，在對(duì)兒童進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)，教師既要讓兒童 學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)本身，也要讓兒童了解英語(yǔ)語(yǔ)言賴以生存的文化底蘊(yùn)、社會(huì)風(fēng)俗、思維習(xí)慣。為此，教師必須從以下兩方面 入手：
在兒童的英語(yǔ)教育中，教師既是在教授一種語(yǔ)言，同時(shí)也是在傳授一種文化。教師應(yīng)拓寬自己 的知識(shí)面，了解不同的文化及其主要特征，為兒童樹(shù)立尊重多元文化的榜樣。
兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅是為了掌握一種交際工具，而且也是為了了解一定的文化，教師應(yīng)適時(shí)地 把與語(yǔ)言有關(guān)的文化信息深入淺出地傳遞給兒童，以便對(duì)兒童進(jìn)行跨國(guó)文化的啟蒙教育，使兒 童將來(lái)能夠成為全球性公民。
注釋：
（1）林婉綺，"早點(diǎn)學(xué)第二外國(guó)語(yǔ)"，《成長(zhǎng)幼教季刊》，N0.44，2000年冬季號(hào)，第61頁(yè)。
（2）[新西蘭]戈登`德萊頓等著，《學(xué)習(xí)的革命》，顧瑞榮等譯，生活`讀書`新知上海三聯(lián)書店，1997年版，第231頁(yè)。
（3）張國(guó)揚(yáng)等著，《外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)》，廣西教育出版社，1996年版，第123頁(yè)。
（4）趙中建選編，《全球教育發(fā)展的研究熱點(diǎn)》，教育科學(xué)出版社，1999年版，第374頁(yè)。
重視語(yǔ)言形式輕視社會(huì)文化是當(dāng)前幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的一個(gè)極其嚴(yán)重的問(wèn)題，這與教師的價(jià)值觀和知識(shí)面有關(guān)。有的 教師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的目的就是幫助兒童掌握英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能；有的教師還沒(méi)有意識(shí)到與語(yǔ)言有關(guān)的社會(huì)文化；有的教師雖 然認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言和文化有著密切的關(guān)系，但卻以為文化因素較為抽象復(fù)雜，兒童難于理解。教師的這些認(rèn)識(shí)，使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教 學(xué)的過(guò)程中，孤立地教授語(yǔ)言系統(tǒng)本身，而摒棄相應(yīng)的文化內(nèi)容。 文化是人們的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、相互關(guān)系等，具有鮮明的民族性和獨(dú)特性。例如，當(dāng)受到別人贊揚(yáng)時(shí)，擁有英語(yǔ)文化 和漢語(yǔ)文化的人對(duì)此做出的反應(yīng)就截然不同：按照英語(yǔ)文化，被贊揚(yáng)的人應(yīng)予以接受，以顯示對(duì)方的贊揚(yáng)是誠(chéng)心誠(chéng)意的，而根 據(jù)漢語(yǔ)文化，被贊揚(yáng)的人則不能直接接受，而應(yīng)表示受之有愧，以表明自己謙遜不傲。 語(yǔ)言是文化的載體，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正地學(xué)好語(yǔ)言。所以，在對(duì)兒童進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)，教師既要讓兒童 學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)本身，也要讓兒童了解英語(yǔ)語(yǔ)言賴以生存的文化底蘊(yùn)、社會(huì)風(fēng)俗、思維習(xí)慣。為此，教師必須從以下兩方面 入手：
在兒童的英語(yǔ)教育中，教師既是在教授一種語(yǔ)言，同時(shí)也是在傳授一種文化。教師應(yīng)拓寬自己 的知識(shí)面，了解不同的文化及其主要特征，為兒童樹(shù)立尊重多元文化的榜樣。
兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅是為了掌握一種交際工具，而且也是為了了解一定的文化，教師應(yīng)適時(shí)地 把與語(yǔ)言有關(guān)的文化信息深入淺出地傳遞給兒童，以便對(duì)兒童進(jìn)行跨國(guó)文化的啟蒙教育，使兒 童將來(lái)能夠成為全球性公民。
注釋：
（1）林婉綺，"早點(diǎn)學(xué)第二外國(guó)語(yǔ)"，《成長(zhǎng)幼教季刊》，N0.44，2000年冬季號(hào)，第61頁(yè)。
（2）[新西蘭]戈登`德萊頓等著，《學(xué)習(xí)的革命》，顧瑞榮等譯，生活`讀書`新知上海三聯(lián)書店，1997年版，第231頁(yè)。
（3）張國(guó)揚(yáng)等著，《外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)》，廣西教育出版社，1996年版，第123頁(yè)。
（4）趙中建選編，《全球教育發(fā)展的研究熱點(diǎn)》，教育科學(xué)出版社，1999年版，第374頁(yè)。
