我們現(xiàn)在已經進入到名副其實的信息社會，整個技術的發(fā)展越來越生態(tài)化，所有的設備和內容都已經數(shù)字化。計算、通信、內容和電子消費正在融合、貫通，形成信息生態(tài)。電腦從奢侈品變成消費品，價格越來越低、性能越來越強大、表現(xiàn)形態(tài)越來越生活化，網絡也已經無處不在，再加上云計算技術，匯聚智能，產生聚變。無處不在的智能終端、無處不在的網絡和聚合海量數(shù)據(jù)的云平臺，構建了無處不在的計算空間。我們的生存環(huán)境不再是單純的物理環(huán)境，而是經過技術改造的環(huán)境。我們正處在一個虛實融合的世界里。人的空間、物的空間和信息的空間正在相互交織，形成一個不可分割的信息生態(tài)。信息技術的發(fā)展正在發(fā)生巨大的轉變，計算模型正在轉型，普適計算越來越成為現(xiàn)實，計算正“消失”在我們的生活中。信息生態(tài)環(huán)境強調把計算機嵌入到環(huán)境或日常工具中去，讓計算機本身從人們的視線中消失，讓人們注意的中心回歸到要完成的任務本身。技術的發(fā)展將從人適應技術轉化為技術適應人，這是整個信息技術的發(fā)展和演化的趨勢。
智慧教育是依托物聯(lián)網、云計算、無線通信等新一代信息技術所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態(tài)和教育模式。它的核心內涵是通過信息技術來分擔大量煩瑣的、機械的、簡單重復的教學和管理任務，滿足教師、學生、管理者、家長以及社會公眾的智慧教育需求。師生將更多的心理資源（如注意力、創(chuàng)造力、動力系統(tǒng)）投入到更為復雜的、更有價值的教學和學習任務中來，從而保證學生批判能力、創(chuàng)造力、協(xié)作能力、問題解決能力得以發(fā)展，以適應21世紀的需要。它的核心追求是教育與技術的深度融合。智慧教育具有六個核心特征，即情境感知、無縫連接、智能交互、智能管控、按需推送、可視化。它背后的核心技術包括云計算、物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、泛在網絡和移動技術等。
從數(shù)字教育到智慧教育不只是詞匯的改變，更是實實在在的訴求改變，會給我們的教育帶來實質性的轉型。包括理念轉型、教學轉型、學習轉型、管理轉型和評價轉型。
1．理念轉型
隨著無所不在的計算技術(ubiquitous computing)及移動通信技術的發(fā)展成熟， 人們開始考慮用“U”(ubiquitous，意指“無所不在的”) 取代原先的“E”，描述21世紀“無所不在的”信息社會。從“E ”到“U ”看上去只是一個名詞的改動，卻蘊涵了理念、目標、路徑乃至整個戰(zhàn)略框架的深刻轉變。
美國“2010國家教育技術規(guī)劃”提出了學習的信息、生態(tài)模型。在此模型中，技術不再是單獨的工具，而是蘊含了許多不同類型的專業(yè)資源、人和工具，它們以互補的方式共同運作，革新了學生及其學習環(huán)境之間的作用關系，建立和維護了一種創(chuàng)新性的生態(tài)圈或者學習文化。
學習者在這種生態(tài)圈中，他們彼此之間、與教師之間、與家長之間，以及與社會專業(yè)人士之間存在著不同于現(xiàn)在形態(tài)的互動關系，學生的主體地位明顯凸顯出來了。學習內容的來源、學習方式發(fā)生了根本性變革，每個人既是知識的生產者，也是知識的消費者。技術從作為支持個體的工具更多地轉變?yōu)橐环N支持泛在學習、自由探究、知識建構、交流協(xié)作的無縫學習環(huán)境。學校和教育機構不再是封閉的社會單元，而是通過網絡匯聚作用，形成集體智慧聚變的節(jié)點，是一個充滿活力、人性化和高度社會化的地方；不再是靜態(tài)知識的倉儲，而是開放的、流動的、社會性的、分布的、連接的智慧認知網絡與個性化發(fā)展空間。
這種生態(tài)環(huán)境不是一個割裂的學習空間，而是通過網絡連接全球性社會的，連接學生日常生活經驗與未來生活，學習也不僅僅發(fā)生教室和學校里，而是終身的、全面的、按需獲得的。此模型之所以具有重要的啟示性作用，是因為該模型強調技術與教育服務的融合、人和技術的融合、實體的空間和虛擬的空間融合，形成一個技術完全融入“學習”的和諧教育信息生態(tài)。它從整體優(yōu)化的視角考查技術在教育中的角色與定位，從技術要素的關注到人和技術之間的關系關注，強調技術和人相互作用的整體優(yōu)化變革，強調技術與技術之間、技術與人之間信息的無縫流通、認知的分布均衡。
從技術幫助教師教，到技術營造探究性學習環(huán)境，促進學習者的認知建構。教學范式要從“教師教什么”轉變成“學生學什么”為主的觀念，教師從知識傳授者變成依學生個人特質作知識提供及輔助者的角色，學生也由被動接受知識轉為以主動、積極的態(tài)度來進行自主性的學習。
2．教學轉型
教學要從教學資源設計、重視講解，機械性的學習結果，學習行為觀察，到重視活動設計、活動引導，適應性評價學習結果，學習活動干預的轉變。
3．學習轉型
要支持多種學習模式的混合式學習形態(tài)。富有挑戰(zhàn)性、培養(yǎng)學習智慧的主動學習將成為課堂教學新的重點。
4．管理轉型
提升自動化管理水平，降低管理負擔，為教育的科學決策提供數(shù)據(jù)支持，讓數(shù)據(jù)說話。
5．評價的轉型
借助技術來測量相關的內容，并使用獲得的數(shù)據(jù)來持續(xù)改善各級教育系統(tǒng)。使評價從經驗主義走向數(shù)據(jù)主義。建立科學的評估模型，持續(xù)跟蹤記錄。利用技術收集、判斷學生已掌握的知識和技能，進行診斷性評價。
學習系統(tǒng)掌握更多關于學習者能力水平的信息，為其提供越來越個性化的支持。實現(xiàn)基于網絡的多元評價主體的評價。
智慧教育蘊涵著教育信息化范式的重大轉型，隨著技術的進步，我們更多地強調從數(shù)字教育到智慧教育的轉型，強調用技術提高局部效率到用技術推動教育流程變革的轉型。新的十年的教育信息化核心追求、訴求、突破在于用技術重構教育的業(yè)務流程，這應該是我們教育信息化應努力聚焦的重點。
（作者單位：北京師范大學教育技術學院“移動學習”教育部—中國移動聯(lián)合實驗室）
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