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利用微課推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

微課以短小精悍為特點(diǎn),只需幾分鐘觀看視頻,就可大量獲得一些有用的專業(yè)發(fā)展知識(shí)。那么微課推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展有哪些主要優(yōu)勢(shì)呢?

1.平民化研究,富礦式回報(bào)

利用微課推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展,教師不需要太多的信息技術(shù),教師只要會(huì)輸入微課平臺(tái)網(wǎng)站名,然后點(diǎn)擊所需要的視頻就可學(xué)習(xí)。整個(gè)過程“多快好省”,十分平民化,只要擁有接入互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備,甚至可以足不出戶,就能獲得更多的學(xué)習(xí)、交流、溝通(微課配有評(píng)價(jià)功能)和提升的機(jī)會(huì)。

2.不受時(shí)空和人員限制

利用微課推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展,教師無須坐在一起,無須輪流發(fā)言,只需短短的5分鐘就可以吸收他人最先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);不受場(chǎng)合約束,不需太多的表達(dá),教師觀看視頻更加自由;教師可以靈活安排時(shí)間、地點(diǎn)。這種不受時(shí)空和人員限制的教研模式更加人性化,能提高教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)效性。

3.思考更充分,反思更有效

由于教師學(xué)習(xí)微課視頻是自由的,視頻播放可快可慢,可順播亦可倒播,可仔細(xì)推敲,也可摘抄有價(jià)值的觀點(diǎn),可充分地思考,也可將比較成熟的想法,在視頻下面的評(píng)價(jià)窗口與他人交流,使得問題的探討、研究更加深入。由于對(duì)微課的評(píng)價(jià)是匿名的,教師無須掩飾自己的言行,只需鍵盤敲幾個(gè)字,鼠標(biāo)點(diǎn)一下,就對(duì)該課件做了評(píng)價(jià),這樣的評(píng)價(jià)可能更公平。特別是在多人評(píng)價(jià)下,評(píng)價(jià)高的微課一般都是精品,評(píng)價(jià)低的自然沒市場(chǎng)。這樣的“真”教研、“實(shí)”教研能實(shí)現(xiàn)有效的專業(yè)引領(lǐng),使教師的能力真正得到提高。

4.交流研討范圍廣

利用微課推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展,不受年級(jí)組、教研組、備課組以及區(qū)域因素等的限制,教師可以點(diǎn)擊微課資源庫中的任何一個(gè)課程資源,發(fā)表自己的意見與見解,參與交流研討,同時(shí)也可以有專家的點(diǎn)評(píng),可以相互借鑒教學(xué)的方法與經(jīng)驗(yàn)。這種大范圍的交流研討,將會(huì)使得教師專業(yè)發(fā)展更加富有成效。

5.實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展

微課的錄制本身就是一種個(gè)性化教師發(fā)展形式。由于每個(gè)教師的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力不同,教師錄制的微課所具有的個(gè)性也不同。年輕教師制作課件能力較強(qiáng),錄制的微課多注重技術(shù)含量;中年教師具有較強(qiáng)的課件制作能力和經(jīng)驗(yàn),經(jīng)常能錄制出一些符合各方需求的優(yōu)質(zhì)微課;老年教師由于課件制作能力相對(duì)較差,但注重經(jīng)驗(yàn),錄制的微課雖形式簡(jiǎn)單,但對(duì)教學(xué)很具有參考價(jià)值,需辯證看待,也值得研究。(推薦關(guān)注微信公號(hào):微課時(shí)代,搜索wiketime)


教師是微課的開發(fā)者,也是專業(yè)發(fā)展的最終受益者。教師專業(yè)發(fā)展過程是一個(gè)螺旋式上升的過程,在不斷實(shí)踐認(rèn)識(shí)中再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)。教師如果能自己鉆研,教師專業(yè)發(fā)展是很容易實(shí)現(xiàn)的。教師個(gè)體應(yīng)改變“等”“迫”“懶”的思想,樹立學(xué)習(xí)反思、自我發(fā)展的思想,認(rèn)真學(xué)習(xí)微課制作技巧,不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。利用微課,提高教師專業(yè)發(fā)展水平,教師個(gè)體可從三方面入手。

(1)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是自我提升的主要形式,是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。首先,教師可以自己觀看微課制作技術(shù),邊觀看,邊嘗試錄制微課,也可以借助培訓(xùn)的機(jī)會(huì),或直接向其他微課制作高手討教。然后,教師可以根據(jù)自己的特點(diǎn),選擇自己擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)好微課課件,寫好微課腳本,自己錄制微課資源。最后,將自己錄制的微課視頻進(jìn)行后期制作,將微課資源上傳到各種微課平臺(tái),虛心接受不同教師的評(píng)價(jià),并給予修改。自主學(xué)習(xí)是教學(xué)改革所提倡的,也是終身學(xué)習(xí)目標(biāo)所倡導(dǎo)的,當(dāng)教師運(yùn)用必要的調(diào)控手段,通過微課實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展之夢(mèng)是很容易實(shí)現(xiàn)的。

(2)微課反思。微課反思是教師對(duì)制作、學(xué)習(xí)他人微課資源后所獲得經(jīng)驗(yàn)的深刻思考。微課反思,包括自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位的反思,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)反思,對(duì)教學(xué)手段和技巧的反思和對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性的反思。教師只有不斷進(jìn)行微課反思,總結(jié)自己教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn),才能有的放矢,真正提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。

(3)微課研究。微課研究是研究微課在教學(xué)中的應(yīng)用模式和策略等方面的內(nèi)容,其對(duì)象是微課。微課研究是當(dāng)今教育技術(shù)研究的一個(gè)熱點(diǎn),申報(bào)相應(yīng)課題也相對(duì)容易。以微課為抓手,以教科研為契機(jī),以微課研究促進(jìn)學(xué)科教育教學(xué),積極開展微課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)是提高教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。中小學(xué)教師可以積極承擔(dān)微課課題研究,將課題研究用于學(xué)科教學(xué)之中,開闊教育視野,提升自己的專業(yè)水平和學(xué)術(shù)水平,同時(shí)通過微課研究,還可以鍛煉自己的意志品質(zhì),提高自己的科研能力,增強(qiáng)自己教育教學(xué)的幸福感和責(zé)任感。轉(zhuǎn)自《中小學(xué)教師培訓(xùn)》作者:肖安慶

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