自從呂叔湘先生指出語(yǔ)文教學(xué)“少、差、慢、費(fèi)”以來(lái)，這種現(xiàn)狀似乎沒(méi)有太多的改變。筆者認(rèn)為，這與語(yǔ)文教師教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一不無(wú)關(guān)系。如今的語(yǔ)文課堂上，仍然是教師“一統(tǒng)天下”，仍然是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的講析，仍然是教師“滿堂問(wèn)”，學(xué)生“滿堂答”。學(xué)生的主體地位得不到保障，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升自然成了“空中樓閣”。
著名特級(jí)教師余映潮老師說(shuō)，沒(méi)有課堂上學(xué)生充分地占有時(shí)間、進(jìn)行有形式有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的活動(dòng)，就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)的改革。解決這個(gè)問(wèn)題，就必須從學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的角度來(lái)研究我們的教學(xué)，就必須追求讓學(xué)生在課堂上充分活動(dòng)起來(lái)且真正學(xué)有所得。那么究竟如何才能設(shè)計(jì)好學(xué)生課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上有收獲、有成長(zhǎng)呢？筆者有如下思考：
課文研讀是語(yǔ)文教師的第一功夫。語(yǔ)文老師必須精讀教材，有了教師的精讀，才能發(fā)現(xiàn)教材中精美的讀寫訓(xùn)練材料，以利用于有讀有寫的課堂教學(xué)。
在對(duì)教材的研讀中，語(yǔ)文老師首先要“細(xì)讀”。南帆先生說(shuō)，細(xì)讀文本就是“沉入詞語(yǔ)”。詞語(yǔ)是我們習(xí)慣意識(shí)中語(yǔ)言的最小單位，細(xì)讀文本，就是要讀到最小的意義單位，要一個(gè)詞、一個(gè)詞地咀嚼。細(xì)讀文本還在于潛心涵詠，“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。
看王崧舟老師對(duì)課文《小珊迪》題目中“小”字的細(xì)讀：你的敏感聚焦到哪個(gè)字上呢？當(dāng)然是這個(gè)‘小’字。第一，珊迪是個(gè)小孩，這是從年齡上說(shuō)的。第二，珊迪的身體相當(dāng)弱小。這不僅僅是個(gè)生理的問(wèn)題，更是一個(gè)生活的問(wèn)題。第三，珊迪在那個(gè)社會(huì)中的地位相當(dāng)渺小，他是窮人，他是孤兒，他是生活在社會(huì)最底層、最被人瞧不起的人。第四，也是最重要的一層意思，前面的三層意思只是起到一種蓄勢(shì)的作用，它要言說(shuō)是小珊迪在身體上的確非常瘦小，但這個(gè)人物的精神形象非常高大，這個(gè)人物的靈魂價(jià)值高大。
細(xì)讀教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多文字里面原本你不曾注意的“東西”。這些都會(huì)成為設(shè)計(jì)學(xué)生課堂活動(dòng)的“素材”，即便有些多余的邊角余料，也有可能成為課堂教學(xué)的“點(diǎn)綴”，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)錦上添花。
在對(duì)教材的研讀中，語(yǔ)文老師還要有多角度研讀的習(xí)慣。第一是讀者視角：要想方設(shè)法讓自己讀進(jìn)去、讀出形象，讓文章蕩滌我們的心靈。我們一定要用語(yǔ)文教師的敏感捕捉課文中的語(yǔ)言魅力。
“現(xiàn)在離年底還有兩個(gè)月的時(shí)間，目前全年任務(wù)已經(jīng)完成近400萬(wàn)噸，因“春耕、秋收”保供得力，為后續(xù)工作疏通了后路，全年既定的460萬(wàn)噸目標(biāo)應(yīng)該可以完成?！眲⒀涌f(shuō)。
第二是作者視角：讀一篇文章，在自己感性的看、想、讀的收獲背后，一定有更本質(zhì)、更客觀的東西等待我們挖掘。一篇文章之所以這么表達(dá)，一定有一些相關(guān)的背景因素。因此，我們必須注意到作者是誰(shuí)，個(gè)人生平、歷史背景怎樣。
共收集青皮藥材樣品10批，經(jīng)山西中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院裴香萍副教授鑒定為蕓香科植物橘（C.reticulata Blanco）的干燥幼果或未成熟果實(shí)的果皮。青皮藥材樣品來(lái)源見(jiàn)表1。
對(duì)于高吸入壓力、低壓縮比的壓縮機(jī)，推薦采用壓縮機(jī)進(jìn)、出口差壓作為喘振信號(hào)的輸入，同時(shí)仍然需要安裝入口壓力傳感器。
第三是課程視角：在絕大多數(shù)情況下，教材不能等同于教學(xué)內(nèi)容，更不能等同于師生實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐。教材解讀是要把文本放入課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)年段，以及教材的單元設(shè)想中，來(lái)最終判定它的教學(xué)價(jià)值。例如賈島的《尋隱者不遇》，我們可以借它來(lái)學(xué)習(xí)音律，也可以借它來(lái)練朗讀，還可以借它來(lái)改寫作文，學(xué)習(xí)古詩(shī)中的意象，甚至借它來(lái)學(xué)習(xí)晚唐詩(shī)歌的特點(diǎn)。作為教師，必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行適宜的選擇。
語(yǔ)文教師只有能夠得心應(yīng)手地解讀課文，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容“胸有成竹”，才能把教材中的“精華部分”設(shè)計(jì)成學(xué)生活動(dòng)，課堂教學(xué)才能深入淺出、高效自然。
由圖3可以看出,柴儲(chǔ)混合電力系統(tǒng)在沒(méi)有負(fù)荷頻率協(xié)調(diào)控制和滑模負(fù)荷頻率控制器的情況下,系統(tǒng)頻率偏差值會(huì)出現(xiàn)超過(guò)±0.2 Hz的情況,系統(tǒng)頻率無(wú)法正常穩(wěn)定運(yùn)行,因此需要對(duì)柴儲(chǔ)混合電力系統(tǒng)設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)控制策略。
在如今為數(shù)不少的閱讀課中，學(xué)生的活動(dòng)基本上只是“找”：找到與老師提問(wèn)有關(guān)的內(nèi)容并將它表述出來(lái)。類似這樣的活動(dòng)，因?yàn)闆](méi)有多少思考、欣賞和探究的成分，在學(xué)生閱讀分析能力和思維能力的訓(xùn)練上就顯得淺易，欠缺語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的深度與力度。
上述細(xì)節(jié)例證固然反映了史詩(shī)所受的佛教影響，然而這些例子在貫穿整部史詩(shī)的宗教思想中不能說(shuō)占據(jù)了“主導(dǎo)”地位，占“主導(dǎo)”地位的，是與重大情節(jié)密切相關(guān)的。
課堂上的學(xué)生活動(dòng)，必須以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為旨?xì)w，要實(shí)實(shí)在在，需要在活動(dòng)中學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，豐厚語(yǔ)文積累，提升學(xué)生語(yǔ)文能力，塑造良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，還要有相應(yīng)的趣味性，需要有獨(dú)特的角度。我們來(lái)看著名特級(jí)教師余映潮老師設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)：
《紙船》的朗讀設(shè)計(jì)：（1）請(qǐng)同學(xué)們用“溫婉的調(diào)子”朗讀這首詩(shī)。（2）請(qǐng)同學(xué)們帶著“水一樣的柔情”進(jìn)行朗讀。（3）請(qǐng)大家?guī)е鹱影愕耐淖x出作者對(duì)母親的思念之情。
這一個(gè)很細(xì)節(jié)化的立意很高的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)，它不僅僅只是有序地推進(jìn)，也不僅僅只是欣賞角度的變化，更重要的是從它的第一步起就切入到作品的藝術(shù)風(fēng)格，就將學(xué)生引入優(yōu)美動(dòng)人的詩(shī)情之中。
2.2 代表性和獨(dú)立性 即選擇能反映目標(biāo)完成程度的指標(biāo)，如病人滿意度較好的反映了服務(wù)水平、技術(shù)水平和管理水平，具有一定的代表性。指標(biāo)還應(yīng)具有獨(dú)立的信息，互相不能替代。
這樣的學(xué)生活動(dòng)，形式雅致、豐富與靈動(dòng)，完全與那種機(jī)械單一地“小組合作”學(xué)習(xí)形式區(qū)分開(kāi)來(lái)，表現(xiàn)出教師教學(xué)理念的時(shí)尚，教學(xué)角度的新穎，教學(xué)技藝的純熟。
我們?cè)賮?lái)看著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師薛法根老師的《九色鹿》。整堂課薛老師用“說(shuō)一說(shuō)：評(píng)論人物，感知形象”“讀一讀：想象朗誦，感受情境”和“寫一寫：角色體驗(yàn)，感悟事理”三個(gè)活動(dòng)組成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。由感知、感受再到感悟，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。這種頗有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，給師生的想象和思維留下空間，課堂氣氛活躍，生動(dòng)活潑，學(xué)生收獲明顯。
語(yǔ)文課堂上，我們需要設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，課堂訓(xùn)練則需要教師精心策劃與組織，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有實(shí)效，有趣味。
好的閱讀教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)會(huì)根據(jù)文本體式、學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)；而不那么好的閱讀教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)隨意，沒(méi)有根據(jù)和章法。比如散文，不管是什么體式的散文，不少語(yǔ)文老師一律采用“整體感知”“詞語(yǔ)揣摩”的活動(dòng)，這樣的設(shè)計(jì)怎能有較好的課堂效果。
讓我們一起欣賞特級(jí)教師余映潮老師《沁園春雪》的活動(dòng)設(shè)計(jì)，余老師用朗讀與品析相互交織，用詩(shī)意的手法形成了詩(shī)意的課堂活動(dòng)。以下是余老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)：朗讀活動(dòng)之一，讀出字詞句的力度；朗讀活動(dòng)之二，讀出兩個(gè)字的長(zhǎng)度；朗讀訓(xùn)練之三，讀出幾個(gè)句的高度；朗讀訓(xùn)練之四，讀出全詩(shī)的情感美度。此課四次穿插朗讀訓(xùn)練，連點(diǎn)成線，完全符合詩(shī)歌的文本特質(zhì)。朗讀成為教學(xué)的線索，同時(shí)又表現(xiàn)出一種穿插手法。
設(shè)計(jì)好學(xué)生活動(dòng)，除了關(guān)注文本體式，學(xué)情考量也是非常重要的。學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，一定要根據(jù)學(xué)情。了解學(xué)情，并不是指對(duì)學(xué)生的情況泛泛而論，而是要針對(duì)某一篇具體的課文，去探測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——哪些地方讀懂了，哪些地方?jīng)]讀懂。并根據(jù)掌握的學(xué)生情況，設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂活動(dòng)。
當(dāng)然，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須有多種類型，必須從多方面訓(xùn)練學(xué)生的能力。余映潮老師指出，要讓學(xué)生在不同的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到不同的知識(shí)，形成不同的能力。如：活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)、層次清晰的朗讀活動(dòng)，獨(dú)立進(jìn)行積累資料、處理信息的閱讀分析活動(dòng)，思考比較充分、閱讀比較深入的品析活動(dòng)，目標(biāo)較為明確、話題比較集中的課堂交流活動(dòng)，用成塊時(shí)間進(jìn)行想象、探究或創(chuàng)造的活動(dòng)，以及學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的長(zhǎng)時(shí)間的讀寫活動(dòng)等，都是可以合理設(shè)計(jì)與組織的課堂活動(dòng)。
設(shè)計(jì)豐富多樣、扎實(shí)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，是為了形成專注學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，是為了有效、高效地進(jìn)行語(yǔ)言積累教學(xué)。相信當(dāng)教師把大量課堂的時(shí)間還給學(xué)生的時(shí)候，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)有一片新的天地。
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