統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元屬于預(yù)測閱讀單元，主要安排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》三篇課文。預(yù)測閱讀單元與普通單元的課文在結(jié)構(gòu)上基本相似，區(qū)別在于預(yù)測閱讀單元的課文內(nèi)容之間聯(lián)系更緊密，突出了訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)性與發(fā)展性。因此，預(yù)測閱讀單元的教學(xué)不應(yīng)等同于普通單元。
預(yù)測單元的各項內(nèi)容之間是相互關(guān)聯(lián)的，形成了一個有機(jī)的整體。因此，教學(xué)時教師應(yīng)從整體上把握好各部分內(nèi)容，樹立整體教學(xué)觀。
關(guān)注整體就意味著在學(xué)習(xí)本單元課文的時候不能僅僅把目光局限于一篇課文或者一種預(yù)測方法的教學(xué)，而要把它們有機(jī)地整合在一起。因此，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這一課時，教師就要讓學(xué)生把這一單元閱讀提示中“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。嘗試?yán)m(xù)編故事”的要求多讀幾遍，然后在閱讀《總也倒不了的老屋》時關(guān)注課文的旁批“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎……”以及課后練習(xí)“文章的題目……都可以幫助我們預(yù)測”。這樣教學(xué)，既有單元目標(biāo)，又有課時目標(biāo)，把它們結(jié)合在一起，就能幫助學(xué)生更好地了解預(yù)測的閱讀策略。
需要指出的是，單元目標(biāo)與課時目標(biāo)中關(guān)于預(yù)測策略的落實并不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)，在學(xué)完《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》一課以后，教師還要借助單元口語交際來幫助學(xué)生把所有知識有機(jī)地聯(lián)系在一起。只有這樣，才能把每條線索都看成一個整體，從而提升學(xué)生的預(yù)測能力。
在預(yù)測單元中，前一篇課文大都是后一篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。具體來說，可分為“學(xué)習(xí)預(yù)測—練習(xí)預(yù)測—獨(dú)立預(yù)測”幾個板塊，板塊之間是層層遞進(jìn)，逐層升級的。因而在教學(xué)目標(biāo)的確定上，教師就要合理安排，不可拔高或者降低對學(xué)生的要求。
在統(tǒng)編教材預(yù)測單元的三篇課文中，《總也倒不了的老屋》這篇課文是精讀課文，其余兩篇是略讀課文，這樣的編排充分體現(xiàn)了從學(xué)習(xí)預(yù)測，到練習(xí)預(yù)測，再到獨(dú)立預(yù)測三個由淺入深的訓(xùn)練階段。因此，在課堂教學(xué)中，教師要明確訓(xùn)練目標(biāo)，在《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)中，可先從課文的旁批入手，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)預(yù)測的基本方法；然后由扶到放，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他兩篇課文，使學(xué)生能夠逐漸掌握預(yù)測的基本方法，學(xué)會獨(dú)立預(yù)測，提升預(yù)測能力。
需要指出的是，在課堂教學(xué)中，除了教材中的課文以外，教師還可以提供一些學(xué)生不熟悉的文本供他們預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成在閱讀過程中隨時運(yùn)用預(yù)測策略的習(xí)慣，從而真正提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
在閱讀過程中，運(yùn)用預(yù)測策略可以充分激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能夠更快地融入文本內(nèi)容中。因此，在預(yù)測閱讀單元的教學(xué)中，教師要注重閱讀策略的遷移運(yùn)用，以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。
如在這個預(yù)測單元的教學(xué)中，在開展口語交際教學(xué)“名字里的故事”時，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生先對學(xué)過的《胡蘿卜先生的長胡子》一課進(jìn)行回顧，然后再就課后練習(xí)“讀讀下面這些文章或者書的題目，猜猜里面可能寫了什么”進(jìn)行交流，想想自己是怎樣進(jìn)行預(yù)測的，自己對這些書籍或者文章內(nèi)容的預(yù)測與故事里的真實情況一樣嗎，從而為本節(jié)課的口語交際活動奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生就班內(nèi)同學(xué)名字的來歷進(jìn)行猜測。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生預(yù)測結(jié)果的正確與否并不重要，關(guān)鍵在于學(xué)生能夠把學(xué)到的預(yù)測策略在閱讀與實際生活中進(jìn)行運(yùn)用，從而逐步提升他們的閱讀能力。
哈特萊認(rèn)為，信息是代碼、符號、序列所承載之內(nèi)容。而維納卻是這樣定義信息概念的：信息就是信息，既不是物質(zhì)，也不是能量。信息，并非僅僅是一種靜態(tài)的存儲，更是一種動態(tài)的交流。它只是認(rèn)知有機(jī)體和世界之間互換內(nèi)容時所使用的一個稱謂，這種互換對于認(rèn)知有機(jī)體而言是適應(yīng)的，對于環(huán)境而言也是被管控的。
Behavior and Mechanism of Uranium Adsorption on Soil Medium Nearby Radioactive Waste Disposal Sites HUANG Junyi,YI Shuping,SHANG Jianying,ZHENG Chunmiao(14)
需要指出的是，在“名字里的故事”的口語交際教學(xué)中，除了按照口語交際提示把“了解的信息講清楚；在聽別人說話的時候，要有禮貌地回應(yīng)”的教學(xué)目標(biāo)在課堂中落實以外，教師還要適當(dāng)放寬對學(xué)生的要求，以使學(xué)生能夠養(yǎng)成遇到感興趣的話題主動進(jìn)行預(yù)測的習(xí)慣。
總之，預(yù)測閱讀單元的教學(xué)旨在通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測策略的意識與能力，使學(xué)生能夠成為積極的閱讀者，能夠在閱讀中快樂前行！
“單片機(jī)原理與接口技術(shù)”注重理論和實踐教學(xué)，既是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，又是計算機(jī)應(yīng)用類課程畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)的重要手段，教學(xué)方法的合理性取決于教學(xué)的效果，單片機(jī)系統(tǒng)的課程不同于其他課程，知識點較多，還十分復(fù)雜，這就要求教師要重復(fù)教學(xué)，不斷地講解學(xué)生提出的疑難問題，篩選較為抽象的概念，突出重點難點，側(cè)重理論和實踐并存的教學(xué)方針，擴(kuò)展出開放性實驗，實現(xiàn)以生產(chǎn)一線崗位能力為中心的培訓(xùn)學(xué)生實踐的教學(xué)目標(biāo)。教師通過不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行不同的實驗設(shè)置，進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)，分析和總結(jié)出現(xiàn)的問題，并吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，鞏固書本知識帶來的硬件部分。
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