iPad 是由美國蘋果公司推出的一款集文字與影像為一體的平板電腦，其與傳統(tǒng)電子媒介的區(qū)別是具有輕薄易攜帶、觸屏敏感、不易感染病毒等特點。iPad 豐富便捷的功能，使其被廣泛地運用于社會各領(lǐng)域，尤其是在義務(wù)教育階段，iPad 的教學(xué)模式對改革應(yīng)試教育和推廣素質(zhì)教育具有明顯的促進(jìn)作用。2012 年3 月，教育部頒布了《教育信息十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020 年）》，明確指出要基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系，基本實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，這為iPad 進(jìn)課堂掃清了政策障礙。
如何借助iPad 彌補學(xué)校硬件設(shè)施的不足，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效率是目前亟待解決的問題?；诖?，筆者以小學(xué)英語教學(xué)為切入點，以深圳牛津版4B Unit 9《Weather》教學(xué)為例，探究 iPad App 對英語教學(xué)的創(chuàng)新作用，以期在改革傳統(tǒng)英語教學(xué)模式、豐富英語教學(xué)方式和提高英語教學(xué)效率方面有所突破。
早在2010年，國外很多國家就已經(jīng)啟動了智能終端進(jìn)入教育系統(tǒng)的計劃，在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等階段都有所涉及。在美國，從iPad 發(fā)布伊始，iPad 就在美國各大高?？焖倭餍胁⒅饾u向中小學(xué)發(fā)展，呈現(xiàn)出以地區(qū)為單位整體分階段推進(jìn)的特點。為適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，蘋果公司從2011 年開始在全球600 多個地區(qū)開展“一對一”的iPad 項目，為參與該項目的師生每人配備一臺iPad，并記錄由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果。2013 年9 月，洛杉磯聯(lián)合學(xué)會開始在教育系統(tǒng)推廣iPad。截至2013年底，蘋果公司已向全球?qū)W校和教育機構(gòu)售出800 多萬臺iPad，其中半數(shù)以上在美國本土。愛爾蘭政府緊跟其后，于2014年宣布中學(xué)要逐漸采用iPad 平板電腦代取傳統(tǒng)課本，目前基本實現(xiàn)課本電子化和教學(xué)智能化。韓國政府在2015 年投資20多億美元開發(fā)iPad 電子課本，到2017年底，紙質(zhì)課本基本被iPad 取代。在德國、澳大利亞、日本、新加坡等國家，由于教育部門重視，越來越多的學(xué)校將iPad 作為一種新型教學(xué)輔助工具。
與國外iPad 教學(xué)模式的發(fā)展歷程相比，國內(nèi)在實際推廣該模式時注重理論研究，實現(xiàn)了理論與實際的結(jié)合。
在實際推廣層面，自2010年起，北京市西城區(qū)、東城區(qū)、海淀區(qū)、朝陽區(qū)等相繼開展iPad 及其他形態(tài)智能終端的教學(xué)應(yīng)用嘗試，并建立了常態(tài)化應(yīng)用的學(xué)校，如豐師附小、人大附中西山學(xué)校等。2013 年4 月，北京中關(guān)村第一小學(xué)首次通過公開課展示平板電腦在課堂的應(yīng)用。2013 年6 月，湖北黃岡第一中學(xué)初一年級不再使用書本，而使一人一臺平板電腦進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)前，開展平板電腦教學(xué)的區(qū)域有北京、上海、佛山、深圳、杭州、南京、濰坊、新疆昌吉等地，上海更是把“電子書包”項目寫入“十三五”規(guī)劃之中。
在理論研究層面，國內(nèi)出現(xiàn)了專業(yè)性的平板電腦教學(xué)研究團隊，如北京師范大學(xué)李玉順博士的中國教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題《基于iPad 的新型教學(xué)方法的實驗研究》就是北京這一領(lǐng)域的應(yīng)用推進(jìn)研究課題，試圖探究基于iPad 的新型教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式。上海華東師范大學(xué)一直致力于以平板電腦為載體的電子課本和電子書包相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定，并在2012 年3 月第二期《華東師大學(xué)報（自然科學(xué)版）》發(fā)表了《電子課本與電子書包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系框架的研究》，建立了一個技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系框架。
其中，ui代表RBF網(wǎng)絡(luò)中隱含層第i個神經(jīng)元節(jié)點的輸出；σi代表第i個基函數(shù)的閾值參數(shù)；代表輸入向量x與第i個神經(jīng)元中心向量ci之間的歐式距離，則網(wǎng)絡(luò)第j個輸出yj可以表示為：
因便攜性和移動性的特點，學(xué)生可以在課堂上使用iPad 進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在業(yè)余時間也可以利用iPad 進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)時空。從空間上來看，在iPad 教學(xué)模式下，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計學(xué)習(xí)過程并分配學(xué)習(xí)資源，迅速提升自主學(xué)習(xí)和思考的能力。同時，學(xué)生可以通過在線協(xié)同閱讀、寫作等方式進(jìn)行在線協(xié)同學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中有效提升自身信息素養(yǎng)，快速提高運用iPad 獲取信息、處理信息、生成信息和創(chuàng)造信息的能力。從時間上來看，iPad 進(jìn)課堂可以將學(xué)生“學(xué)習(xí)時間是常量，學(xué)習(xí)程度是變量”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢莆粘潭仁浅Ａ浚瑢W(xué)習(xí)時間是變量”的學(xué)習(xí)方式。綜上，iPad 進(jìn)課堂延長了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，拓寬了學(xué)習(xí)的空間范圍。
iPad 可裝載諸多APP，這些APP 提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在創(chuàng)作方面有一款常用的思維導(dǎo)圖APP 叫作Popplet。這款A(yù)PP 有可視化和直觀的特點，有完備的用戶界面和豐富的功能，添加圖像、文字和視頻等相關(guān)資料都相當(dāng)方便，學(xué)生可以通過這款A(yù)PP 做知識點概括和整理，進(jìn)行自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，并形成個性化的學(xué)習(xí)筆記，提升思考和研習(xí)能力。再如，在聽說方面頗具代表性的APP——Boxfish，學(xué)生可以通過聽示范的語音、語調(diào)進(jìn)行配音，形成作品并及時與學(xué)習(xí)伙伴交流。
對數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett球形度檢驗，樣本充分性KMO測試系數(shù)為0.964，大于0.7，樣本的Bartlett球形檢驗的近似卡方值為20881.897，自由度為406，顯著性為0，數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。再用SPSS對收回的有效問卷中的29個變量采取主成分分析法進(jìn)行因子分析，旋轉(zhuǎn)后的因子矩陣表明，各因子對應(yīng)的載荷量除X1小于0.5，其余因子載荷量均大于0.5（如表2所示），對整體問卷進(jìn)行了有效解釋，方差累計量達(dá)到70%，符合預(yù)先設(shè)定的潛變量，以上說明數(shù)據(jù)具有較好的效度。
與傳統(tǒng)課堂上的師生互動相比，iPad 教學(xué)下的師生互動內(nèi)容、互動方式、信息反饋和情感交流等方面都發(fā)生了實質(zhì)性變化，增強了師生互動效果。教師通過iPad發(fā)布課前、課中、課后的作業(yè)，學(xué)生通過APP 在線完成作業(yè)。教師利用大數(shù)據(jù)可以清楚地看到學(xué)生的作業(yè)完成情況，并通過一些可視化的圖表進(jìn)行學(xué)情診斷分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲點、缺點和弱點進(jìn)行匯總，及時與學(xué)生溝通。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)情診斷效果和反饋效果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生通過iPad App 的學(xué)習(xí)診斷和學(xué)情分析系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)評估，了解自己的學(xué)習(xí)軌跡圖，客觀評價自己的學(xué)情，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，制定個性化的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，形成有效的學(xué)習(xí)成長軌跡。
目前，小學(xué)英語教學(xué)還存在諸多問題，如班級學(xué)生人數(shù)過多、師資力量不足等，導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)繁重，無法兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，久而久之形成“馬太效應(yīng)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。同時，由于教學(xué)設(shè)備不齊全、教學(xué)資源分配不均、家庭重視程度不夠等問題，難以營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境；練習(xí)力度不夠，聽、說、讀、寫沒能有效結(jié)合，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
將擁有多款A(yù)pp 的iPad 引入英語教學(xué)，可以彌補硬件設(shè)施的不足，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。因此，教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)重任，結(jié)合教學(xué)實踐，積極探索iPad 的教學(xué)模式。筆者依據(jù)小學(xué)英語教學(xué)基本思路，圍繞“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，對iPad的適切運用提出以下教學(xué)建議。
在先學(xué)階段，教師要深入思考如何有效設(shè)計前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思維活躍性，有利于教師更快、更準(zhǔn)地把握學(xué)生的真實學(xué)情，有針對性地展開課堂教學(xué)。教師可在課前將學(xué)習(xí)目標(biāo)通過iPad 移動終端發(fā)給學(xué)生，內(nèi)容至少要涵蓋自學(xué)要求、課前思考題、自學(xué)時間和自測練習(xí)四個方面。在布置課前任務(wù)時，教師要注意依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合數(shù)字教材，深入分析文本后，插入重整后的交互式圖片、音頻、視頻等適切的教學(xué)資源，設(shè)計出具有啟發(fā)性、探索性和開放性的教學(xué)任務(wù)，滿足不同學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需求，真正做到個性化教學(xué)。
復(fù)合地基處理大規(guī)模施工前，先對回填土料、級配砂礫、土工布及格柵進(jìn)行原材料檢測，合格后設(shè)置回填試驗段，結(jié)合實際情況確定技術(shù)和工藝參數(shù)。在施工過程中，因為不同區(qū)域回填進(jìn)度不同存在高差，應(yīng)做好縱坡和低勢排水，避免土體因雨水浸泡積壓導(dǎo)致承載力降低。對于松軟浸泡的土體因重新開挖翻曬或置換，確?；靥顗簩嵍群偷鼗禂?shù)K30滿足設(shè)計要求。
在后教階段中，學(xué)生通過前置學(xué)習(xí)已生成具體而真實的學(xué)習(xí)情況，教師可在數(shù)字教材操作平臺的教師終端統(tǒng)計相關(guān)信息，科學(xué)分析學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)反饋的學(xué)習(xí)問題，根據(jù)學(xué)情調(diào)整或制定相應(yīng)的教學(xué)策略，重新整合教學(xué)資源。
例如，對于同一個知識點，反饋的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的正確率不高，教師即可在新授課時重點細(xì)致地講述該知識點并當(dāng)堂展開針對性訓(xùn)練。訓(xùn)練時，針對那些基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計單詞的拼寫和用法的基礎(chǔ)練習(xí)；而對那些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以設(shè)計閱讀理解和寫作練習(xí)計劃。此過程可以合理運用iPad 里的一些APP 教學(xué)資源或教學(xué)工具來協(xié)助完成，力求大部分學(xué)生即時掌握。若反饋的數(shù)據(jù)和答題情況顯示學(xué)生的問題具有典型性，教師則可實施分層教學(xué)，從多元的資料中精心挑揀適合某個知識點的素材，將其融入教學(xué)設(shè)計。由此可見，通過iPad 與數(shù)字教材終端，教師可根據(jù)可視、多元的結(jié)果分享即時糾正、強化或補充某個知識點，提高教學(xué)效率，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。
以深圳牛津版四年級上冊Unit 12《Weather》為例，這一課程是學(xué)生在基本掌握“May，June，January...November，December”等有關(guān)月份的單詞之后，對與天氣相關(guān)的句型“How’s the weather in...（月份）/（地點）”以及“It’s...and...”的學(xué)習(xí)。
四年級的學(xué)生活潑好動，思維活躍，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，且有一定的英語基礎(chǔ)，并且能聽、說、讀、寫該單元關(guān)于月份的詞匯?；谝陨辖虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析，為了培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，教師設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
首先，教師運用Circle Time 這款可以用于英語課堂的App 進(jìn)行freetalk 教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入課題并與學(xué)生互動討論有關(guān)日期、心情、天氣的信息。之后，教師運用Pow Toon 幻燈片制作工具制作簡單的視頻，然后一邊讓學(xué)生看視頻，一邊引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)月份的單詞和詢問天氣的句型。這樣教學(xué)有效地復(fù)習(xí)舊知，引出新知，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在這一環(huán)節(jié)中，教師首先運用keynote 出示一些學(xué)生易錯的句子，讓學(xué)生快速做出反應(yīng)，這樣既能活躍課堂氣氛，又檢查了學(xué)生掌握知識的情況。之后，教師通過keynote 自帶的特效設(shè)計與教學(xué)有關(guān)的問題和答案，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免問答的枯燥性。另外，在教學(xué)中，課堂評價也是必不可少的環(huán)節(jié)。教師可運用“逗拍”視頻軟件做出輔助教學(xué)評價的視頻，通過發(fā)紅包和拆紅包的方式獎勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
F1斷裂：近南北向分布，貫穿整個勘查區(qū)，長大于3 km，寬1.05～1.54 m，產(chǎn)狀265°～272°∠80°～85°，屬壓扭性斷裂；溫泉出露于該斷裂破碎帶中，巖性為碎裂巖、弱硅化碎裂砂質(zhì)礫巖；勘查區(qū)外圍南、北部斷裂中見下降泉出露。
首先，對于新知識的學(xué)習(xí)，教師可運用“雷課堂”和“草料”二維碼實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體過程為教師通過APP 在大屏幕上投放四個小組的二維碼，學(xué)生分組掃描二維碼，了解深圳四季的不同天氣。學(xué)生通過掃碼自主學(xué)習(xí)新知，并根據(jù)學(xué)到的知識進(jìn)行基礎(chǔ)句型的匯報。教師作為引導(dǎo)者為學(xué)生提供信息服務(wù)，學(xué)生則根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了探究學(xué)習(xí)能力。
其次，教師了解學(xué)生對知識的掌握情況之后，告訴學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)了解世界各地天氣。教師給學(xué)生推薦“百度、必應(yīng)、有道詞典”等APP，鼓勵學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并選取一個地點進(jìn)行天氣匯報。在學(xué)生匯報時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用“思維導(dǎo)圖、視頻和采訪”等APP 進(jìn)行形式多樣的匯報。這樣教學(xué)既了解了學(xué)生的知識掌握情況，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言綜合運用能力和信息素養(yǎng)。然后教師運用“逗拍”視頻軟件制作輔助教學(xué)評價的視頻，調(diào)動學(xué)生的積極性，并通過抽紅包的方式獎勵表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。
教師通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納與總結(jié)所學(xué)知識：（1）本課的重點句型是什么？（2）我們應(yīng)該怎么介紹不同地方的不同天氣？這樣旨在讓學(xué)生通過回答教師的一系列問題來鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主歸納知識的意識與能力。
Immunohistochemistry and in situ hybridization were performed in accordance with the instruction manuals to measure the protein and mRNA expression levels of OPG and RANKL in osteoblasts and BMC in the rat tibiae.
從表1中可以看出，2005年、2008年、2010年和2013年山東省耕地面積占比都超過60%，但總體面積在減少，說明山東省是以耕地為主的地區(qū)，但隨著社會的發(fā)展，耕地不斷被占用。建設(shè)用地面積占比都超過10%，主要集中在東南沿海地區(qū)和西北低洼平坦地區(qū)，在巨大的社會經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動下，城市化進(jìn)程加快，促使建設(shè)用地不斷向外擴張，處于不斷上升的趨勢。
在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師運用iPad 布置課后作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，用五到七句話描述一個地方的天氣，并且錄制成視頻上傳至“好學(xué)區(qū)”平臺?！昂脤W(xué)區(qū)”平臺上傳作業(yè)，學(xué)生可以實現(xiàn)互評，教師可以隨時查看學(xué)生的作業(yè)情況，及時點評，而這也是學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程的記錄袋。
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育信息化和現(xiàn)代化的背景下，以網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域逐步完成角色轉(zhuǎn)變，從最初的輔助角色走上教育改革的最前沿，推動一場深刻的教育體制變革。這場教育變革無疑會撼動以應(yīng)試教育理念為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教育體系，顛覆原有的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，為全面進(jìn)入小康社會提供堅實的教育支撐。
雖然鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)僅占約三成的全省國土面積，但是承載了近半數(shù)的全省人口，更是創(chuàng)造提供了全省經(jīng)濟總量約60%。該區(qū)域具有促進(jìn)經(jīng)濟與生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展的良好條件，是正在加速形成的中部地區(qū)增長地之一，是珠江三角洲、長江三角洲等重要經(jīng)濟板塊的直接腹地。鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)的功能是多元化的，建設(shè)目標(biāo)也是綜合型的，從生態(tài)環(huán)境出發(fā)，旨在建設(shè)成為長江中下游水生態(tài)安全保障區(qū)；從經(jīng)濟發(fā)展出發(fā)，旨在建設(shè)成為加快中部崛起重要帶動區(qū)；從流域綜合示范出發(fā)，旨在建設(shè)成為全國大湖流域綜合開發(fā)示范區(qū)；從生態(tài)經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展出發(fā)，旨在建設(shè)成為國際生態(tài)經(jīng)濟合作重要平臺。
移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使人們的生活和學(xué)習(xí)都發(fā)生了很大的改變。技術(shù)的發(fā)展改變了人們生活的方方面面，但是在教育領(lǐng)域，技術(shù)還有很大的發(fā)展空間，究其原因是教育受根深蒂固的教學(xué)理念的束縛。作為一名小學(xué)英語教師，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為英語教師要及時更新教學(xué)理念，積極使用移動終端設(shè)備改進(jìn)教學(xué)方法，敢于嘗試和創(chuàng)新。iPad 教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，iPad 終端設(shè)備中諸多的APP 對全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有積極的作用，筆者分析了iPad 移動終端進(jìn)課堂的背景及優(yōu)勢，并根據(jù)從教經(jīng)驗設(shè)計了案例教學(xué)，希望在轉(zhuǎn)變英語教學(xué)方法上有所作為。在后續(xù)的工作中，筆者將持續(xù)關(guān)注iPad 英語教學(xué)創(chuàng)新事宜，力爭創(chuàng)造出更加有效的iPad教學(xué)方法。
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