臨沂杏園小學(xué)成立于2010年8月，隸屬于市教育局直接管理。學(xué)校秉繼“古有杏壇，今有杏園”的文化傳承，確立了“享受成長(zhǎng)快樂”的辦學(xué)理念，致力于打造學(xué)生自我成長(zhǎng)的教育生態(tài)，是區(qū)域內(nèi)的品牌學(xué)校。
八年的時(shí)間過去了，學(xué)校辦學(xué)理念落實(shí)如何？學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)如何？師生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生未來成長(zhǎng)的愿景是什么？撬動(dòng)學(xué)生自我成長(zhǎng)的切入點(diǎn)如何選定……基于以上學(xué)生成長(zhǎng)的問題導(dǎo)向，著眼于學(xué)生自我成長(zhǎng)的需要，學(xué)校于2018年4月份，組織了教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三個(gè)層面的《學(xué)生成長(zhǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展愿景》專題調(diào)研活動(dòng)。
調(diào)研采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與現(xiàn)場(chǎng)訪談相結(jié)合的方式，圍繞現(xiàn)狀調(diào)查與訴求征集兩個(gè)方面，統(tǒng)整影響學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)部與外部?jī)煞N力量，本著“面對(duì)每一個(gè)、把控宏觀面”的工作原則，充分尊重學(xué)生成長(zhǎng)參與者的個(gè)體差異，翔實(shí)掌握學(xué)生成長(zhǎng)的總體狀況。
圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，設(shè)計(jì)調(diào)研問卷，采取“精準(zhǔn)扣點(diǎn)、向外關(guān)聯(lián)”的策略，指向“育人觀念、成長(zhǎng)現(xiàn)狀、發(fā)展需要、學(xué)校服務(wù)、家庭協(xié)同、社會(huì)教育”等層面，精心設(shè)計(jì)了100個(gè)(教師40個(gè)、學(xué)生30個(gè)、家長(zhǎng)30個(gè))成長(zhǎng)話題。對(duì)于關(guān)乎各方的共同話題，通過變換詢問語氣的方式，同時(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查，采集來自不同層面的數(shù)據(jù)信息，為后續(xù)的對(duì)比、分析提供參考。
本次調(diào)研活動(dòng)采取全面動(dòng)員、全員參與的工作思路，避免隨機(jī)抽樣、樣本分析的局限性與片面性，確保學(xué)生成長(zhǎng)的參與者最大可能地加入到調(diào)研活動(dòng)中來。據(jù)活動(dòng)數(shù)據(jù)反饋，本次調(diào)研活動(dòng)共收到教師105人次、學(xué)生2 053人次、家長(zhǎng)1 840人次提交問卷。教師參與率達(dá)100%，回收學(xué)生問卷率達(dá)100%，家長(zhǎng)問卷數(shù)多于實(shí)際在校學(xué)生數(shù)，充分體現(xiàn)了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)調(diào)研活動(dòng)的高度重視與熱情參與。
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)計(jì)算反饋，本次調(diào)研活動(dòng)共收集來自教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的訪談留言信息289條，成長(zhǎng)話題選項(xiàng)數(shù)據(jù)12.099萬條，形成學(xué)生成長(zhǎng)的“大數(shù)據(jù)”，為評(píng)估分析學(xué)生成長(zhǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展愿景提供了翔實(shí)的資料支撐。
本研究中，超聲刀組術(shù)中出血量少于傳統(tǒng)組，平均減少約18 mL，這與超聲刀確切的止血效果有關(guān)。出血量的減少也可避免術(shù)中輸血及相關(guān)并發(fā)癥的發(fā)生。超聲刀頭高頻振蕩產(chǎn)生的熱量?jī)H為電刀頭工作時(shí)的1/10，側(cè)向熱損傷較小[2,5]，使術(shù)后組織反應(yīng)輕、滲出液減少，進(jìn)而減少術(shù)后引流量及縮短患者的住院天數(shù)。兩組患者術(shù)后早期皮下積液及創(chuàng)口滲漏的發(fā)生率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明超聲刀的應(yīng)用未增加手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，其安全性可靠。
(1)過濾教師的留言發(fā)現(xiàn)，大家8次提到“成長(zhǎng)”，是出現(xiàn)頻率最高的詞語。除此之外，就是教育、學(xué)校、家庭、學(xué)生等詞語，且出現(xiàn)的次數(shù)大致相同。
臨床常用糖皮質(zhì)激素助減劑還包括羥氯喹、甲氨蝶呤、環(huán)孢素A等。羥氯喹通過對(duì)白細(xì)胞的抑制作用起到抗炎效果，同時(shí)可阻止免疫反應(yīng)，對(duì)治療DM有一定的效果，與激素同服能顯著改善皮疹癥狀，患者耐受性好，且不良反應(yīng)相對(duì)其他免疫抑制劑小，但也需注意神經(jīng)、肌肉、眼部視網(wǎng)膜的損害。甲氨蝶呤長(zhǎng)期以來被用于治療IIM 及IIM合并ILD，但此藥可能導(dǎo)致的肺毒性常難以與漸進(jìn)的IIM合并ILD相區(qū)分，因而目前應(yīng)用很少[32]。環(huán)孢素A聯(lián)合激素能更好地改善患者的生存率[33-34]，但須監(jiān)測(cè)其血藥濃度及不良反應(yīng)。本研究1例患者治療ARDS后，應(yīng)用環(huán)孢素A效果良好，激素劑量減半。
分析認(rèn)為，學(xué)生的“成長(zhǎng)”問題，已經(jīng)被教師高度關(guān)注，且已形成普遍共識(shí)。學(xué)校確立“享受成長(zhǎng)快樂”的辦學(xué)理念，已被一線教師認(rèn)可、接受、踐行。同時(shí)，也反映出教師分析問題的科學(xué)性與辯證觀。學(xué)生成長(zhǎng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單靠某方面的力量，是無法實(shí)現(xiàn)的，需要教育(學(xué)校)、家庭、學(xué)生的共同努力，才會(huì)讓“成長(zhǎng)”真實(shí)地、真正地發(fā)生。
砥礪奮進(jìn)，破浪前行。珠江水系水路貨物運(yùn)輸量從1988年的7231萬噸增加到2017年的9億噸；港口貨物吞吐量從1988年的4459萬噸增加到2017年的6.69億噸；集裝箱貨運(yùn)量由1988年的64萬噸增長(zhǎng)至2017年的1.48億噸；基本建設(shè)投資從1988年的2.83億元增長(zhǎng)至2017年的76.77億元……
(2)過濾家長(zhǎng)的留言發(fā)現(xiàn)，“孩子”一詞出現(xiàn)的頻率以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)高居榜首。之后依次是：成長(zhǎng)、學(xué)校、教育、老師、家長(zhǎng)、活動(dòng)……
分析認(rèn)為，這直觀地反映出當(dāng)下的家長(zhǎng)對(duì)孩子、對(duì)成長(zhǎng)的關(guān)注程度，也從側(cè)面對(duì)學(xué)校教育提出了更新、更高的要求。學(xué)校致力于做“學(xué)生自我成長(zhǎng)的教育”是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，更是滿足家長(zhǎng)的期望需求。在影響學(xué)生成長(zhǎng)的外部力量方面，家長(zhǎng)在看重學(xué)校資源、教師水平的同時(shí)，逐漸開始意識(shí)到自身的地位與作用。家長(zhǎng)們普遍愿意配合學(xué)校教師共同教育孩子，促進(jìn)孩子快樂成長(zhǎng)。
(1)教師問卷數(shù)據(jù)分析。調(diào)研數(shù)據(jù)反映出，臨沂杏園小學(xué)的教師隊(duì)伍整體狀況，女教師占比高達(dá)80%；年輕教師(工作3年以內(nèi))占41.9%，骨干教師(工作5年以上)占42.86%，二者平分天下，隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)基本上沒有梯度。這是一支非常年輕的教師隊(duì)伍，文化水平高、發(fā)展愿望強(qiáng)、極具可塑性，同時(shí)存在缺乏經(jīng)驗(yàn)、不夠成熟、沒有個(gè)性的發(fā)展短板。主要從以下幾個(gè)方面對(duì)教師選項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：
一是立德樹人的成長(zhǎng)觀。對(duì)于“學(xué)生成長(zhǎng)呈現(xiàn)方式”的調(diào)查選項(xiàng)，80.48%選擇“道德品質(zhì)、實(shí)踐與創(chuàng)新”，只有7.62%選擇了“學(xué)習(xí)成績(jī)”； 而對(duì)于學(xué)生“最理想的成長(zhǎng)狀態(tài)”，54.29%認(rèn)為是“主動(dòng)成長(zhǎng)”，40%選擇“全面發(fā)展”，只有0.95%的教師(僅1人)選擇了“成績(jī)優(yōu)秀”。這足以說明，立德樹人的教育觀、全面發(fā)展的質(zhì)量觀，已經(jīng)成為教師們的共識(shí)與自覺，傳統(tǒng)意義上唯分?jǐn)?shù)、唯成績(jī)的狹隘成長(zhǎng)觀已經(jīng)基本上被教師們摒棄與否定。
承載音樂課程資源需要非生命以及生命兩種形式的載體。當(dāng)中的生命載體就是指整個(gè)活動(dòng)過程中的人，也就是指那些具備一定的科學(xué)文化素養(yǎng)的課程專家、課程管理者、音樂學(xué)科專家、音樂教師以及家長(zhǎng)、幼兒等能夠幫助收集音樂資料的人士。他們不僅具備著生命載體的身份，同時(shí)也是開發(fā)主體，是整個(gè)課程開發(fā)的主要力量。
二是全程全域的育人觀。 “學(xué)生成長(zhǎng)主要發(fā)生哪里？”教師們的選項(xiàng)排序依次是：課堂、家庭、課外、校外。這反映出教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，符合教育的基本規(guī)律。教師們認(rèn)為，課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地，家庭是孩子成長(zhǎng)的啟蒙地，課外是學(xué)生成長(zhǎng)的自留地。唯對(duì)校外這方天地，漠然忽略，僅有6.67%認(rèn)為可以選擇。
三是辯證發(fā)展的學(xué)生觀。56.19%認(rèn)為，學(xué)生成長(zhǎng)的質(zhì)量與水平是發(fā)展變化的，24.76%認(rèn)為是可測(cè)的，教師們會(huì)用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，不枉給學(xué)生貼標(biāo)簽、早定性；教師們從不同的維度去分析影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素與條件，66.67%認(rèn)為是家庭教育的投入，55.24%的認(rèn)為是教師的教學(xué)水平，42.86%認(rèn)為是學(xué)生的自我成長(zhǎng)，抓住了事物發(fā)展的主要因素；對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)因，72.38%認(rèn)為是學(xué)生的求知興趣，57.14%認(rèn)為是學(xué)生的自身動(dòng)力。
四是教學(xué)相長(zhǎng)的師生觀。參與調(diào)研的教師，普遍認(rèn)同學(xué)生成長(zhǎng)與教師成長(zhǎng)會(huì)相互影響、相互促進(jìn)。54.29%用“教學(xué)相長(zhǎng)”來定義師生關(guān)系，認(rèn)為個(gè)人專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的自我成長(zhǎng)密切關(guān)聯(lián)，人生價(jià)值、教育理想將在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的過程中同步實(shí)現(xiàn)。
五是以生為本的教學(xué)觀。備課時(shí)，84.67%首選關(guān)注“學(xué)生學(xué)情”，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)成為教師關(guān)注的成長(zhǎng)點(diǎn)，“以生為本”主導(dǎo)教學(xué)預(yù)設(shè)；上課時(shí)，教師們更多關(guān)注中等生、學(xué)困生，“因材施教”主宰課堂效益。同時(shí)數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)秀生”，反而成為教師關(guān)注的“燈下黑”，僅有5.71%的關(guān)注度；個(gè)別輔導(dǎo)，教師們主要是通過課上關(guān)注、質(zhì)疑問難的方式，加上專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練、建立輔導(dǎo)檔案，旨在促進(jìn)個(gè)別學(xué)生在原有水平上實(shí)現(xiàn)新發(fā)展，課下小灶、專門補(bǔ)課兩項(xiàng)累加僅4人，占比為3.8%。數(shù)據(jù)分析與現(xiàn)實(shí)情況明顯存在著反差，認(rèn)識(shí)與實(shí)踐存在較大脫節(jié)。
六是輕負(fù)高效的課業(yè)觀。在課堂教學(xué)中，“活動(dòng)”“展示”成為激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的兩大核心動(dòng)能，占比分別為80.95%和59.05%；學(xué)生最受用的作業(yè)，除課堂作業(yè)、家庭作業(yè)外，22.86%認(rèn)可自選作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，僅有3.81%的人選擇教輔資料；學(xué)生喜歡的作業(yè)形式，實(shí)踐類作業(yè)占77.14%，可據(jù)座談了解，學(xué)生作業(yè)中實(shí)踐類作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個(gè)比例。
“腰椎管狹窄癥病因主要是腰肌勞損，因?yàn)榧∪饬α康牟痪?，造成腰椎退行性變，包括椎間小關(guān)節(jié)的骨質(zhì)增生，黃韌帶的肥厚和椎間盤的退變。椎間盤的退變可能導(dǎo)致椎體高度的丟失、椎間盤的膨出，以及椎間盤的突出。椎間盤突出會(huì)比椎間盤膨出的癥狀更重。容易得腰椎管狹窄癥的人主要是中老年人、長(zhǎng)時(shí)間坐姿不良的人和重體力勞動(dòng)者。長(zhǎng)期搬運(yùn)重物或是彎腰活動(dòng)會(huì)造成腰肌勞損，過重的負(fù)荷增加了椎間盤的退變和小關(guān)節(jié)的退變，這樣也會(huì)引起腰椎管狹窄癥。”
七是協(xié)同共育的資源觀。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，家庭教育認(rèn)可度達(dá)99.05%，社會(huì)教育認(rèn)可度高達(dá)93.37%，體現(xiàn)了學(xué)校教師對(duì)家庭教育、社會(huì)教育的悅納態(tài)度；家庭教育對(duì)孩子的影響，63.81%來自于家庭氛圍，19.05%來自于親子活動(dòng)；左右教育影響力的關(guān)鍵因素中，98.1%是教育觀念，而學(xué)歷水平、工作成就、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等所占的比重微乎其微；社會(huì)資源的育人功能，71.43%選擇傳統(tǒng)文化，然后依次是沂蒙精神、校園足球；教師們建議主要采用志愿服務(wù)、文化宣傳的方式，引領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)社區(qū)體驗(yàn)生活；59.05%認(rèn)可“榜樣人物”的帶動(dòng)作用，72.38%認(rèn)為社會(huì)文化資源對(duì)孩子的影響是“潛移默化”的，是自然發(fā)生的；將研學(xué)旅行納入課程體系，游學(xué)的質(zhì)量59.05%取決于策劃預(yù)案的水平，活動(dòng)應(yīng)努力體現(xiàn)“游中學(xué)，學(xué)中游”的課程初衷。
(2)家長(zhǎng)問卷數(shù)據(jù)分析。本次調(diào)研問卷面向在校1 745 名學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放，回收有效答卷1 840份。其中，31～40歲的中青年群體占69.67%，是家長(zhǎng)隊(duì)伍的主力軍。參與調(diào)研的家長(zhǎng)中，本科以上(含本科)學(xué)歷占57.23%，?？普?5.38%，高中及中專占27.39%。數(shù)據(jù)顯示，年輕化、高學(xué)歷是當(dāng)前在校學(xué)生家長(zhǎng)的突出特點(diǎn)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作、學(xué)生成長(zhǎng)的期望高、標(biāo)準(zhǔn)高、訴求高，追求為孩子提供高質(zhì)量、有水平的優(yōu)質(zhì)教育。
通過對(duì)家長(zhǎng)問卷與教師問卷數(shù)據(jù)的橫向比較，關(guān)于成長(zhǎng)觀念、發(fā)展水平等諸多問題的認(rèn)識(shí)，雙方觀念基本一致，大體契合。理念認(rèn)同與實(shí)踐同向，凝聚了家校合力，優(yōu)化了成長(zhǎng)環(huán)境。下面基于數(shù)據(jù)分析，主要反饋源自家長(zhǎng)方面的特質(zhì)化問題：
“三合一”場(chǎng)所，是指住宿與生產(chǎn)、儲(chǔ)存、經(jīng)營等一種或幾種用途混合設(shè)置在同一連通空間內(nèi)的場(chǎng)所。此類場(chǎng)所大多建筑缺乏防火設(shè)計(jì)，建筑防火能力較低、消防設(shè)施設(shè)備配置等級(jí)較低、內(nèi)部燃燒物較多、致火因素多，具有較大的火災(zāi)危險(xiǎn)性，一旦發(fā)生火災(zāi)容易造成人員傷亡[1]。如2017年11月18日，北京大興區(qū)發(fā)生一起“三合一”場(chǎng)所火災(zāi)，造成19人死亡、8人受傷。
一是倡導(dǎo)尊師重教，強(qiáng)調(diào)教師主體擔(dān)當(dāng)。在家長(zhǎng)眼中，“影響學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素”權(quán)重依次是：教師課堂教學(xué)水平(67.34%)、家庭教育投入(60.22%)、學(xué)生自我成長(zhǎng)(35.87%)、校園特色活動(dòng)(23.37%)。如此看來，好老師>好家長(zhǎng)>好習(xí)慣>好學(xué)校。從這個(gè)位次表，看出了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的尊崇，同時(shí)也看出了家長(zhǎng)主動(dòng)作為的姿態(tài)。課堂作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的權(quán)重系數(shù)，教師認(rèn)為是40.95%，家長(zhǎng)的數(shù)據(jù)則高達(dá)63.53%，多出23個(gè)百分點(diǎn)，關(guān)注度不言而喻；家庭教育與親子關(guān)系方面，92.07%認(rèn)為家庭教育會(huì)“隨時(shí)隨地”發(fā)生，對(duì)孩子的影響96.14%來自于父母，61.03%來自于家庭氛圍；對(duì)待子女教育方面，48.21%運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)，36.47%選擇進(jìn)行嚴(yán)格要求，95%以上的父母能充分肯定、完全尊重孩子在家庭中的話語權(quán)?？傮w分析，當(dāng)下學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的站位、方法相對(duì)比較科學(xué)恰當(dāng)。
二是有平和的心態(tài)，對(duì)孩子缺少主體信任。與教師的調(diào)查數(shù)據(jù)相當(dāng)，75.16%認(rèn)為學(xué)生的成長(zhǎng)是可變、可測(cè)的，能用發(fā)展的眼光去看待孩子的成長(zhǎng)，不急躁，不苛求，靜待花開，心態(tài)平和；對(duì)學(xué)生自我成長(zhǎng)主動(dòng)性，教師的關(guān)注度為54.29%，家長(zhǎng)只有35.87%，相差近20個(gè)百分點(diǎn)。從中看出，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的主動(dòng)性，家長(zhǎng)缺乏足夠的重視與信任。
(3)學(xué)生問卷數(shù)據(jù)分析。問卷采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方式進(jìn)行，由于學(xué)生年齡偏小，問卷中使用了相對(duì)專業(yè)的教育術(shù)語，給孩子理解、選擇帶來一定的難度。動(dòng)員家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)同解釋(不能包辦代替)，一定程度上會(huì)影響數(shù)據(jù)的原始性。但通過后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)訪談學(xué)生了解，本次調(diào)研基本上能反映出學(xué)生成長(zhǎng)的真實(shí)現(xiàn)狀與發(fā)展愿景。分析調(diào)研學(xué)生的數(shù)據(jù)，主要給我們以下啟示：
一是成長(zhǎng)意識(shí)的自我覺醒?！坝绊懗砷L(zhǎng)最重要的因素”，學(xué)生們認(rèn)為主要是：一個(gè)好習(xí)慣(38.77%)、一個(gè)好家庭(30.74%)、一位好教師(28.79%)，一門好課程(1.7%)，比重相當(dāng)，不相上下；學(xué)生們認(rèn)為，成長(zhǎng)動(dòng)力55.38%來自于“自我成長(zhǎng)”，34.39%取決于“教師講授”；成長(zhǎng)過程中，教師的教學(xué)水平和自我成長(zhǎng)動(dòng)力權(quán)重比為34.53%：35.56%。以上數(shù)據(jù)，無不反映出學(xué)生成長(zhǎng)的自覺和自我意識(shí)的凸顯。
陀思妥耶夫斯基引起的眼淚和心靈的波動(dòng)，是任何別的人不能引起的。 “西比爾”和“預(yù)言”，只有在用來談?wù)撍臅r(shí)候才不帶諷刺，而是直接的真理，清醒的真理。[2]205
1.1.2 干預(yù)措施 除常規(guī)治療外，對(duì)照組予以無創(chuàng)正壓通氣治療，試驗(yàn)組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上聯(lián)用納洛酮靜脈給藥。
二是成長(zhǎng)狀態(tài)的童真童趣。孩子眼中的世界，有內(nèi)外之分、主副之別。內(nèi)部是主業(yè)，外面的就是副業(yè)；里面的是成長(zhǎng)的事，外面的就是無關(guān)的事；正式的是必需的，非正式就是可有可無的；孩子們認(rèn)為，成長(zhǎng)可能是成績(jī)更高，也可能是體質(zhì)更壯，或者是本領(lǐng)更強(qiáng)，但最重要是的“長(zhǎng)大懂事”，有62.35%的學(xué)生選擇了這個(gè)有溫度、兒童化的選項(xiàng)。
三是關(guān)鍵人物的引領(lǐng)帶動(dòng)。在學(xué)生成長(zhǎng)路上，86.65%靠關(guān)鍵人物的榜樣帶動(dòng)，榜樣的力量是無窮的。孩子們眼中榜樣主要鎖定為：家長(zhǎng)(34.39%)、教師(32.44%)、時(shí)代先鋒(19.82%)。有了榜樣，學(xué)生的成長(zhǎng)就有陪伴，有了標(biāo)桿，更有前行的動(dòng)力。也許，作為家長(zhǎng)與教師，是在不知情、不被告知的情況下，被學(xué)生們確定為心目中的榜樣。
四是學(xué)習(xí)方式的優(yōu)質(zhì)高效。課前，孩子們習(xí)慣于知識(shí)、心理、學(xué)具方面的準(zhǔn)備，僅有8.62%的學(xué)生具有預(yù)學(xué)預(yù)習(xí)意識(shí)，帶著困惑、帶著質(zhì)疑聽課的習(xí)慣基本沒有養(yǎng)成；課中，決定學(xué)習(xí)效果的前兩位因素，84.22%是教師講解，54.99%是課堂練習(xí)，概括起來就是“精講+巧練”，可謂是指向精準(zhǔn)、直擊關(guān)鍵。
五是學(xué)科興趣的懸殊差異。對(duì)于學(xué)生的學(xué)科興趣調(diào)查，學(xué)生們給出的排序是考試科目(53.39%)>考查學(xué)科(39.26%)>抽查科目(5.55%)，同時(shí)竟有37名學(xué)生沒有喜歡的學(xué)科，1.8%的占比很小，但著實(shí)讓我們愕然與反思。傳統(tǒng)意義上的主科教學(xué)，無論是在師資配備與教研水平上，都具備相當(dāng)?shù)膶?shí)力；相比較而言，考查學(xué)科、地方課程、校本課程在實(shí)施與研究方面都相對(duì)薄弱。學(xué)科興趣的不平衡，成為影響學(xué)生全面發(fā)展、塑造健全人格、培育藝術(shù)特長(zhǎng)的阻礙與瓶頸。
六是教育方式的尚樸求簡(jiǎn)。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生們最喜歡的作業(yè)形式，首選實(shí)踐類作業(yè)，這與教師、家長(zhǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)相符；口頭作業(yè)卻排在書面作業(yè)之后，這著實(shí)令人意外。通過訪談了解，原因主要來自于教師對(duì)口頭作業(yè)的檢查方式，讓口頭作業(yè)失去了原本簡(jiǎn)捷、易行的優(yōu)勢(shì)，附之視頻上傳、家長(zhǎng)簽字等形式，反而讓學(xué)生完成口頭作業(yè)反比書面作業(yè)更費(fèi)時(shí)、費(fèi)事；81.15%的學(xué)生認(rèn)同任課教師布置家庭作業(yè)，也有12.37%的學(xué)生表現(xiàn)出自選自定作業(yè)的意愿與傾向；76.52%的學(xué)生希望教師對(duì)自己的個(gè)別輔導(dǎo)是在課堂上同步自然發(fā)生的，接受“課堂偏愛”，抵觸“課下輔導(dǎo)”，樂意教師“專門輔導(dǎo)”的學(xué)生不到4%。
七是課余生活的豐富拓展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外生活主要以完成作業(yè)為主，占比高達(dá)60.74%，選擇親子互動(dòng)的只有21.33%，更有17.92%的學(xué)生只能“自己玩”，內(nèi)容單調(diào)單一，缺少親情陪伴；校園活動(dòng)中，集體外出的研學(xué)旅行受到81.25%的學(xué)生熱捧，傳統(tǒng)項(xiàng)目中的體育大課間、校園藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)等熱度頗高，“升旗儀式”有進(jìn)一步優(yōu)化升級(jí)的空間；學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)現(xiàn)狀大都“非常喜歡”，校園活動(dòng)、集體外出、教師授課等指數(shù)均在80%以上，而師生交流、親子溝通、家庭作業(yè)等則在60%～40%之間，有進(jìn)一步改進(jìn)的愿望與需求。
基于調(diào)研中的發(fā)現(xiàn)的問題與弱項(xiàng)，建議學(xué)校采取課題研究+管理干預(yù)的“雙線改進(jìn)”策略，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)，盡情享受成長(zhǎng)的快樂。
(1)加強(qiáng)社會(huì)資源的開發(fā)與利用。學(xué)校要提高課程資源意識(shí)的站位，眼光向外，深挖細(xì)耕，充分調(diào)動(dòng)家委會(huì)參與課程開發(fā)的積極性，積極開發(fā)利用校外教育基地，主動(dòng)對(duì)接學(xué)校周邊科技館、博物館、劇院、動(dòng)植物園、雕塑公園、濱河景區(qū)等社會(huì)機(jī)構(gòu)的文化資源，重點(diǎn)做好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、沂蒙精神、青少年足球進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦工程，把豐富、鮮活的校外資源納入到學(xué)校課程資源建設(shè)體系之中，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外的良性互動(dòng)、課內(nèi)與課外的有機(jī)銜接，為學(xué)生提供具有社會(huì)情景、體現(xiàn)核心價(jià)值、適應(yīng)時(shí)代要求的生動(dòng)課程。
(2)加強(qiáng)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)策略研究。學(xué)校要全面貫徹“因材施教”理想，正確處理面向全體與個(gè)性培養(yǎng)的關(guān)系，科學(xué)規(guī)劃培優(yōu)促優(yōu)工作。依托社團(tuán)小組、特色活動(dòng)等成長(zhǎng)平臺(tái)，聚焦學(xué)生的自我成長(zhǎng)與成長(zhǎng)帶動(dòng)，讓優(yōu)秀學(xué)生在引領(lǐng)帶動(dòng)他人成長(zhǎng)的過程中，促進(jìn)自身更全面、更充分、更持久地成長(zhǎng)；立足課堂教學(xué)，依托學(xué)習(xí)小組的深度研究，注重發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的組織、調(diào)控、主導(dǎo)作用，重點(diǎn)撬動(dòng)他們?cè)诹?xí)慣養(yǎng)成與學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面的標(biāo)桿效應(yīng)，去影響帶動(dòng)周圍的同學(xué)伙伴，實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)成長(zhǎng)、抱團(tuán)成長(zhǎng)、整體成長(zhǎng)，提升學(xué)生成長(zhǎng)的質(zhì)與量。
(3)加強(qiáng)對(duì)家庭教育的引領(lǐng)與指導(dǎo)。要基于本次調(diào)研的問題導(dǎo)向，基于家庭教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化家庭教育的個(gè)別指導(dǎo)與雙向溝通，促進(jìn)家庭教育由面上推動(dòng)向點(diǎn)上深研轉(zhuǎn)型升級(jí)；面向家長(zhǎng)，重點(diǎn)圍繞教育觀念的疏導(dǎo)、親子關(guān)系的培育、孩子個(gè)性的呵護(hù)、家庭氛圍的營造、家庭作業(yè)的指導(dǎo)等議題進(jìn)行引領(lǐng)交流，注重發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)的作用，讓家長(zhǎng)去影響家長(zhǎng)，讓家庭去帶動(dòng)家庭，讓家風(fēng)去熏陶家風(fēng)，凝聚起家校協(xié)同的磅礴力量。
(4)加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育中，把課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)列為重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)學(xué)、預(yù)習(xí)意識(shí)。在中高年級(jí)深化預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)與培養(yǎng)，通過預(yù)習(xí)找到問題困惑，帶著“質(zhì)疑問難”走進(jìn)課堂，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性與實(shí)效性；通過預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，探索課前預(yù)習(xí)的流程與模式，外顯預(yù)習(xí)成果，化解預(yù)學(xué)困惑，進(jìn)而培育學(xué)生持久學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，逐漸由“要我預(yù)習(xí)”變?yōu)椤拔乙A(yù)習(xí)”，讓課前預(yù)學(xué)預(yù)習(xí)成為一種自覺的習(xí)慣、一種學(xué)習(xí)的需要，
(5)加強(qiáng)對(duì)考查類學(xué)科的校本研究。要對(duì)語數(shù)英等考試學(xué)科的集體教研經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提升，結(jié)合音體美等考查學(xué)科的師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)規(guī)律，用集體備課、共同研究助推學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新學(xué)科特色活動(dòng)，補(bǔ)足學(xué)科發(fā)展的短板[1]；認(rèn)真做好學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)分析工作，用評(píng)價(jià)倒逼教學(xué)研究，以測(cè)帶學(xué)，以學(xué)促測(cè)，調(diào)動(dòng)師生對(duì)考查類學(xué)科研究與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
(6)加強(qiáng)對(duì)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改。要進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)的效益考核意識(shí)、目標(biāo)達(dá)成意識(shí)，把課堂作業(yè)列入教學(xué)設(shè)計(jì)的必備環(huán)節(jié)進(jìn)行督促落實(shí)，聚焦課堂作業(yè)的研究，推行課堂作業(yè)“堂堂清”，用課堂作業(yè)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成率；積極探索課堂作業(yè)的批改方式，倡導(dǎo)當(dāng)堂批改、當(dāng)面反饋、當(dāng)時(shí)指導(dǎo)，真正把作業(yè)當(dāng)成師生交流的媒介與載體，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，賦予作業(yè)情感性。
醫(yī)院要完善新醫(yī)改下的精細(xì)化管理工作，就需要有力的財(cái)經(jīng)管理部門作為支撐，按照《醫(yī)院財(cái)務(wù)制度》，實(shí)施全面預(yù)算管理，著力成本控制，有效防范風(fēng)險(xiǎn)，達(dá)成綜合績(jī)效目標(biāo)，使財(cái)務(wù)工作實(shí)現(xiàn)閉環(huán)式管理。通過建立管理會(huì)計(jì)制度，促進(jìn)醫(yī)院財(cái)務(wù)精細(xì)化，科學(xué)化管理，優(yōu)化流程，提升組織效率。但是，在這個(gè)階段，醫(yī)院財(cái)務(wù)人員的整體規(guī)模不足。這表明在推進(jìn)管理會(huì)計(jì)的過程中，管理型人才實(shí)力就更加緊缺。
(1)改進(jìn)教學(xué)組織形式，讓課堂體現(xiàn)生本。對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式進(jìn)行改造提升，回應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)訴求，讓學(xué)生真正站在課堂的最中央。教師方面，要精心備課，追求精講、巧練，用精心的預(yù)設(shè)換來精彩的生成；學(xué)生方面，要主宰課堂，追求主體主動(dòng)，用活動(dòng)托舉課堂，用展示成就學(xué)生，努力打造教師精講、學(xué)生實(shí)練、注重活動(dòng)體驗(yàn)、樂于個(gè)性展示的成長(zhǎng)課堂[2]。
反思性教學(xué)指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)（learning how to teach）”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learning how to learn）”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程[1]。理查德在其《第二語言課堂的反思性教學(xué)》一書中將反思性教學(xué)定義為：反思性教學(xué)是教師發(fā)展的一個(gè)技巧。教師通過對(duì)自己的課堂教學(xué)提問進(jìn)行反思，教師收集教學(xué)的數(shù)據(jù)，審視自己的態(tài)度、觀點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，以這些信息為基礎(chǔ)進(jìn)行批判性反思[2]。
(2)改進(jìn)學(xué)生輔導(dǎo)方式，讓個(gè)體悅納成長(zhǎng)。先有“親其師”，后有“信其道”。要全面反思在學(xué)生輔導(dǎo)方面教師群體中存在的理念與實(shí)踐脫節(jié)的問題[3]。讓個(gè)體輔導(dǎo)，不外顯、不刻意，融愛于行，將個(gè)別輔導(dǎo)融入課堂整體之中，避免因單獨(dú)輔導(dǎo)造成師生關(guān)系、家校關(guān)系的緊張，切實(shí)把好事辦好，用輔導(dǎo)拉近教師與學(xué)生的情感距離，讓學(xué)生自然而然、潛移默化地接納“特別的愛”。
(3)改進(jìn)學(xué)生作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)輕負(fù)高效。要認(rèn)真回應(yīng)學(xué)生的關(guān)切，切實(shí)提高實(shí)踐類作業(yè)的比重，把學(xué)生喜歡不喜歡、樂意不樂意、積極不積極、認(rèn)真不認(rèn)真作為作業(yè)設(shè)置的標(biāo)尺，讓學(xué)生在作業(yè)中多一些實(shí)踐探究、少一些機(jī)械重復(fù)，多一些自主創(chuàng)新、少一些死記硬背，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，用作業(yè)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用作業(yè)去融洽家庭親子關(guān)系。
(4)改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生自我成長(zhǎng)。要順應(yīng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)成長(zhǎng)的愿景訴求，推進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的整體改革，著力發(fā)揮評(píng)價(jià)的過程激勵(lì)、適時(shí)指導(dǎo)的作用，用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的思維做好學(xué)生成長(zhǎng)水平的評(píng)定工作；更加突出德育為首，把學(xué)生道德品質(zhì)放在更加突出的位置，促其“長(zhǎng)大懂事”；更加關(guān)注興趣品質(zhì)，培育健康、全面而持久的學(xué)習(xí)興趣，能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到成長(zhǎng)的樂趣；更加關(guān)注成長(zhǎng)的主動(dòng)性，善借外因，激活內(nèi)因，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的可持續(xù)。
《學(xué)生成長(zhǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展愿景》專題調(diào)研活動(dòng)，讓我們客觀全面地掌握了學(xué)生的成長(zhǎng)現(xiàn)狀，也讓我們真實(shí)準(zhǔn)確地了解了學(xué)生的成長(zhǎng)訴求。二者之間的差異與距離，就是我們前進(jìn)的方向，也是我們改進(jìn)的靶向?；趯W(xué)生的自我成長(zhǎng)，我們的工作永無止境。為此，我們將不斷學(xué)習(xí)、不斷調(diào)研、不斷改進(jìn)……
本研究將成都平原城市群56個(gè)縣(區(qū))作為研究區(qū)，選取17個(gè)綜合測(cè)度指標(biāo)，建立縣域經(jīng)濟(jì)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用SPSS進(jìn)行主成分分析和聚類分析，計(jì)算綜合經(jīng)濟(jì)得分和劃分經(jīng)濟(jì)發(fā)展類型，利用ArcGIS繪制縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平變化圖和縣域經(jīng)濟(jì)差異圖，探討其經(jīng)濟(jì)差異的時(shí)空演變特征，可為城市群經(jīng)濟(jì)的研究提供理論和方法借鑒，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策的科學(xué)制定和產(chǎn)業(yè)的合理布局提供參考依據(jù).
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1] 詹寶珠.以“創(chuàng)美育人”校本德育評(píng)價(jià)體系助力學(xué)生成長(zhǎng)[J].基礎(chǔ)教育參考，2016(24)：62-64.
[2] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2017：1，107，131，134.
[3] 崔娟.以生為本，助力學(xué)生自我成長(zhǎng)[J].江蘇教育，2017(24)：53-54.
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