中華文化有著源遠流長的歷史背景，博大精深，古詩詞是中華文化的重要組成部分，高中古詩教學是語文教學的重要內容，能夠幫助學生了解并掌握一定的歷史文化知識，提升學生的審美情趣，使學生在古詩詞教學中去理解和欣賞作者的人文情懷。因此，高中古詩教學對于語文教學質量的提升具有重要的意義。但是，高中古詩教學中存在一個明顯的問題就是很多教師、學生對于古詩的理解不夠細致與深入，這使得教學質量受到其影響。因此，文本細讀理論在其中的應用具有重要的意義。
很多學生在古詩學習上，只停留在粗略的了解階段，并沒有進行深刻的剖析，缺乏將古詩意境與歷史背景、人文情懷相結合的學習方式。因此，在古詩教學上，很多教師在教學活動中，會結合詩詞意境進行描述、拓展與聯(lián)想，賦予詩詞新的注解，使學生在古詩學習中，能夠有一個審美享受，在掌握古詩意境的基礎上，陶冶自身的情操。在教學過程中，教師對古詩進行一字、一詞、字詞句的講解，使得學生了解其中的韻味。文本細讀理論旨在使學生在進行古詩大意的理解上，仔細推敲和斟酌其中的藝術、人文情懷，使學生能夠將古詩的創(chuàng)作背景與當時的歷史情況相結合，準確理解作者的感受，實現(xiàn)精準剖析與全局縱覽的統(tǒng)一。
有報道稱，患者每日皮下注射磺達肝癸鈉7.5mg，連續(xù)使用4周后痊愈[8]；也有報道推薦”，患者在未停用華法林的基礎上，聯(lián)用依諾肝素（1.5 mg·kg-1·d-1）5天后，癥狀好轉，并在華法林的后續(xù)治療中，紫趾綜合征未再復發(fā)[9]。
文本細讀理論在高中古詩教學中的應用，對教師與學生都有要求，教師更應該注重文本細讀理論的應用，教師的文本細讀水平影響著其教學質量的效果，如果其個人素質低下，會直接導致對古詩文本細讀的理解偏差，造成教師教學知識傳播的失誤，用錯誤的理論進行課堂教學傳輸，影響了學生文本細讀的理解。因此，教師在古詩教學中，要保證自身的文本細讀水平，避免出現(xiàn)解讀偏差，這就對語文教師的個人素質提出了更高的要求。教師應該具有豐富的知識，能夠在日常的教學中多讀、多悟，用自己的文本細讀理論去指導和啟發(fā)學生，提高教學水平。
在專業(yè)英語方面，缺乏著眼長遠的教學目標是讓教學質量難以提高的最主要因素。各專業(yè)英語無論在課時安排上，還是教材選擇上，都主要是成了公共英語的延續(xù)。當然，有不少的專業(yè)英語通過教法改革，產生了讓人驚喜的變化。但普遍來說，專業(yè)英語沒有確立與社會接軌的、科學的(甚至是量化的)教學目標，從而容易使學生學得懶散，教師教得松弛。
傳統(tǒng)的古詩教學中，課堂氛圍較為嚴肅，使得學生的學習興趣等受到其影響，而文本細讀理論在高中古詩教學中的應用能夠大大提高學生的學習熱情，并使得學生在學習的過程中充分發(fā)揮自身的想象力，在感受古代詩詞之美的同時掌握其中所蘊含的人文情懷，比如愛國主義精神等，實現(xiàn)學生價值觀的轉變。在文本細讀理論中，學生主要是通過自己的理解與感悟去進行古詩詞的深層剖析。因此，這與學生自身的能力、經驗等緊密相關，就需要學生在提倡的學習中不斷積累經驗，掌握更多的文本細讀深層剖析方法，提高自身的學習能力，實現(xiàn)自身興趣、能力與知識積累的有效統(tǒng)一。
文本細讀在高中古詩教學中的運用主要是在古詩的結構、內容與意境上。
在外游走了10多天，回到家里感覺心里有些許安慰。但剛回家，便有人來敲門，是林全。我想他大概是每天都來的，可能注意到了我房間門口的一株盆栽有人給它澆了水，便知我回來了。我不愿開門，他就一直敲，我不想驚動周圍的住戶，只好打開門問他要做什么。他一臉深情地說，我只想看看你。
中國古詩結構主要包括了節(jié)奏與句式，這二者是古詩結構中不可或缺的重要組成部分。因此，在高中古詩教學中，要注重對古詩節(jié)奏與句式的分析。
在古詩結構的把控上，要注意節(jié)奏、韻律與句式。首先，古詩中字詞的不同交替與停頓會使得詩詞的意義大相徑庭，因此，在高中古詩教學中，要注意節(jié)奏的把控，對古詩斷句、停頓等要仔細推敲，避免由于停頓的錯誤所造成的細讀理解偏差。教師在進行高中古詩教學中，要傳授學生基本的平仄規(guī)律，使學生能夠具有專業(yè)的節(jié)奏分析能力。其次，在韻律的把握上，教師在高中古詩教學中，應該仔細進行字詞的推敲，分析其中的押韻規(guī)律，主要在文本閱讀過程中把握整體詩詞的語音與節(jié)奏，教師還可以適當?shù)叵驅W生講授一些古詩的音韻常識等，使學生在學習的過程中逐步掌握其平仄、韻律變化的審美享受。最后，教師在古詩教學中，還應該與學生積極探討詩詞中的句式，分析句式長短等，掌握句式的多變性與詩人情感表達的關系，并就此得出別樣的閱讀感受。
在高中古詩教學中，文本細讀理論的運用在內容的分析上，主要是分析古詩中的意象、典故。首先，古詩中的意象是詩人意與物的統(tǒng)一，是詩人情感表達的宣泄，是詩人主觀感受的表達。詩人借助于古詩中的意象表達來描述自己當下的情感，教師與學生在古詩的文本細讀中，能夠發(fā)現(xiàn)古詩中所蘊含的意象，去分析詩人當時的情感，比如“月”有思鄉(xiāng)、思念親人之意，“長亭”有分別之意等，教師與學生可以在學習過程中不斷積累意象，理解古詩的深層意境。其次，詩人在古詩中，典故常用于隱喻現(xiàn)在與當下，雖然存在時間差，但存在的歷史背景、人文情懷等大多具有相似性，教師與學生在文本細讀古詩時，應該積極掌握其中的歷史情境，了解詩人所要表達的那種歷史厚重感，提高學生的語文學習與古詩鑒賞、分析能力。
高中古詩教學中文本細讀理論的運用，需要教師與學生在學習過程中境象結合、虛實相生。首先，古詩意向是意境的基礎，意象在不同的意境中會產生截然不同的表達效果，比如在“春來遍是桃花水”中的“桃花”是為了展示人們悠然自得的生活狀態(tài)，而“人面桃花相映紅”中的“桃花”則是作為線索來聯(lián)系作者的遭遇。因此，古詩鑒賞中，教師與學生要深刻分析古詩中所蘊含的意象與意境。中國古詩有一個明顯的特點就是詩人常常用客觀事物去描述和表達自己的情感，實現(xiàn)在虛實結合下的自我情感宣泄，使得詩詞常存在意猶未盡之意。在高中古詩教學中，教師應該積極引導學生去探索詩詞中的敏感點，實現(xiàn)虛實的結合，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力與想象力。
古詩在中華文化中具有舉足輕重的地位，高中古詩教學更是語文教學的重點與難點。因此，在古詩教學中，應該重視文本細讀理論的應用，充分調動學生學習的積極性與主動性，使學生在文本細讀過程中，發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，促進語文教學質量的提高。
參考文獻
[1] 蘇敏.文本細讀在高中語文古詩詞教學中的運用 ——以《秋興八首》（其一）為例細讀詩歌[J] .課外語文，2017(1).
[2] 汪東琳，韓友恬.文本細讀模式在高中語文教學中的運用——以現(xiàn)代詩歌教學為例[J] .中學語文，2016(21).
[3] 郭娟.現(xiàn)代詩歌教學中文本細讀的應用研究[J] .成才之路，2016(27).
聯(lián)系客服
