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在小語課堂落實習作表達思維訓練

小學語文寫作旨在讓學生運用獨立的思維表達自己內(nèi)心的想法,開發(fā)學生們的創(chuàng)造性腦力。當學生進入更高年級的學習時,寫作的內(nèi)容也會隨之而變化,老師對于學生的寫作要求變得更高,不僅是基礎(chǔ)性的寫作,會要求學生的寫作更加有深度,能夠?qū)懗龈S富的文章內(nèi)容,且寫作的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要嚴謹,切忌瞎編亂造。然而,在小學語文課堂中,老師對于學生寫作思維能力的培養(yǎng)還不全面,學生的寫作形式較為簡單,寫作的內(nèi)容比較單調(diào)。

“教材無非是個例子”。教材中出現(xiàn)的“生活主題”“生活場景”大多不是學生現(xiàn)實生活中原汁原味的生活場景。因此,教師應充分挖掘?qū)W生的生活,調(diào)動學生的已有經(jīng)歷,從熟悉的事物、場景入手,讓呈現(xiàn)內(nèi)容能觸及學生的內(nèi)心,形成感動體驗,達成價值目標。

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一、在小學語文寫作訓練中出現(xiàn)的問題

小學老師對于學生寫作思維能力的培養(yǎng)有限,很大部分都是籠統(tǒng)的指導,對于學生的實際寫作能力的提升幫助有限。此外,小學生閱讀的課外書籍較少,未能在寫作中加入豐富的語言知識,語文寫作大都是對于書籍上的詩詞進行生搬硬套,以致寫作的內(nèi)容較為機械,不夠靈活,不能表達出內(nèi)心的真實情感。而這些寫作方式與小學語文老師的教學存在著關(guān)系,教師需要采取新型的教學方式培養(yǎng)學生的寫作思維能力,讓學生能夠積極地去閱讀書籍,并對書籍中所表達的情感進行思考,增添自身的文化素養(yǎng),以此增加語文課堂中的活力。

二、小學語文課堂中培養(yǎng)學生寫作思維能力的措施

在小學語文課堂中,寫作能力的思維訓練對于學生來說是十分重要的,小學語文老師在進行課堂教學的時候應注重對學生寫作思維的培養(yǎng)。

(一)運用小學語文課本教材的內(nèi)容積累素材

老師對于文章細節(jié)上和整體上的內(nèi)容都要進行提煉,為學生積累實用性的寫作素材。以季羨林先生的《懷念母親》為例,此篇文章表達了作者對于母親和祖國的深厚情感。文章內(nèi)容比較細膩,容易引發(fā)感觸,適合作為培養(yǎng)寫作思維能力的素材?!稇涯钅赣H》中有一段講到作者在德國留學,住在一個叫哥根廷的小城,離開了祖國的懷抱,十分懷念祖國。作者躺在沙發(fā)上,聽著風敲打窗戶的聲音,風里夾雜著細雨,天色十分陰暗。此處對于環(huán)境的描寫十分詳細,老師可以培養(yǎng)學生通過對渲染氛圍的描寫進行寫作,培養(yǎng)學生的寫作思維能力?!稇涯钅赣H》中還有一段描述了對于凄涼的感受,作者認為凄涼是甜蜜的、濃稠的,有一種說不出的味道,然而卻濃濃地糊在心頭上。這一段對于凄涼的描寫十分細膩,老師應向?qū)W生明確寫作的素材不需要十分華麗,可以通過細節(jié)上的描寫來表達出最真實的情感,增加文章中的閃光點,在以后的文章寫作中,讓讀者達到共鳴。

礦區(qū)地表出露主要為早白堊世新縣二長花崗巖及花崗斑巖。桐柏—商城斷裂次級構(gòu)造之白洼韌性剪切帶位于礦區(qū)的北部外側(cè),該剪切帶總體走向北西西—南東東向,沿斷裂帶發(fā)育的構(gòu)造巖呈寬度不等的帶狀。沿該帶兩側(cè)發(fā)育許多大小不等的花崗斑巖體(脈)、早白堊世二長花崗巖,從而有利于該區(qū)鉬及有色金屬礦床的形成(圖1)。

(二)注重寫作的內(nèi)容安排以達到自然性的描寫

自然性的寫作內(nèi)容可以增加學生文章的真實性,讓讀者便于理解寫作的內(nèi)容,提升學生作文的質(zhì)量。在之后的寫作中,有助于學生學會劃分文章結(jié)構(gòu),進行合理化的表達?!稇涯钅赣H》一文中,作者的母親去世較早,從小就缺少母親的關(guān)愛,一想到母親的事就會流淚。而在之后的德國留學中,房東太太曾向作者提過她的兒子,房東太太的言語中表達出了對兒子的喜愛,作者看到房東太太的神情,由此想到了他那長眠于地下的母親,認識到,古今中外的母親都是無差別的。此段由作者母親去世,聽到房東太太提起兒子而又懷念起母親,內(nèi)容敘述得十分自然。在語文寫作中敘述得自然是提升記敘文質(zhì)量的關(guān)鍵點,可以有效地培養(yǎng)學生處理段落分布的思維能力。小學老師應以這樣自然的寫作素材為例,讓學生進行寫作方面的學習,培養(yǎng)學生的寫作思維能力。

(三)老師培養(yǎng)過程性的寫作訓練以增加寫作的深度

當今我國小學語文課堂中,老師布置給學生的寫作題目是直接進行課堂寫作,并且在規(guī)定時間之內(nèi)進行上交,導致學生沒有加以思考就直接進行寫作,以致寫作上的內(nèi)容不夠豐富。此外,老師對于寫作的題目沒有進行講解,學生不能完全地理解題目的含義或者可能錯誤地理解題目的含義,以致寫作過程中出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。雖然老師會一再強調(diào)不要寫作跑題,這是寫作的大忌,直接影響到作文的整體走向,導致作文不能得到高分甚至是不及格。而偏題這一現(xiàn)象在實際寫作中經(jīng)常會出現(xiàn),因為學生不能正確地理解作文標題的含義,但又不能不寫,最后寫出的文章就會與標題不搭邊。而過程性的寫作訓練能夠啟發(fā)學生的寫作思維能力,老師處理好每一步的教學環(huán)節(jié),讓學生深入地理解寫作的內(nèi)容,達到更好的寫作效果。

(四)激發(fā)學生進行課堂寫作的興趣

小學語文課堂中激發(fā)學生的寫作興趣,能夠有效提高學生對于寫作的積極性,提升寫作的效率。當老師給學生布置一個作文題目時,應讓學生對于題目的含義理解透徹,從而在理解的基礎(chǔ)上進行寫作。老師所布置的作文題目應具有一定的廣泛性,可以聯(lián)系到學生生活的各個方面,圍繞學生周圍的生活進行寫作,表達出自己的真實情感,讓學生有話可說,從而對于寫作產(chǎn)生熱情。在今后的寫作時,老師還應不斷地激勵學生,培養(yǎng)學生的寫作思維能力。比如舉辦一些作文的主題活動,讓學生在進行寫作的過程中,還可以進行交流,積累豐富的寫作素材,讓學生的學習與活動融為一體。此外,老師可以和寫作能力水平較好的學生進行交流,指出學生文章中的閃光點,對文章中有新意的素材,可以給予學生一定的肯定,還可以將學生的一些優(yōu)秀的寫作粘貼在校園的海報櫥窗內(nèi),在開班會時宣讀一些優(yōu)秀的寫作,進一步提升學生寫作的興趣。當學生大量地進行寫作時,能夠不斷提升自己的思維能力。

三、結(jié)語

為了激發(fā)學生的寫作熱情,培養(yǎng)他們的寫作思維能力,小學語文老師應充分了解每個學生的寫作特點,以及寫作中出現(xiàn)的一些問題,根據(jù)每個學生的寫作情況進行面對面的指導,用合適的教育方法讓學生意識到自己寫作中出現(xiàn)的問題,鼓勵學生進行寫作的積極性,引導學生進行課堂寫作。比如作文題目為《我的爸爸》,老師可以讓同學們從爸爸的外貌、性格等方面進行描寫,著重刻畫其中的一點,還可以簡述爸爸的平時生活作為細節(jié)上的描寫,從多方面的角度對爸爸這一人物進行刻畫,豐富文章的內(nèi)容,增加文章的深度。此外,小學語文老師應該鼓勵學生進行寫作的經(jīng)驗交流,讓學生之間互相學習對方寫作中的優(yōu)點,優(yōu)勢互補,彌補自身的缺點。老師還應該讓學生積累廣泛的寫作素材,對課外的閱讀書籍和課本中的書籍進行大量反復的閱讀,豐富學生的寫作內(nèi)容,培養(yǎng)學生的寫作思維能力。

參考文獻

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[2]雷雙慧.談談小學語文教學中對學生的思維訓練[J].神州,2016(36).

[3]韓偉東.探析小學語文習作教學的創(chuàng)新性思維訓練[J].教育(文摘版),2017(1).

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