葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅是機(jī)械解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的區(qū)別，最重要的還在多對(duì)比、多歸納……”葉先生的話為我們指明了一種很好的閱讀方法，那就是對(duì)比閱讀。所謂的對(duì)比閱讀，就是把兩個(gè)片段、兩篇文章或一類文章放在一起比較，這些文章要么內(nèi)容或形式相近，要么內(nèi)容或形式相對(duì)，具有一定的關(guān)聯(lián)性。在閱讀的過程中，通過對(duì)有關(guān)內(nèi)容的反復(fù)比較、對(duì)照和鑒別，尋找共通之處，挖掘細(xì)微差別，使認(rèn)識(shí)更加深刻、充分，從而提高學(xué)生文本鑒賞能力、思維水平和言語(yǔ)智慧。
《人類的“老師”》是一篇有關(guān)仿生學(xué)的說明文，重點(diǎn)介紹了人類在飛機(jī)、輪船、建筑設(shè)計(jì)等方面向生物學(xué)習(xí)的例子，闡明了人類以自然界的種種生物為師，向大自然學(xué)習(xí)的種種收獲。文章結(jié)構(gòu)完整，中心明確，層次井然。從開篇引路——舉例說明——點(diǎn)題作結(jié)，“總——分——總”結(jié)構(gòu)顯而易見，粗讀之下不難發(fā)現(xiàn)：文章前后呼應(yīng)，詳略得當(dāng)，并注意運(yùn)用典型的事例增強(qiáng)說服力。而細(xì)細(xì)推敲，課文的第三、四、五自然段，是本文的重點(diǎn)段落，它們內(nèi)在結(jié)構(gòu)大同小異，均按“現(xiàn)象——原理——?jiǎng)?chuàng)造”而寫，真是別有機(jī)杼。
基于這樣的寫作特色，我運(yùn)用對(duì)比閱讀，讓學(xué)生感受理趣之美，落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐。下面以三個(gè)片段為例，具體闡述對(duì)比閱讀可以從哪幾個(gè)角度切入，以及其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。
案例：
1.初讀：自由讀課文，按序圈畫出課文介紹了哪些人類的“老師”。
指名交流，依次有：魚類、鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼。
2.追問：課文介紹了這么多位人類的“老師”，用文中哪句話可以來概括？
生：自然界的種種生物真是人類的好“老師”??！
生：其實(shí)，自然界可以充當(dāng)人類“老師”的生物何止一種。
人才培養(yǎng)的基本要求是育人。大學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)注重以下方面：（1）在科學(xué)層面要具備科學(xué)的方法論和認(rèn)識(shí)論。應(yīng)授之以漁。追求考分的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的是解題能力，而不是解決問題的能力，學(xué)歷不能等同于能力，知識(shí)好不好用，只有在具體工作中體現(xiàn)。因此，教者應(yīng)循循善誘，旁征博引，明其理、精其術(shù)，舉一反三，以達(dá)明理明道。（2）在文化層面要具備正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。育人不能只看分?jǐn)?shù)，更應(yīng)看為人之道。追求功利的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的只是狹隘的個(gè)人幸福。夫不能報(bào)國(guó)，不能善待，其擁萬(wàn)貫不能盡意，其擁相位不能達(dá)欲，不可謂君子，不可謂人才，關(guān)鍵在立德樹人。
師：原來作者用這兩句話總起總結(jié)、前后呼應(yīng)。
在地球家園欄目中，你將走進(jìn)那些有著獨(dú)特自然風(fēng)貌的地區(qū)，了解那里特有的動(dòng)植物和風(fēng)土人情，也將逐漸認(rèn)識(shí)那些本不應(yīng)該滅絕的動(dòng)物。
3.感受詳略：
（1）課文中作者用了很多事例來介紹人類的老師，事例篇幅長(zhǎng)短一樣嗎？
生：事例有的寫得很詳細(xì)，有的寫得很簡(jiǎn)單，是有詳有略的。
師：瀏覽下課文，哪些段落是簡(jiǎn)略介紹的？哪幾個(gè)自然段是詳細(xì)介紹的？
生：第1和第6自然段是略寫。第3、4、5自然段是詳寫。
（2）分別指名學(xué)生讀第1自然段和第6自然段。
將曝氣池與反應(yīng)池合建，曝氣池位于反應(yīng)池上層，曝氣池的主要作用是脫氣、曝氣充氧，使水中鐵氧化得以部分去除，同時(shí)避免在濾層中形成氣墊層，影響過濾效果。設(shè)計(jì)采用射流曝氣池，射流曝氣池平面尺寸28.8m×8.5m；噴淋均勻度95%，噴淋角度60°，噴淋高度1.5～2.0m；采用往復(fù)式隔板反應(yīng)池。單池結(jié)構(gòu)尺寸10.8m×8.2m×4.75m，反應(yīng)時(shí)間8.0min。
（3）提出句式：科學(xué)家從……得到啟示，發(fā)明了……讓學(xué)生說一說。
提出句式：人們模仿……造出了（制成了）……讓學(xué)生說一說。
（4）師：還有幾個(gè)事例是詳寫的，你能借鑒略寫的句式來概括一下嗎？說給同桌聽。還可以用這樣的句式來介紹你課外知道的例子，指名交流。
城市軌道交通面對(duì)每日數(shù)百萬(wàn)乃至千萬(wàn)人次的客流出行，以現(xiàn)有的運(yùn)營(yíng)間隔已經(jīng)很難滿足這種出行需求，因此進(jìn)一步優(yōu)化城市軌道交通正線的運(yùn)營(yíng)間隔，提升線路的運(yùn)營(yíng)能力，最大程度地滿足乘客的出行需求，顯得十分迫切。
（5）教師總結(jié)：這樣模仿生物進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的科學(xué)就是仿生學(xué)。
馬鈴薯消解動(dòng)態(tài)試驗(yàn)設(shè)1個(gè)處理，重復(fù)3次，每小區(qū)面積15 m2，隨機(jī)排列，小區(qū)間設(shè)置隔離區(qū)，另設(shè)空白對(duì)照小區(qū)。施藥時(shí)期為播種時(shí)拌種(參照BBCH Monograph對(duì)應(yīng)的圖譜和編號(hào))施藥，施藥時(shí)應(yīng)保證用于動(dòng)態(tài)試驗(yàn)的馬鈴薯種均勻拌種。甲基硫菌靈拌種量為1.05 g a.i./kg種薯，在馬鈴薯出苗后(2片真葉)開始第一次取樣，并以0天計(jì)(2 h)、1 d、3 d、7 d、14 d、21 d、28 d、35 d、42 d，隨機(jī)采集馬鈴薯植株10～20株，每次采樣量不少于500 g。采集樣品后裝入樣本容器中，在樣品容器外貼標(biāo)簽(下同)，并用透明膠帶固定，制備樣品待測(cè)。
1.1一般資料2014年7月至2016年4月我院對(duì)26例接受螺旋CT檢查的肝局灶性結(jié)節(jié)增生患者進(jìn)行分析,有16例在手術(shù)中證實(shí),有10例穿刺活檢證實(shí),共有22例女性和4例男性,最小15歲,最大56歲,平均34歲。
老師通過全文的前后聯(lián)系、一下子就拎起了全文的脈絡(luò)主線“總——分——總”，再由事例的直觀對(duì)比，讓學(xué)生清晰感受作者詳略結(jié)合的寫作手法，充分感受作者謀篇布局之精妙。同時(shí)，通過對(duì)略寫的這兩個(gè)自然段進(jìn)一步深入對(duì)比，求同存異，概括出了兩個(gè)句式的相通之處，巧妙概括了文章3、4、5小節(jié)段意，并通過具象化言語(yǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生巧妙建構(gòu)仿生學(xué)概念。
案例：
作者又是如何詳細(xì)介紹這三個(gè)事例的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x第三自然段，跟剛才的簡(jiǎn)略介紹相比，這一段還加入了什么？
（1）學(xué)習(xí)“飛機(jī)”說明結(jié)構(gòu)
這套系統(tǒng)目前只支持佳能和尼康系統(tǒng)，最大TTL工作距離能夠達(dá)到夸張的240米，而且如果覺得距離不夠的話，MiniTT1還能在無(wú)線電引閃模式下以最大365米的距離進(jìn)行工作。FlexTT5支持高速同步功能，最快能夠支持相機(jī)以1/8000秒的快門速度進(jìn)行引閃。除此之外，它還擁有很多高階功能，比如頻道切換等等。值得一提的是，通過內(nèi)置的USB口，這款產(chǎn)品還能與電腦相連進(jìn)行固件升級(jí)。
生1：加入了遇到的困難。（板書：發(fā)現(xiàn)問題）
觀察組的總有效率（76.5%）高于對(duì)照組（41.2%），差 異 有 統(tǒng) 計(jì) 學(xué) 意 義（P＜0.05）。見表2。
生2：加入了研究確切時(shí)間：1903——30年以后——好久好久——現(xiàn)在。從中可以看出研究的順序、過程。
師：是啊，加入了這些可以看出時(shí)間跨度長(zhǎng)，探索歷程長(zhǎng)。（板書：研究生物）
生3：加入進(jìn)一步研究改進(jìn)，有了各種新式飛機(jī)。出示各種新式飛機(jī)的圖片，感悟探索精神。（板書：模仿改進(jìn)）
（2）學(xué)習(xí)“輪船”和“建筑”的說明結(jié)構(gòu)
師：水里行的輪船和地上的建筑，又是如何具體介紹的呢？——請(qǐng)同學(xué)拿出材料紙2，一人選輪船，一人選建筑，先自己想一想、填一填，然后相互交流一下你們的發(fā)現(xiàn)。
煉山是造林的一個(gè)重要工序，對(duì)于造林的效果有很大幫助，不僅能夠收集林木所需的草木灰，而且能夠改變土壤環(huán)境，去除病菌。因此，為了能夠更好的改善造林技術(shù)，早造林的前一年冬季需要進(jìn)行相應(yīng)程度的煉山，對(duì)林地進(jìn)行清理，伐根要求在20cm以下。煉山應(yīng)在上一年伐區(qū)于次年1月底前完成；當(dāng)年伐區(qū)當(dāng)年造林的在交付伐區(qū)后1個(gè)月內(nèi)完成。
（3）教師總結(jié)：原來作者詳寫這些事例的奧秘就在于：先發(fā)現(xiàn)問題（現(xiàn)象）——研究生物（原理）——模仿改進(jìn)（創(chuàng)造）。
比較是分析與綜合的橋梁。有比較才有鑒別，在這里把詳寫和略寫進(jìn)行了充分對(duì)比，學(xué)生由表及里、由淺入深，全面精準(zhǔn)地把握作者思維軌跡和文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。對(duì)比，讓語(yǔ)段支架更有跡可循，也為學(xué)生的向讀學(xué)寫奠定良好的基礎(chǔ)。
案例：
師：同學(xué)們，這3個(gè)事例，三大自然段都是按“現(xiàn)象——原理——?jiǎng)?chuàng)造”而寫，內(nèi)在結(jié)構(gòu)十分相似，這是它們的相同點(diǎn)，它們之間的不同點(diǎn)在哪里呢？
（1）指名同桌交流。
生1：第三自然段發(fā)明飛機(jī)的事例，是按時(shí)間順序來推進(jìn)寫的。
一向剛愎自用的大虎李太嶂，居然說出一條妙計(jì)：把丐幫那些小孩子全部拿來，一定能問出一二。德公公有些詫異，略一沉吟，搖頭否決了：丐幫，歷來人多勢(shì)眾，還是少得罪為妙。命賤的人，往往命硬，他們有的是時(shí)間，有的是人手，最要命的是，他們可以不要臉面，每天攔轎罵街，當(dāng)街潑糞潑尿，什么事干不出來？只要惹上丐幫，從此永無(wú)寧日。
不過這臺(tái)借用了尼康高級(jí)入門膠片單反相機(jī)F80機(jī)身的柯達(dá)DCS Pro 14n性能并沒有想象中那么好，并且也沒能幫柯達(dá)從尼康的鏡頭群中占到什么便宜。比如它盡管設(shè)計(jì)了配置256MB緩存的信號(hào)處理系統(tǒng)，但是在當(dāng)時(shí)來說超高的1400萬(wàn)像素造成的大影像數(shù)據(jù)處理負(fù)擔(dān)使DCS Pro 14n的連拍效率只能達(dá)到每秒1.7張，連拍持續(xù)拍攝能力僅為8張左右。這臺(tái)相機(jī)最終也隨著柯達(dá)的慘淡經(jīng)營(yíng)而很快退出了大家的視野。
1.2.4 血壓測(cè)定方法:受試者座位安靜休息5 min后使用水銀柱式血壓記測(cè)量右上臂血壓。間隔1~2 min后測(cè)量2次,若2次測(cè)量結(jié)果差別比較大(5 mm Hg以上),再次測(cè)量取后2次均值。
生2：第三自然段還加入了“要是早知道這一點(diǎn)，科學(xué)家可以少花多少精力呀! ”
師：如果沒有這句呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抒情的作用。
師：第三段借時(shí)間來過渡。第四段從發(fā)現(xiàn)問題，研究原理之間靠什么來過渡的？
生：發(fā)現(xiàn)問題，研究原理之間用“這是什么原因呢？”這句設(shè)問來過渡。
（2）師：薄殼結(jié)構(gòu)建筑中你能否也用這樣的設(shè)問來表達(dá)？
引導(dǎo)學(xué)生也可以這樣加一句：“發(fā)現(xiàn)了雞蛋殼‘堅(jiān)硬無(wú)比’的秘密有什么用呢？”
（3）教師總結(jié)：原來作者詳寫這些事例的奧秘就在于：先發(fā)現(xiàn)問題（現(xiàn)象）——研究原理——模仿改進(jìn)（創(chuàng)造），還可以加入一點(diǎn)抒情，或者使用設(shè)問……
（4）請(qǐng)選擇課文中略寫的事例，或者你課外搜集到的事例，仿照這樣的詳寫方法，先列出提綱，再說一說?！该麅衫M(jìn)行交流。
在發(fā)現(xiàn)三個(gè)重點(diǎn)段落內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過細(xì)節(jié)感知對(duì)比，發(fā)現(xiàn)插入抒情、進(jìn)行設(shè)問的妙用，領(lǐng)略到句子表情達(dá)意的奧秘，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)作者寫作密碼。
對(duì)比閱讀，不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還考查學(xué)生的分析能力、思維能力、語(yǔ)言感知能力。那么，怎樣進(jìn)行比較閱讀訓(xùn)練呢？精心解讀文本，選準(zhǔn)閱讀的對(duì)比點(diǎn)是關(guān)鍵所在。從上述案例中不難發(fā)現(xiàn)，我們可以從文章的內(nèi)容上選取對(duì)比點(diǎn)，從寫作的技法上選取對(duì)比點(diǎn)，從語(yǔ)言的表達(dá)方式上選取對(duì)比點(diǎn)?？傊x準(zhǔn)比較閱讀的對(duì)比點(diǎn)方法很多，有選材比較、結(jié)構(gòu)比較、立意比較、語(yǔ)言風(fēng)格比較、表達(dá)方式比較、文體比較等。
運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行閱讀教學(xué)，往往可以收到事半功倍的效果，它延展了學(xué)生思維，加深了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，把握了一些本質(zhì)規(guī)律。它是當(dāng)下為發(fā)展學(xué)生思維而教的一種途徑，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，感受語(yǔ)言魅力，習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)的一種好方法，從而使學(xué)生朝著“意、言、思”相融共生的美好境界進(jìn)發(fā)。
聯(lián)系客服
