群文閱讀教學主要指的是，在一定時間里，教師組織學生閱讀同一主題多篇文章，以積累豐富語文知識，鍛煉閱讀綜合能力。當前高中階段很多語文教師都開始借助群文閱讀教學方法來進行實際教學活動，但事實上他們很難將其價值充分利用起來。因此，語文教師就有必要在不斷反思總結(jié)中逐步增強自身進行群文閱讀教學的能力，提高閱讀教學工作質(zhì)量。
基于實際教學情況對群文閱讀教學方法進行綜合全面分析可以發(fā)現(xiàn)，其在培養(yǎng)學生語文學科閱讀綜合能力過程中展現(xiàn)出了明顯的意義和價值，并且主要體現(xiàn)在以下幾個主要方面：其一，一直以來，在運用普通閱讀教學方法開展工作的時候，語文教師都習慣以自己為主導和中心，即教師從頭到尾對一篇文章進行分析，而學生只需認真聽講理解，同時在恰當時機回答教師的提問即可。但是群文閱讀教學卻極其重視學生主體，鼓勵學生自主閱讀豐富語篇以進行有效學習鍛煉，這就大大提升了學生們的閱讀興趣。其二，群文閱讀以語文教材為基礎(chǔ)，但是卻又不限定于其中有限的語篇，教師往往會基于一定主題從課外書籍中尋找適合的語篇進行組合，益于學生在大范圍拓展閱讀活動中豐富閱讀積累，為深一步能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。其三，在閱讀教學過程中，學生可能需要在一定時間里閱讀多篇文章，并從中獲取有用信息，由此，學生即可以在此群文閱讀活動中有效鍛煉自身的思維能力以及信息篩選能力等，逐漸提高閱讀速度。
平時語文教學工作中，基于群文閱讀教學方法培養(yǎng)學生閱讀綜合能力的時候，每一個高中語文教師都不能盲目開展具體教學活動，而要基于科學研究切實優(yōu)化群文閱讀教學具體策略，助益高效教學。下文即主要從四個方面對相關(guān)優(yōu)質(zhì)策略進行詳細闡述。
在實際教學過程中開展群文閱讀教學工作的時候，高中語文教師需要做的第一步就是確定群文閱讀的主題，主題確定之后才能進行持續(xù)深入的教學活動。因此，高中語文教師可以基于教材有效分析，科學萃取閱讀主題，在充分連接課內(nèi)課外教學的同時推動閱讀教學優(yōu)質(zhì)拓展。
例如，平時基于語文課文萃取群文閱讀主題時，我一般習慣從內(nèi)容、主旨以及表達方式等各個方面入手。具體如，在為學生講解《中國建筑的特征》這篇課文的時候，我就基于課文題材為接下來的群文閱讀教學活動定下了“科普”這一主題，引導學生閱讀學習相關(guān)系列文章；在帶領(lǐng)學生學習《林教頭風雪山神廟》這篇課文的時候，經(jīng)過仔細分析可以得知文章體裁為長篇章回體小說，在民間故事以及話本基礎(chǔ)上整理而成，于是我就據(jù)此為即將開展的群文閱讀教學活動確定了“民間故事”這一主題，并為學生搜尋了諸多相關(guān)文章，以供學生展開閱讀實踐，等等。通過上述分析教材的方法確定群文閱讀主題，我接下來的具體教學工作就有了明確的方向，最終不僅順利完成了拓展閱讀教學任務，同時還使學生課堂所學得以有效強化。
美聲唱法區(qū)別于其它唱法最主要的特點就是混合聲區(qū)唱法。它需要的是真假聲按照比例混合使用。從共鳴來說，是用的全體共鳴。美聲唱法是混合聲區(qū)，混合共鳴，真假聲混合、共鳴同時出現(xiàn)。
計算形態(tài)、遺傳和地理3個距離系數(shù)矩陣間的相關(guān)性發(fā)現(xiàn)，缺齒蓑蘚的形態(tài)變異有一定的遺傳背景(r = 0.159, n = 106, P < 0.2)，地理因素對形態(tài)分化(r = 0.309, n = 106, P < 0.01)和遺傳分化(r = 0.251, n = 106, P < 0.01)均產(chǎn)生了極顯著影響。
在實際進行群文閱讀教學活動的時候，完成第一步主題確定任務之后，教師接下來需要做的就是基于主題選擇合適的閱讀語篇，而在此過程中，學生主體需求則是需要著重考慮的點。具體而言，高中語文教師需要充分了解學生當前閱讀能力以及習慣、興趣等，進而據(jù)此優(yōu)選組合文章，益于將學生的強烈閱讀學習興趣充分引發(fā)出來，助益高效教學。
天津市高等學校師資培訓中心（以下簡稱天津市中心）成立于1990年，受天津市教委和天津師范大學雙重領(lǐng)導。中心下設行政辦公室、崗前培訓辦公室、信息技術(shù)部、教師資格認定辦公室，當前業(yè)務以崗前培訓、教師資格認定、高校教師網(wǎng)絡培訓為主。
例如，平時群文閱讀教學過程中，假如已經(jīng)確定了閱讀主題，如“積極進取”等，接下來我一般不會只根據(jù)自己的理解來選取相關(guān)閱讀文章，而是會充分考慮學生的需求。具體而言，我首先會結(jié)合學生平時表現(xiàn)以及簡單測驗來確定學生們的閱讀能力，從而將閱讀文章的難度定位在適用于所教學生的水平。接著，我會走進學生中間，盡可能與每一個學生交流互動以了解他們感興趣的文章體裁，如有的學生可能喜歡讀小說，有的學生喜歡閱讀散文，還有的學生喜歡閱讀詩歌等，進而我會選擇較為統(tǒng)一的幾種形式來確定具體閱讀語篇。這樣，在實際閱讀過程中，幾乎每一個學生的閱讀興趣都得以很好滿足，同時他們還可以在自己能力范圍之內(nèi)自主完成閱讀學習任務，獲得成功的喜悅感受，因而閱讀興趣自然表現(xiàn)得更加強烈。
一般情況下，具體指引學生進行群文閱讀學習活動的時候，大多語文教師都會為學生布置一定的語句摘抄和分析理解任務，益于學生有效汲取知識養(yǎng)分并內(nèi)化為自己的能力儲備，但是一個人的思維、眼界等比較有限，往往會限制其學習進步。因此，實際教學過程中，高中語文教師就有必要時常組織學生進行合作討論，益于學生在互相交流中拓展知識認知，強化優(yōu)質(zhì)閱讀積累。
例如，在完成《滕王閣序》這篇文章相關(guān)教學任務之后，我就仔細分析文章總結(jié)出了“熱愛大自然”這一主體，進而據(jù)此優(yōu)選了一些文章，其中包括巴金的《春天里的秋天》、林清玄的《隨風吹笛》等，同時要求學生精讀研究每一篇文章中的典型優(yōu)質(zhì)語句段落。給予學生一定自主閱讀學習時間之后，我就在專門的閱讀課上組織學生就自己閱讀所得進行了一次交流討論活動。具體而言，我將班級學生劃分成了不同的小組，要求小組內(nèi)各同學輪流誦讀自己摘抄的語句，同時闡述自己的分析理解所得，之后小組同學一起就具體語句以及發(fā)言同學的闡述進行更加深入的綜合探究分析。在此過程中，每一個同學都可以在其他同學的幫助下發(fā)現(xiàn)自己可能錯誤的理解認知，同時還可以在同學思想觀點的啟發(fā)下進一步拓展深化閱讀認知，益于進一步優(yōu)化自身閱讀知識積累的同時，增強自身的閱讀綜合素養(yǎng)。
在語文群文閱讀教學過程中，學生主體性一般都會得到著重強化，每一個學生都需要充分發(fā)揮主體作用，積極參與到具體閱讀學習活動當中。但與此同時，教師還需要認識到一點，即學生限于自身當前能力可能會在閱讀學習過程中出現(xiàn)一些錯誤。因此，具體教學過程中，高中語文教師就需要加強閱讀指導，助力學生群文閱讀實踐效果提升。
例如，平時閱讀課上，基于某一主題完成文章選擇組合任務之后，我通常不會立即要求學生展開閱讀學習活動，而是會先為學生講解一下相關(guān)閱讀方法，如學生需要精讀、略讀相結(jié)合，有益于深刻理解每一篇文章的主旨思想，提高情感感悟能力等。學生具體閱讀學習過程中，我也會時刻觀察學生情況，以隨時給予科學指引，促使其科學閱讀。由此，學生的閱讀學習活動即更具科學性與有序性，其閱讀實踐效果自然顯著增強，閱讀綜合能力隨之明顯提升。
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總之，當前階段，在語文教學中，群文閱讀教學方法的普及為教師教學提供了新的助力，而要真正將其有效價值充分發(fā)揮出來，高中階段各任課教師就有必要持續(xù)對此方法具體應用措施進行深入分析探究，以最終在高效教學中達到既定目標。
參考文獻
[1]王楠.高中語文群文閱讀高效課堂的構(gòu)建[J].課程教育研究，2018(49).
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