小學(xué)低段是義務(wù)教育的啟蒙時期，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段。這個階段最重要的任務(wù)就是通過靈活運用多種教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的觀察能力并激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，其中看圖寫話就是鍛煉學(xué)生觀察和書面表達(dá)能力的重要教學(xué)方式。那怎樣的看圖寫話教學(xué)方式是最有效的呢？
圖畫是一種比文字更加直觀形象的表達(dá)方式，能一目了然地將一段故事或一種意境展現(xiàn)在小學(xué)生面前。小學(xué)低年級的學(xué)生看到一幅形象生動、內(nèi)容豐富的圖畫時就會從中受到很大的啟發(fā)，迫不及待想用口頭或書面的方式表達(dá)出來。所以通過看圖寫話的教學(xué)方式可以有效激發(fā)小學(xué)生表達(dá)的興趣，進而提升其表達(dá)能力。但看圖寫話的內(nèi)容是不盡相同的，針對不同的內(nèi)容需要采用不同的教學(xué)方法。以下我就將根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗闡述幾點看圖寫話的教學(xué)方法。
部編版的小學(xué)低年級語文教材是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點編寫的，里面的內(nèi)容圖文并茂，排版美觀，看起來非常舒適養(yǎng)眼。教材中有很多色彩絢麗、畫面生動、童趣橫生的精美插圖。這些插圖是對課文內(nèi)容的一種直觀反映，能夠幫助小學(xué)生更好地閱讀和理解課文，加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。鑒于教材有這些優(yōu)點，我在引導(dǎo)學(xué)生進行看圖寫話訓(xùn)練時就非常注重對教材內(nèi)容的開發(fā)。例如在一年級下冊中第六篇課文是童話故事《樹和喜鵲》。課文主要講述了以前一座小山上只有一棵樹，樹上只有一個喜鵲窩，樹和喜鵲都很孤單。但后來這里被種了很多樹，每個樹上都有了喜鵲窩。樹和喜鵲都有了新鄰居，都不再孤單了，它們都過得很快樂。這個故事雖然簡單但很溫暖，還插入了三幅插圖。整個故事雖然比較完整，但里面并沒有對話描寫。對這樣的課文，我就在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，讓他們根據(jù)插圖的內(nèi)容發(fā)揮想象力，自己寫對話。學(xué)生可以寫以前樹和喜鵲的對話，也可以寫更多的喜鵲在這里安家之后它們之間會說些什么。根據(jù)寫話的結(jié)果來看，學(xué)生們對這樣的訓(xùn)練方式非常有興趣，很多學(xué)生都會寫出一些充滿童真的溫暖句子，也有些想象力比較豐富的學(xué)生會用簡單的文字表述出一些奇異的想法。這樣的教學(xué)模式就地取材地將教材的插圖作為看圖寫話練習(xí)的資源，一來減少了教師的備課時間，二來是通過將學(xué)生熟悉的插圖作為練習(xí)的對象更便于讓學(xué)生盡快掌握教材內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)理解知識的效率。這種教學(xué)模式是可以舉一反三的，除了《樹和喜鵲》以外，只要遇到類似的課文，我都會考慮采用類似的方法來訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。
在小學(xué)語文教學(xué)中我經(jīng)常會用到情境教學(xué)法。情境教學(xué)法的意思就是教師通過創(chuàng)設(shè)一些生動鮮活有趣味的場景，來還原課本中的場景。通過場景的還原，能讓學(xué)生更專注地投入到對課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，加深對相關(guān)內(nèi)容的理解程度。小學(xué)低年級學(xué)生正處于形象思維階段，有好奇心強、善于模仿表演、樂于表達(dá)的特征。所以在實際教學(xué)過程中，我就根據(jù)小學(xué)生的這些特點通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來進行看圖寫話教學(xué)。
就以第二冊語文園地八的看圖說一說寫一寫為例。題目中要求根據(jù)四張心情圖片說一說寫一寫。四張圖片是一位小女孩表示出的高興、生氣、害怕、難過四種心情。為了調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生能夠續(xù)寫出更好更富有想象力的句子和故事，我在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)就運用了情境教學(xué)法。在正式上課之前，我會在多媒體上播放幾段短視頻。視頻中有一些小學(xué)生因為做好事被老師表揚高高興興回家的場景；有心愛的玩具不小心被自己摔壞后的生氣的場景；有一個人走夜路時候的害怕的場景；也有因為考試沒考好時難過的場景等。觀看時，學(xué)生們會有一種身臨其境的感覺，并快速地提取大腦中的相關(guān)表象進行聯(lián)想和遷移?？赐甓桃曨l之后我會將學(xué)生分成幾個小組讓其自由討論，并鼓勵學(xué)生用角色扮演的方式來展示自己高興、生氣、害怕和難過時候的樣子，讓全班學(xué)生都加深對這幾種表情的印象。
實踐證明，在進行此類看圖寫話練習(xí)時采用情境教學(xué)的方法是成功的。在這種方法的啟發(fā)下，我所帶的幾個班級的學(xué)生大多寫出了極富創(chuàng)意的句子和故事，而且他們的參與度都很高，討論很積極，每個學(xué)生都表達(dá)了自己不同的想法。
情境學(xué)習(xí)理論最早是由哈佛大學(xué)的讓·萊夫教授提出來的，他認(rèn)為知識將要被用到什么地方，人就應(yīng)該到什么地方去學(xué)習(xí)這些知識。通過創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生充分展開想象力的情境，學(xué)生就能與情境交融，拉近情境與自己之間的距離。在這種“身臨情境”的環(huán)境中去聯(lián)系看圖寫話，寫出來的內(nèi)容自然會更貼近真實，合乎邏輯，充滿想象。這樣也就避免了學(xué)生出現(xiàn)想象力被小小的圖片束縛的尷尬。
要想讓小學(xué)低年級學(xué)生寫好一段對話或故事，除了要加強積累詞匯和句型外，還要學(xué)習(xí)或訓(xùn)練表達(dá)方式、修辭手法、句式、關(guān)聯(lián)詞、近反義詞、標(biāo)點符號等。課堂恰是學(xué)習(xí)訓(xùn)練這些內(nèi)容的最佳場所，我也經(jīng)常在課堂上對學(xué)生開展此類內(nèi)容的訓(xùn)練。小學(xué)低年級學(xué)生有很強的表達(dá)欲望，因受固有觀念的影響較少，思維很容易發(fā)散，因此，語文教師就應(yīng)針對學(xué)生的這些特點抓緊課堂練習(xí)的最佳時機。就以部編版第二冊第十二課的《古詩二首》中的《池上》的一個教學(xué)小片段為例，我是這樣來開展教學(xué)的：
對于洪都拉斯的經(jīng)濟來說，農(nóng)業(yè)至關(guān)重要，這從農(nóng)業(yè)對GDP的貢獻可以反映。除了傳統(tǒng)作物如咖啡、谷物、香蕉、油籽和可可，新鮮果蔬作物的農(nóng)業(yè)國內(nèi)生產(chǎn)總值的貢獻顯著。2001年，蔬菜和水果對GDP的貢獻分別為3.7%和2.3%[2]21-22。蔬菜和水果部門分別包括大約15,000個和10,000個農(nóng)民。除了那些大型養(yǎng)殖區(qū)的出口企業(yè)，這些大多是小型農(nóng)場。
師：同學(xué)們，我們之前一起學(xué)了《池上》這首古詩?，F(xiàn)在你們能不能合上課本根據(jù)我們學(xué)過的知識來將這首古詩的插圖編寫成一個有趣的故事呢？我看看誰最有想象力，編寫得最好。
生：一個小朋友劃著船去采蓮了，他的小船上裝了好多蓮，他正在劃回來。
分別以鉬絲(Φ 1 mm)為工作電極(WE)，石墨(Φ 6 mm)為對電極(CE)，Ag/AgCl為參比電極(RE)，爐溫710 ℃，在低價鈦熔鹽中采用瑞士萬通PGSTAT302N電化學(xué)工作站進行CV測試，裝置見圖3。
師：某某同學(xué)是第一個發(fā)言的，他講得真不錯。其他同學(xué)也要加油。有沒有要補充的呢？誰能把這段話講的變得更生動有趣呢？
上文已經(jīng)論述了未經(jīng)許可演繹作品可依法取得完整著作權(quán)，但依然有學(xué)者從“應(yīng)然”的角度認(rèn)為，未經(jīng)許可演繹作品取得了著作權(quán)后會有損原作品著作權(quán)人的利益，即便授予了著作權(quán)也應(yīng)當(dāng)從權(quán)能上予以限制。這都是因為其并未認(rèn)識到，著作權(quán)在行使方式上，在性質(zhì)上與物權(quán)法具有區(qū)別。因此，此處將首先探討著作權(quán)與物權(quán)所不同的一個特有性質(zhì)，然后依據(jù)該性質(zhì)來對著作權(quán)的行使方式進行分析，最后對部分學(xué)者所表現(xiàn)出的擔(dān)憂予以回應(yīng)。
生：老師，我來補充吧。前面應(yīng)該再加上時間是春天，陽光燦爛，蓮花盛開，水面清澈。
師：太好了，都是四個字的詞語，看來某某同學(xué)平時很喜歡看課外書。還有誰想補充呢？
從國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來看，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括職業(yè)概況、基本要求、工作要求和比重表四個部分，其中工作要求為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主體部分。通過對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行分析，我們認(rèn)為，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括職業(yè)概況、職業(yè)功能、工作內(nèi)容、工作要求、工作過程、項目權(quán)重等六大顯性或隱性的要素。由于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來源于真實的工作場景，不能直接在教學(xué)中使用。只能通過一定的技術(shù)分析手段，將其轉(zhuǎn)換為課程標(biāo)準(zhǔn)，在模擬仿真的教學(xué)情境中予以應(yīng)用。
生：詩里提到了小朋友是偷偷去采白蓮的，某某說的沒有提到，所以我改一下吧：春天，一位小朋友偷偷劃著小船背著爸爸媽媽去采白蓮。后來它采到了好多白蓮放在船上劃了回來。
師：女同學(xué)就是比咱們男同學(xué)觀察更仔細(xì)，詩句里的小朋友確實是偷偷去采白蓮的。
生：老師，我還想補充一下。他們沒有說浮萍。小朋友是偷偷去采白蓮的，但是他自己不知道小船把浮萍都劃開了，這樣是會被大人們發(fā)現(xiàn)的。下次去采他就要從浮萍旁邊劃過去，要不然被大人們發(fā)現(xiàn)了會挨罵的。
海上千峰閣病輿，傍花隨柳意何如？老誰靜里都無事，笑此山中亦著書。帝伯皇王鋪敘里，乾坤今古笑談余。我看此意終誰領(lǐng)，略與人間一破除。
師：某某同學(xué)你說得太有意思了，你看把同學(xué)們都逗樂了。這次同學(xué)們都說得很好，幾個同學(xué)的發(fā)言基本上把這幅圖所表達(dá)的內(nèi)容都說清楚了，那就根據(jù)記憶和想象把它寫成一段話吧。
在這個例子中，我通過表揚激勵和引導(dǎo)的方式先對學(xué)生們的對觀察內(nèi)容的口語表達(dá)進行了啟發(fā)修改。在尊重了他們的同時引導(dǎo)展開了交流，使語言不斷豐富、形象、準(zhǔn)確。然后再讓學(xué)生根據(jù)口語的表述將圖片的內(nèi)容寫成文字，這樣學(xué)生就能更加準(zhǔn)確形象地將圖意用書面形式表達(dá)出來。
綜上所述，小學(xué)低年級學(xué)生思維容易發(fā)散，有很強的表達(dá)欲望，教師就應(yīng)根據(jù)這些特點多對學(xué)生進行看圖寫話的訓(xùn)練。在實際訓(xùn)練中，教師可以從教材內(nèi)容中尋找資源，也可以通過創(chuàng)設(shè)接近于圖片的真實情境來激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以激勵引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，先說后寫。
參考文獻
[1]王文君.探討小學(xué)語文教學(xué)如何開展看圖寫話習(xí)作教學(xué)[J].中國農(nóng)村教育，2019(5).
[2]趙愛紅.小學(xué)語文“開放式”看圖寫話——論寫作能力的培養(yǎng)[J].名師在線，2019(1).
聯(lián)系客服
