每個班級都會有學困生，他們的表現(xiàn)讓教師很是頭疼。然而，他們還處在小學階段，花一樣的歲月，正是打基礎的關鍵時候，如果教師對他們不聞不問，聽之任之，毫無疑問他們的人生會毫無起色，他們的家庭會毫無希望。鑒于此，作為教師，面對班級中的學困生，我們應該用耐心和信賴去喚醒他們潛藏的精神力量，期盼孩子思想的覺醒。這樣的等待也許很漫長，但我們必須有足夠的信心，靜待花開的時刻一定會來臨。
語文學科作為一門偏重于記憶和理解的學科，它離不開良好的閱讀、書寫、表達等習慣的養(yǎng)成。同時，教師結合學生的年齡特點和認知習慣進行有的放矢的指導也是相當?shù)闹匾?。很多學困生的成因其實并不復雜，稍加分析，我們不難找出其中的原因。
剛入小學，拼音就是不少學生的難點。學困生的拼音一般沒學好，一些聲母、韻母容易混淆，平舌音、翹舌音掌握不準，前鼻音、后鼻音難以分辨。拼音學不好，字詞掌握起來也就困難，形近字、音近字很難區(qū)分清楚。除了拼音，詞義的理解也是他們不易掌握的內容。漢語是一門深奧的語言，不同情境下詞語的意思有時不一樣。這些基礎知識不扎實，就會影響到課文的閱讀，讀起來不是多字就是少字，要么就是錯字；詞語讀破了，長句讀破了，不知在哪里停頓，不能準確把握詞義，句子的意思就不會理解…… 這樣“惡性循環(huán)”下去，會讓孩子語文學習的障礙呈現(xiàn)出“金字塔式”的疊加。這些學習的障礙嚴重影響了他們閱讀理解能力的形成，自信心受到打擊，學習興趣越來越淡薄。
學困生上課時有的愛做小動作，轉前轉后，心思不在課堂；有的坐姿雖然端正，但心猿意馬，注意力渙散，根本不知道老師在講什么內容；有的沒有養(yǎng)成良好的聽課習慣，不懂及時快速地記錄下老師講的知識點。壞習慣一旦養(yǎng)成，要想改掉，有的需要一月，有的需要一年甚至更長的時間，并非一朝一夕的事情。學困生從低年級開始未能養(yǎng)成良好的習慣，久而久之，壞習慣嚴重制約著他們語文學習的效果，降低了課堂學習效率。
這部分學生課堂聽不懂，課后對待作業(yè)更是馬虎了事。書寫龍飛鳳舞，有的字不是多一筆就是少一筆；一句話中間丟字現(xiàn)象經常發(fā)生，造成文不通句不順；遇到閱讀理解，題目稍微難一點，他們干脆不去思考，一掠而過；有的甚至一字不做，完全不把課后作業(yè)當回事。他們的家長有的文化較低，不會管教；有的忙于工作，無暇顧及，造成學困生總是完不成老師精心安排的鞏固知識的任務。我們知道課堂是學生學習的主陣地，課后作業(yè)是鞏固課堂知識的重要的環(huán)節(jié)。如果課堂聽講不認真、打折扣，課后又不花時間精力去完成相應的練習，那么，日積月累，學困生終究還是學困生，并且會越來越差，這不是老師和家長希望看到的現(xiàn)象。
根據《語文課程標準》，課外閱讀必須達到相應的學段要求，這樣的規(guī)定與學生語文素養(yǎng)的形成是相輔相成的。然而學困生課堂學習本就提不起興趣，課外閱讀自然是形同虛設。然而，課外閱讀量不達標，這更導致了他們學習成績的不理想。因為語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不是一日之功，除了課堂認真學習外，學生的課外閱讀積累是一個非常重要的渠道。語文基礎知識的獲得，可以通過課堂的教學和不斷訓練來提高；而閱讀能力的提升，則要通過反復的、大量的閱讀來實現(xiàn)；語文寫作能力的提高，除了老師課堂指導選材、寫作方法、技巧外，具體的語言表達必須依靠大量閱讀獲得的語感，才能做到準確、淋漓盡致地表達。仔細觀察，發(fā)現(xiàn)學困生的課外書較少，即使是必看書目，有的學生也沒買。有的雖然買來了，但看不下去。因為有許多字不認識，許多詞不理解，讀起來很是費勁，也就沒興趣繼續(xù)讀下去。
“不積跬步，無以至千里”，教師必須針對學困生的不同情況制定合理的階段性目標，鼓勵其點滴進步。這種目標決不能望塵莫及，必須是學生稍微努力一下就能夠實現(xiàn)的。喜歡聽表揚、鼓勵的話，是人的天性，在實現(xiàn)目標的過程中，教師對學困生的點滴進步，均應該及時表揚、鼓勵。有時，教師的一個鼓勵手勢，一個鼓勵眼神，一句鼓勵話語，就能夠給予他們一課、一周甚至一生的影響。即使學習上改變不明顯，難以找到可圈可點之處，教師可以從生活細節(jié)中觀察，總能找到其閃光點、可愛處，然后放大了表揚。
1)對照。為達到加強語氣的效果，將結構相同或基本相同，但是語義完全相反的語句排列在一起，該種修辭格為對照或對比。對照不是指出事物的相似處,而是指出其差異，給人以深刻的印象。例如：
舅舅家的村南方向有一塊草地，我和小滿常去那里坐。我給小滿講故事，講完故事就從草地上摘下一朵朵的花，送到小滿的手里。
在實現(xiàn)目標的過程中，教師課堂教學方法要多樣化，可以把故事、奇聞、風俗、時事動態(tài)融入教學任務中，變著法兒調動他們的學習熱情，增長他們對語文課堂的關注時間；教師聲音的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急，能讓學困生不再覺得語文乏味，而是不知不覺愛上了語文課堂。親其師，才能“信其道”，只有從心理上真正拉近學生與教師的距離，讓學生對語文產生興趣，這樣離目標就不遠了。
第二階段，通過有針對性地情境創(chuàng)設，讓學習者親身經歷分數(shù)形成的思維過程：當整數(shù)不足以用來測量某些事物時，分數(shù)量的產生成為必然.利用“測量”途徑進行分數(shù)概念教學，還應注意將其與最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)等概念的學習相聯(lián)系，這些概念都與可公度性相關，與分數(shù)的測量作用密不可分.
學困生往往是課堂關注的盲點，教師在課堂上關注優(yōu)等生一般比關注學困生要多。然而，這些細微處差別，敏感的他們能感覺得到，心里會覺得在老師心中沒有位置，課堂也就不積極。所以，教師應格外關注他們，把更多的表現(xiàn)機會留給他們，還要及時提醒他們大聲發(fā)言，敢于表達。答對了，給予表揚，表揚他們學會了思考；答錯了也表揚，表揚他們勇氣可嘉。此外，教師對學困生回答作出的精準評價、及時的點撥、真誠的欣賞，可以很快幫助他們集中注意力，掌握答題的切入點。在提問的難度上，教師可以讓學困生回答一些難度不大問題，比如讀詞語、課文，組詞、釋詞義，獲得同學們的認可后，他們就會融入課堂，增強語文學習的自信心。
二是計算機實驗室沒有實現(xiàn)多功能化、高效化共享使用。計算機實驗室還是單一功能的實驗室，沒有做到一臺機多系統(tǒng)、多功能使用。傳統(tǒng)實驗室分為計算機公共課實驗室、軟件實驗室、硬件實驗室、網絡實驗室、圖形實驗室等，各實驗室承擔實驗課單一，設備利用率偏低，沒有充分做到實驗室多功能化、高效共享應用。
“少成若天性，習慣成自然?！绷己脤W習習慣的培養(yǎng)是解決學困生問題的關鍵。針對學困生的課堂筆記，教師首先要引導學生養(yǎng)成持之以恒的習慣，同時采取以下辦法：記下老師在黑板上寫下的重要內容，同時友情提示寫在課文哪里合適；及時檢查學困生書本記下了沒有，記對了沒有；寫得認真的表揚，及時記錄的表揚，沒有及時記錄的善意提醒，使其迅速補上。只要學困生在課堂上動起他們手中的筆，注意力就會集中，長此以往，就一定會有收獲。針對學困生怕做作業(yè)的問題，教師首先征求同學們的意見，然后制定班級公約，張貼于教室內醒目處，時時提醒他們，也便于小組長及時督促。在作業(yè)的布置上，可以采取分層設計的策略，即將作業(yè)設計分兩種，一種是簡單的基本的內容；另一種是稍微難的，需要思考才能完成的題目。只要學困生能完成第一種，就算完成任務。如果還能完成第二種，則給予表揚，甚至獎勵。
針對學困生課外閱讀不達標，課外閱讀量不足的現(xiàn)狀，教師可以嘗試采用“閱讀積分”的方式，培養(yǎng)他們課外閱讀的興趣。首先，教師結合學段要求，給他們列出必讀的書單，讓他們“讀有目標”，同時設計出“班級課外閱讀積分評價表”，針對不同的閱讀內容和閱讀數(shù)量分別給予不同的閱讀積分，同時可以通過閱讀考級進行積分。每周一統(tǒng)計，每月一匯總，讓學困生能夠隨時看到自己閱讀的成效，提升閱讀的興趣。教師還可以根據學生的閱讀積分情況，對學生進行表揚和獎勵。
俗語云：說起來容易做起來難。學困生的轉化不是一朝一夕就能做到的，它需要教師的細心、耐心及恒心。在此過程中，不能變的是教師這份情懷，對轉化學困生的執(zhí)著，對他們一定能夠變好的堅定信念。精誠所至，金石為開，相信教師的這份良苦用心學困生能夠體會，并能慢慢喜歡上學習，最終達到會學、樂學。那樣，我們的教學一定會綻放異彩，學生的明天一定會更加燦爛、輝煌！
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