教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不能只是課堂的授課，還有之后的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)。教學(xué)結(jié)構(gòu)不應(yīng)該只有授課的課堂，還要有復(fù)習(xí)鞏固的課堂。復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)要包含語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知和文化情感認(rèn)知的內(nèi)容。輔導(dǎo)課堂要成為學(xué)生“實(shí)學(xué)”的陣地，“覺(jué)悟”的契機(jī)，沖刺的“利器”。
聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中提出21世紀(jì)教育的四個(gè)支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。這四個(gè)“學(xué)會(huì)”落實(shí)到教育上，就為我們的教育工作提出了新的要求。“活動(dòng)前置式教學(xué)”“三活課堂”“自主學(xué)習(xí)模式”等新的教學(xué)理念和教學(xué)結(jié)構(gòu)如雨后春筍般入眼走心。我的思考集中于語(yǔ)文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。既然是以學(xué)生為主體，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)就不能只是課堂的授課，教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該還要有復(fù)習(xí)鞏固的課堂，我把這樣的課堂稱(chēng)為復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課。所謂復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課，前提一定是教師課堂教學(xué)已經(jīng)完成，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的認(rèn)知，而且是課堂集體環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容在復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課上如何體現(xiàn)，這就是我在努力探究的問(wèn)題。
輔導(dǎo)課應(yīng)該成為學(xué)生“實(shí)學(xué)”的陣地。學(xué)生在自主完成課堂內(nèi)容的整理后，才能更明確地知道哪些已經(jīng)理解，哪些有待思考，哪些要向教師咨詢，哪些值得質(zhì)疑。這樣有針性的學(xué)習(xí)和總結(jié)，才能高效低耗，獲得真知。
游泳，既可追求競(jìng)技成績(jī)表現(xiàn)，又能彰顯身體流暢美感；既能比時(shí)間，又能比距離；既蘊(yùn)含戶外體驗(yàn)的生存實(shí)用性，又呈現(xiàn)促進(jìn)健康的健身功效性；游泳鍛煉既可強(qiáng)身、健體，又可怡情、增趣，還可在戶外水域及大江大海中乘風(fēng)破浪、揮臂勇往直前，用身體的經(jīng)歷詮釋并體會(huì)人與自然的辯證關(guān)系，從而磨煉精神品質(zhì)，堅(jiān)定意志信念。游泳運(yùn)動(dòng)對(duì)參與個(gè)體帶來(lái)的身心感受是特殊的，亦呈現(xiàn)出不同于其他體育運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特項(xiàng)目文化。
文言文對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)不陌生，但要想實(shí)現(xiàn)高中階段掌握文言文的要求卻是一個(gè)難題。文言文教學(xué)的特點(diǎn)是新授課多，高一新生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法還比較生疏，自我學(xué)習(xí)能力較弱；所以，復(fù)習(xí)課內(nèi)容應(yīng)側(cè)重新課內(nèi)容的鞏固和融會(huì)貫通，以達(dá)到以下目標(biāo)：知識(shí)掌握上扎實(shí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)能力上舉一反三，學(xué)習(xí)習(xí)慣上自主歸納。針對(duì)高一新生對(duì)文言文知識(shí)掌握的特點(diǎn)，教師要讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課有如下設(shè)計(jì)形式。
目前淘寶、天貓等阿里巴巴平臺(tái)上擁有3億多個(gè)人實(shí)名注冊(cè)用戶信息以及超過(guò)3 700萬(wàn)戶小微企業(yè)交易信息[11]．此外，支付寶、京東白條等網(wǎng)絡(luò)金融機(jī)構(gòu)早已開(kāi)始采集用戶的個(gè)人信用信息. 基于此，為了避免大學(xué)生因無(wú)力償還貸款而導(dǎo)致悲劇的發(fā)生，可以在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，建立互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)個(gè)人征信系統(tǒng)，共同攜手合作，提高風(fēng)控能力．
1.新舊銜接課
文言文的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)初中有所涉及，但學(xué)生知其然不知其所以然。所以，在輔導(dǎo)課上，讓學(xué)生回憶或查找初中熟悉的句子，來(lái)驗(yàn)證一些文言現(xiàn)象，溫故知新，破除畏難心理，從而使學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言規(guī)律能更快接受。
由于1-4頸神經(jīng)和枕下肌群與頭痛、頸部疼痛、僵硬不適關(guān)系密切。而本研究小組采運(yùn)的注射方法恰好覆蓋了2-4頸神經(jīng)和枕下肌群的大部分起止點(diǎn)。所以療效較好。
2.單點(diǎn)整理課
這主要是讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)文言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。比如“名詞作狀語(yǔ)的活用”“定語(yǔ)后置句式”等進(jìn)行一個(gè)個(gè)別化的梳理，盤(pán)查自己在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有什么收獲和疑惑。尤其是疑惑，一定要及時(shí)記錄。
3.閱讀寫(xiě)作
由于我國(guó)養(yǎng)老地產(chǎn)處于初級(jí)發(fā)展階段，未形成有序的規(guī)模，經(jīng)驗(yàn)不足，尤其是養(yǎng)老地產(chǎn)相關(guān)的法律法規(guī)和養(yǎng)老服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等缺失或尚不完善，社會(huì)資本在運(yùn)作養(yǎng)老地產(chǎn)項(xiàng)目時(shí)，會(huì)遭遇較大的瓶頸和障礙。
高一是個(gè)起始階段，百事待興，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)被放在一個(gè)舉足輕重的地位。除了文言文的攻堅(jiān)學(xué)習(xí)之外，閱讀寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)也在復(fù)習(xí)輔導(dǎo)的計(jì)劃之中。讀寫(xiě)，是高一學(xué)生每天都要做的事，每一節(jié)課教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)。當(dāng)然，復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課不是放任學(xué)生隨意讀，而是從高一學(xué)習(xí)的內(nèi)容輻射開(kāi)去，我們的做法是“立定跳遠(yuǎn)”，給出閱讀的指定篇目，實(shí)行課外延伸閱讀，在輔導(dǎo)課堂上交流提升。
如高一的名著閱讀是《紅樓夢(mèng)》和《三國(guó)演義》，都是長(zhǎng)篇。平時(shí)教學(xué)采用化整為零的閱讀方式，規(guī)定章回?cái)?shù)閱讀。在復(fù)習(xí)課上，對(duì)閱讀的內(nèi)容分小組口頭復(fù)述人物故事，交流閱讀感受，并找出閱讀共同興趣點(diǎn)做賞析評(píng)鑒，還可針對(duì)關(guān)鍵人物深層解讀，形成閱讀筆記。
有疑難才能有覺(jué)悟，有覺(jué)悟才能有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能有發(fā)展。我們的教育要落實(shí)“三個(gè)面向”，最終目的是要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，同時(shí)要重視學(xué)生的情商發(fā)展。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們的課堂就要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，教會(huì)學(xué)生自己提問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，他們才能形成自己的智慧。
學(xué)生通過(guò)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理和檢測(cè)發(fā)現(xiàn)他們的疑難所在后，會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題的根源和解決方法，我們的教學(xué)要給學(xué)生這樣思考的空間，輔導(dǎo)課堂的設(shè)置就有這樣的作用。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性、探究?jī)?nèi)涵的主動(dòng)性，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成個(gè)性的思考模式，總結(jié)最適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而獲得一次次潛能的挖掘、一次次素養(yǎng)的提升、一次次性格的完善。
例如，詩(shī)歌這種文學(xué)樣式在形式上有其特殊性，在內(nèi)容上有多元性，往往某個(gè)字的理解就能成為學(xué)生理解詩(shī)意的“坎兒”。但也正是這樣的特性使得學(xué)生更能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，衍生出更多的理解方向，學(xué)生的主動(dòng)思考和個(gè)性理解雖然可能與文本的題旨迥異不同，但卻可能讓學(xué)生獲得知識(shí)和能力乃至素養(yǎng)上的突破。針對(duì)課上所掌握的詩(shī)歌內(nèi)容，輔導(dǎo)課上可以質(zhì)疑交流。分幾人小組生生互動(dòng)，交流自己的所獲，甚至“一幫一”地整理筆記，提出大家有異議的問(wèn)題，再共同討論，分別糾錯(cuò)，實(shí)行分享。在學(xué)生的筆記整理和分享糾錯(cuò)過(guò)程中，可能還存在著或個(gè)別或普遍的問(wèn)題。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的疑難問(wèn)題，教師利用輔導(dǎo)課也可以讓小組或其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)口點(diǎn)撥，對(duì)癥下藥。而對(duì)那些比較普遍的難點(diǎn)，教師也可利用輔導(dǎo)課進(jìn)行二次專(zhuān)項(xiàng)講解，并做適當(dāng)?shù)膶?duì)口鞏固訓(xùn)練。這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不僅分享了學(xué)習(xí)的方法，也提升了對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的深度認(rèn)識(shí)，甚至提升思維品質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣的輔導(dǎo)課堂也不再是教師的“一廂情愿”“一人主演”，而是學(xué)生的“一吐為快”“一動(dòng)而活”。
以行動(dòng)始，以學(xué)習(xí)知，以思考終；再以有疑難之思考始，以融會(huì)貫通之覺(jué)悟終。明代陳獻(xiàn)章說(shuō)：“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”
高三復(fù)習(xí)以高考為目標(biāo)，以模擬考試為臺(tái)階。要登臨巔峰，輔導(dǎo)課堂堪比沖刺利器。
1.基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知方面
自摸自查。有自知之明的人更懂得如何前進(jìn)。輔導(dǎo)課可以讓學(xué)生及時(shí)分析試卷，摸查自己的弱點(diǎn)，按試卷考點(diǎn)做跟蹤記錄。明確知曉是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的記憶不夠，還是語(yǔ)言運(yùn)用方法不足，抑或是閱讀寫(xiě)作的能力欠缺。
專(zhuān)點(diǎn)補(bǔ)弱。有弱點(diǎn)勿急躁，須知勤能補(bǔ)拙。針對(duì)找到的弱點(diǎn)，要自我衡量是否是自己的頑固病弱點(diǎn)，翻筆記，讀舊題，用好一輪二輪復(fù)習(xí)資料，分析錯(cuò)誤原因，整理解題的關(guān)鍵和思路，并及時(shí)消化吸收。要分析大數(shù)據(jù)，能夠描畫(huà)出自己的進(jìn)步曲線圖，跟蹤至高考。
案例教學(xué)法是一種動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放式和啟發(fā)式的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、積極性和主動(dòng)性的充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)研、分析、討論、辯論、探究和歸納總結(jié)等，對(duì)所學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，不僅有助于開(kāi)闊學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高獨(dú)立思考的能力和動(dòng)手能力，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，并將它靈活地應(yīng)用在分析和解決問(wèn)題能力上，而且促進(jìn)教師不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和提高生產(chǎn)實(shí)踐能力，將教學(xué)、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐和科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)補(bǔ)充和完善自身的不足和短板，有利于不斷提高教學(xué)效果和質(zhì)量，以便培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用性紡織技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才[1-2]。
循環(huán)檢測(cè)。知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生精力有限，不能過(guò)量累積，要適時(shí)消化。針對(duì)性檢測(cè)練習(xí)要具有滾動(dòng)性和預(yù)設(shè)性。特別是一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候考點(diǎn)多，學(xué)生弱點(diǎn)多，檢測(cè)時(shí)教師要考慮環(huán)環(huán)相扣，一半檢測(cè)針對(duì)的是曾經(jīng)的弱點(diǎn)專(zhuān)題，檢驗(yàn)補(bǔ)短的效果，另一檢測(cè)還要預(yù)設(shè)下一個(gè)可能出現(xiàn)的弱點(diǎn)難點(diǎn)，給學(xué)生鋪設(shè)的學(xué)習(xí)的欲求，有生成。
2.文化情感認(rèn)知方面
利用好自編的專(zhuān)題閱讀資料，梳理某話題輻射的思想內(nèi)涵和涉及到的生活角度。復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課上相互交流補(bǔ)充、資源共享、思維積累最終達(dá)到質(zhì)變，如對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題有個(gè)性而理性的態(tài)度和看法等。
自己搜集的作文材料包括高一高二的讀書(shū)筆記和高考優(yōu)秀作文。在復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課上進(jìn)行主題歸類(lèi)、閱讀交流，并對(duì)其進(jìn)行批注式的評(píng)價(jià)分析，多元思考素材的立意角度，系統(tǒng)性地處理自己手中的資料。
噴墨打印紙質(zhì)量預(yù)測(cè)模型F=WXj，Xj為對(duì)應(yīng)的噴墨打印紙的表面性能，可得出4種噴墨打印紙樣的質(zhì)量評(píng)價(jià)模型分別為：
除此之外，高三可以適當(dāng)?shù)貙?shí)行層次性的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)。
教師應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論平時(shí)的作業(yè)情況和考試成績(jī)的跟蹤記錄，找出學(xué)生知識(shí)樹(shù)上的短板，在復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課上進(jìn)行分層輔導(dǎo)，要因人而異地布置分層作業(yè)。優(yōu)等生的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)側(cè)重提優(yōu)拔尖。不僅復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課，大課間也可以做面對(duì)面的輔導(dǎo)，并且要單獨(dú)布置一些相應(yīng)的拔高題目，側(cè)重跳起來(lái)才能夠得著的題目和能力拓展題，避免學(xué)而不尖。中等生的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)側(cè)重穩(wěn)中求進(jìn)。除了面對(duì)面的輔導(dǎo)外，也可以讓優(yōu)等生來(lái)“一幫一”或者小組互幫，并且讓學(xué)生常翻筆記，?？磁f題，夯實(shí)基礎(chǔ)，布置題目側(cè)重中等題加一些能力拓展的題，避免原地踏步。后進(jìn)生的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)側(cè)重補(bǔ)差固本，可以每周列知識(shí)清單，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課上按照清單上的內(nèi)容逐一對(duì)照思索，并用相應(yīng)的基礎(chǔ)題來(lái)進(jìn)行自我測(cè)試，鞏固雙基，做好跟蹤筆記，一步一個(gè)腳印，避免尾大不掉。
平煤一礦三水平下延戊一上山采區(qū)回風(fēng)上山是確保北山風(fēng)井與三水平貫通的1條重要回風(fēng)巷道，強(qiáng)力錨注支護(hù)試驗(yàn)段位置如圖1所示，巷道埋深超過(guò)1 000 m，最大水平主應(yīng)力達(dá)到36 MPa以上，戊組煤位于巷道底板位置，距巷道底板最近處為20.33 m。圍巖強(qiáng)度低，以灰色、灰綠色砂質(zhì)泥巖為主，其次為灰白色，灰色及灰綠色細(xì)粒砂巖，鈣質(zhì)膠結(jié)，中、厚層狀，具斜層理及交錯(cuò)層理。巷道所處層位無(wú)大型地質(zhì)構(gòu)造，只存在個(gè)別小型節(jié)理，巷道附近40 m范圍內(nèi)無(wú)跨巷情況，即無(wú)采動(dòng)影響。
語(yǔ)文教學(xué)在課堂內(nèi)容上并不要求一定完整，但對(duì)于教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整，輔導(dǎo)課程不可或缺，所謂有始有終，所謂“慎終如始，則無(wú)敗事”。
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