微課是一種以教學(xué)視頻為載體，針對某一特定知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)資源結(jié)合體。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用微課開展教學(xué)可有效提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是由于微課在我國發(fā)展處于起步階段，受微課質(zhì)量、資源等多種現(xiàn)實因素限制，導(dǎo)致當(dāng)前微課資源很難滿足學(xué)生需求。作為新時期下的初中語文教師，首先我們要更新自身教學(xué)觀念，從根本上認(rèn)識微課，以教材知識為立足點，突破教學(xué)瓶頸，充分發(fā)揮微課在教學(xué)中的實際作用?；诖?，本文就微課在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單探討分析。
現(xiàn)代文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，本文以記敘文為例對微課在現(xiàn)代文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究分析。從體裁角度來看，記敘文分為記敘文和記敘性散文兩種。在初中語文教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何充分理解文章，并利用記敘性語言表達(dá)自己的看法。
以七年級上冊《秋天的懷念》教學(xué)為例。首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握癱瘓、憔悴、絮絮叨叨等文中的重要詞語，這是學(xué)習(xí)文章的第一步，更是幫助學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)條件。第二環(huán)節(jié)“尋找文章線索”，同學(xué)自由結(jié)組完成課文朗讀，并從文中找出線索，回答以下問題：當(dāng)初，史鐵生是如何面對自己“雙腿癱瘓”的遭遇的？作為母親，面對這樣一個暴躁的“我”，母親是如何做的？“我”的情緒變化是怎樣的？“我”情緒變化的原因又是什么？第三環(huán)節(jié)“追問”為什么題目是秋天的懷念？第四環(huán)節(jié)“感悟”母親對于“我”的情感?！肚锾斓膽涯睢返慕虒W(xué)難點是結(jié)合史鐵生的遭遇，真正理解“秋天的懷念”的內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中如果只是生拉硬拽的授課，勢必會把語文課變成德育課，導(dǎo)致學(xué)生不能真正認(rèn)識史鐵生，加大學(xué)生文章理解難度。所以，為了更好地幫助學(xué)生理解，在課堂中我制作了兩個微課視頻，分別名為《走進(jìn)史鐵生》和《無聲的母愛》。
在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用《走進(jìn)史鐵生》這一微課視頻作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生了解史鐵生的一生，進(jìn)而更好地創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在后續(xù)“感悟”環(huán)節(jié)，可以加入《無聲的母愛》微課。《無聲的母愛》微課內(nèi)容如下：從多個生活中的細(xì)節(jié)為入手點體會母愛，從日常生活中的一句關(guān)懷、從回到家做的飯菜、從傷心難過時默默的陪伴、從自己懂事時母親的歡呼雀躍，這都是我們生活中與母親的聯(lián)系。而本篇文章主要是以菊花為線索，賦予了菊花極為豐富的情感與意義。在微課視頻觀看完成后，學(xué)生會更明白作者與母親之間的真情。在現(xiàn)代文中應(yīng)用微課時，在導(dǎo)入、重難點內(nèi)容教學(xué)階段是應(yīng)用微課的最佳時機(jī)。微課的制作內(nèi)容也有人物的介紹，進(jìn)而更好地發(fā)揮微課的實際作用。
流感有時會惡化成重癥，甚至威脅生命，因此要盡可能地提前接種疫苗。流感疫苗需要每年接種。6個月以上的兒童和成人均可接種。孕婦在懷孕的第4個月起，可以考慮接種流感疫苗；對于處于流感并發(fā)癥風(fēng)險中的孕婦，不管其懷孕處于什么階段，推薦使用本疫苗。哺乳期媽媽也可以接種。
文言文的學(xué)習(xí)是初中生的必備技能之一。文言文的梳理也是學(xué)生學(xué)好語文的必要途徑，只有理解文言文中的語境意義，才能更好地學(xué)透文言文所表達(dá)的含義。新課標(biāo)規(guī)定初中生的文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)是：可以借助閱讀工具了解淺顯的文言文。在初中階段學(xué)生要學(xué)會掌握文言文課文中的實詞、虛詞以及文言文多種句式用法，可以自主翻譯課文中的基本句子。因此，在文言文教學(xué)中應(yīng)用微課開展教學(xué)是極為必要的。
以七年級下冊《賣油翁》教學(xué)為例。本節(jié)的微課內(nèi)容主要分為三部分：挑、留、補(bǔ)、刪。挑即挑選。挑選出同一文字在文章中的不同意思，“公亦以此自矜持”“以我酌油知之”“徐以杓酌油瀝之”三個句子中都用到了“以”，但是意思各不相同；再如文中的“但手熟爾”“爾安敢輕吾射”中的“爾”意思也都不同。留即保留，保留文中所有與現(xiàn)代意思相同的字詞以及一些古代的人名、各處物名等。補(bǔ)即補(bǔ)充，就是對文言文中省略句中的成分進(jìn)行補(bǔ)充，如“見其發(fā)矢十中八九”。刪即刪除，就是刪除文中一些沒有意義的文言虛詞。在文言文教學(xué)，可以將這一板塊放置到教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，因為在中間環(huán)節(jié)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)精力已經(jīng)不能集中，此時更換教學(xué)方式可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特別是對于學(xué)困生而言，在多次講解后，學(xué)生早已厭煩。在課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生還可以將微課這一部分內(nèi)容帶到課下，讓學(xué)生多次觀看，進(jìn)而有效提升文言文學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
“馬江海戰(zhàn)？不會吧！這你也能打贏？”而此時的會館六樓，虛擬世界里，正在追一部清宮劇的關(guān)小怡看到王小景從前方發(fā)回來的消息，嚇了一跳。
詩歌經(jīng)過幾千年的發(fā)展與沉淀，語言精練、情感濃郁，與現(xiàn)代文、散文、小說、戲曲都有著極大的差別。在初中語文教學(xué)中，教師根據(jù)詩歌的寓意情境進(jìn)行課堂梳理，利用詩歌的古老魅力散發(fā)其特有詩韻。在詩歌教學(xué)中，教師可以利用微課來創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生體會詩歌美感，認(rèn)識到詩歌學(xué)習(xí)的樂趣，增加學(xué)生對詩歌的理解接受能力。
比如，在七年級下冊《使至塞上》教學(xué)中，教師可以利用課件為學(xué)生展示邊塞風(fēng)景、異域風(fēng)情，讓學(xué)生從詩歌中認(rèn)識到祖國風(fēng)景壯麗之美。而后引導(dǎo)學(xué)生對邊塞詩進(jìn)行分析，了解“邊塞詩”這一定義。在學(xué)生對邊塞詩基本了解后，可以出示作者簡介，讓學(xué)生對作者的背景以及代表作有簡單了解。在學(xué)生了解完成后，要求學(xué)生開展自主朗讀，而后提出問題：“你有什么不明白的地方？”“讀完之后你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)存在哪些問題？”引導(dǎo)學(xué)生逐句進(jìn)行分析，了解每句詩句中所交代的內(nèi)容。
在首聯(lián)中，作者對這首詩的寫作背景以及形成目的、地點進(jìn)行了介紹；在頷聯(lián)中，將作者的自身情感與當(dāng)前情境進(jìn)行了融合，借助當(dāng)前景象表達(dá)自身情感，凸顯了作者孤獨之感；在頸聯(lián)中，作者對邊塞大漠壯麗之景進(jìn)行了描寫，通過意境表達(dá)了豪邁之感；在尾聯(lián)中，寫出了將士們保家衛(wèi)國的決心與精神，以虛寫的方式告訴讀者戰(zhàn)爭已經(jīng)取得了勝利。在分析完成后，可以對每個詩句中的詩眼進(jìn)行分析，如“孤”字，既突出了景色的單調(diào)，又寫出了自己的孤獨之感；“圓”字，荒漠中的落日是渾圓的，既突出了落日與荒漠的對比之感，又給人以溫情。在意境分析完成后，可以利用幻燈片出示以下問題：詩人出塞的心情如何？詩人想要用“歸雁”比作什么？作者的心境是怎樣的？“在燕然”說明了什么？此時作者的情感是怎樣的？在前面觀看過程中，通過步步引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)融入到了詩詞意境中，最后再拋出問題，可幫助學(xué)生在客觀分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的認(rèn)知，進(jìn)而更好地完成詩詞學(xué)習(xí)，達(dá)到詩詞賞析效果。
深入分析上述用戶需求調(diào)研結(jié)果，可以看出，“一般學(xué)科”的資源保障相對較弱，學(xué)科用戶需求依然集中在與科學(xué)研究密切相關(guān)的學(xué)術(shù)型電子資源方面；而“高峰”“高原”學(xué)科作為學(xué)校的重點學(xué)科，形成了文獻(xiàn)類型豐富、系統(tǒng)全面的資源體系，但結(jié)合當(dāng)前“雙一流”的建設(shè)目標(biāo)，對評估型資源或新興資源有迫切需求。因此，一方面，要構(gòu)建以研究型文獻(xiàn)為主體的多級學(xué)科資源保障體系；另一方面，針對不同層次的學(xué)科，需要形成不同的資源保障策略與建設(shè)思路。
總之，教材資料是利用微課開展教學(xué)的基礎(chǔ)。尤其是語文教學(xué)中的應(yīng)用，因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際情況制作出科學(xué)合理的教學(xué)微課。也只有如此，才能真正發(fā)揮語文教材、微課資源的實際作用，進(jìn)而更好地提升語文教學(xué)效果，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
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