通常來說，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是為了在學(xué)習(xí)新課之前可以有一定的了解和掌握，學(xué)生按照教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。這樣做的好處在于學(xué)生預(yù)習(xí)課文發(fā)現(xiàn)了難處，可以在上課的時(shí)候通過向教師提問得到解答，做到心中有數(shù)，同時(shí)在上課的時(shí)候?qū)τ谡n堂的重點(diǎn)也能有及時(shí)的反映和一定的把握。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)可以達(dá)到高效的學(xué)習(xí)。小學(xué)的語文基礎(chǔ)關(guān)系到學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)的好壞，所以在小學(xué)階段就需要抓緊小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)入手，加強(qiáng)小學(xué)生的語文教學(xué)效率。
課前預(yù)習(xí)行為是小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的第一步。學(xué)生在所有科目的學(xué)習(xí)中，必不可少的都有課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。這樣可以保證學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，了解作者的信息和文章的內(nèi)容，以及對(duì)于課文的一些疑問，在通過閱讀了這些基本信息之后，都有了很好的了解。那么在第二天上課的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)課文的輕松，以及對(duì)課文掌握的自信。因?yàn)榍懊娴牧己妙A(yù)習(xí)使得學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中對(duì)課文有一定的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相比沒有預(yù)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)會(huì)輕松許多，同時(shí)教師也會(huì)感覺到學(xué)生預(yù)習(xí)過后的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在教學(xué)的過程中也會(huì)感到教學(xué)的輕松。所以課前預(yù)習(xí)是非常重要的。那么教師就需要做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
現(xiàn)在小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中存在著一些問題。我們都知道，只有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)讓學(xué)生有足夠的動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來?，F(xiàn)在許多小學(xué)生往往只有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，卻沒有課前預(yù)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候沒有取得很好的效果。同時(shí)有些語文教師也沒有正確地認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)不足，所以學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候也沒有用心地預(yù)習(xí)，這樣，教師在上課的時(shí)候就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況感到課程教授的難度，就會(huì)放慢速度來進(jìn)行講課，這樣就會(huì)影響到教師的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也會(huì)影響到教學(xué)內(nèi)容的講解。
學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法不正確，也是現(xiàn)在比較普遍的一個(gè)問題。課前預(yù)習(xí)是為了掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)，所以學(xué)生需要采用正確的預(yù)習(xí)方法才能掌握預(yù)習(xí)的要點(diǎn)。但是目前很多小學(xué)生的預(yù)習(xí)方法是存在問題的，所以預(yù)習(xí)的效果不理想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的知識(shí)不完整，給學(xué)生的整體學(xué)習(xí)帶來不好的影響。所以教師需要針對(duì)這些問題，教育學(xué)生學(xué)會(huì)正確的預(yù)習(xí)方法，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)水平能達(dá)到理想的狀態(tài)。許多學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候沒有真正的看進(jìn)去，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)的提問中，學(xué)生無法回憶起預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這是因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候沒有深入理解課文，沒有將課文中有問題的地方標(biāo)注出來，等著第二天上課的時(shí)候進(jìn)行解決，而是粗略地進(jìn)行課文的閱讀，認(rèn)識(shí)一些生字詞，覺得這就是預(yù)習(xí)好了課文。也就是說，許多學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候只停留在表面，沒有深入地進(jìn)行預(yù)習(xí)。
教師要激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生自覺自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師在進(jìn)行學(xué)生課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)時(shí)，要十分注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這樣才能有效提高教學(xué)的有效性。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要和學(xué)生多多地溝通交流，通過交流，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在哪，從而可以對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。比如說在學(xué)習(xí)《九寨溝》一文的時(shí)候，教師可以通過提問的方式來引起學(xué)生對(duì)九寨溝的好奇心，充分地激發(fā)起學(xué)生對(duì)于課文的興趣，就可以使學(xué)生自覺主動(dòng)地預(yù)習(xí)課文，這對(duì)于之后的教學(xué)就有了很好的鋪墊。讓學(xué)生在對(duì)課文充滿興趣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，能取得相對(duì)較好的效果，同時(shí)在預(yù)習(xí)時(shí)候碰到的問題，學(xué)生也會(huì)在第二天的課程教學(xué)中得到解答。
外交政策傳統(tǒng)反映一國(guó)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的對(duì)外行為的偏好與傾向性。緬甸人在確立中立外交政策的過程中，所體現(xiàn)出的不安全感、地緣心態(tài)、對(duì)大國(guó)的防范、對(duì)自身的定位與認(rèn)識(shí)，是構(gòu)成中立外交傳統(tǒng)的基本要素，已內(nèi)化為緬甸傳統(tǒng)的政治文化，也是外界觀察其外交政策趨勢(shì)的基本維度。
加強(qiáng)師生之間的交流與合作可以有效的拉近師生之間的距離。教師要主動(dòng)地和學(xué)生做朋友。這樣學(xué)生就可以對(duì)教師更加親近。教師在和學(xué)生交流的過程中，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力等都存在差異，所以教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的來進(jìn)行教學(xué)。教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定預(yù)習(xí)計(jì)劃，并請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙監(jiān)督，然后慢慢地做到不依靠家長(zhǎng)，自己自覺地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理地指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而提高語文學(xué)習(xí)的效率。
雖然PHEV的購(gòu)買價(jià)格較傳統(tǒng)轎車和混合動(dòng)力轎車略高(目前約為1.2倍)，但由于外接電池的高容量、制動(dòng)能量回收等新技術(shù)的應(yīng)用，使得車輛在城區(qū)內(nèi)行駛可以基本實(shí)現(xiàn)零排放，燃油經(jīng)濟(jì)性也比普通汽車提高了2～5倍。
總之，語文教師需要重視對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)部分的教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
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