2014年3月教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）。首次提出“核心素養(yǎng)”的概念，新概念一經(jīng)提出，立即成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)?！昂诵乃仞B(yǎng)”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”這一問題。筆者認(rèn)為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)。而語文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)與語文學(xué)科發(fā)展結(jié)合的產(chǎn)物，是核心素養(yǎng)在語文學(xué)科里的個(gè)性化體現(xiàn)。在“語文核心素養(yǎng)”理念的指導(dǎo)下，本文將進(jìn)一步探索語文教師專業(yè)發(fā)展，以期更好地促進(jìn)語文教師專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合性概念，所謂“核心”是指事物賴以生存和發(fā)展的最重要的部分，即指關(guān)鍵所在；而“素養(yǎng)”這個(gè)詞更包括知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面的融合。所以“核心素養(yǎng)”是一個(gè)復(fù)合詞，“核心+素養(yǎng)”二者缺一不可，核心是關(guān)鍵，素養(yǎng)是基礎(chǔ)。華東師范大學(xué)鐘啟泉認(rèn)為“核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上所形成的解決問題的能力與素養(yǎng)”。[1]而尹后慶則認(rèn)為“核心素養(yǎng)是學(xué)生體現(xiàn)各學(xué)科教育最有價(jià)值的東西，是以每門學(xué)科知識為基礎(chǔ)，整合其他各方面知識，是學(xué)生在解決問題過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)”。[2]左璜認(rèn)為“核心素養(yǎng)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和人生價(jià)值最重要的能力和必備品格”。[3]核心素養(yǎng)是學(xué)生生存與發(fā)展過程中最重要的品質(zhì)。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011版)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語文情操，使學(xué)生掌握豐富的語言知識，形成語感。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，掌握語言學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)實(shí)際生活的需要。掌握識字、閱讀、寫作、口語交際和正確使用漢語。語文課程也應(yīng)通過對優(yōu)秀文化的熏陶來感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，使學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣得到提高,逐步形成良好健全的人格。”[4]不難看出《標(biāo)準(zhǔn)》提出語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文課程應(yīng)該面向所有學(xué)生，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從《標(biāo)準(zhǔn)》看：語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括語言運(yùn)用（識字、閱讀、寫作、口語交際和正確使用漢語）、思維發(fā)展（培養(yǎng)學(xué)生的思維能力）、審美創(chuàng)造（使學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣得到提高）、文化傳承（語文課程也應(yīng)通過對優(yōu)秀文化的熏陶來感染學(xué)生）、掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)語文情操、形成語感等。所以語文課程專家組提出語文核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個(gè)層面。而北京清華附小校長竇桂梅提出了“身體健康、學(xué)習(xí)抱負(fù)、世界情懷、審美情趣、學(xué)習(xí)變革”五大核心素質(zhì)?！?span title='pagenumber_ebook=7,pagenumber_book=5' tag='5'>[5]
以上數(shù)據(jù)顯示，中國房地產(chǎn)市場綜合實(shí)力10強(qiáng)企業(yè)的市場份額即CR10從2011年的10.1%上升至2017年的24%，雖然在6年的時(shí)間里增長了1倍有余，但參考貝恩的市場結(jié)構(gòu)分類標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前的市場集中度仍處于偏低水平。如果將考察對象從綜合實(shí)力10強(qiáng)企業(yè)擴(kuò)充至綜合實(shí)力百強(qiáng)企業(yè)，則這一分析結(jié)果更加清晰。
根據(jù)新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)得知，語文課程專家們把語文核心素養(yǎng)分為四個(gè)部分：分別是語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與創(chuàng)新。由此可以看出語文核心素養(yǎng)具有實(shí)踐性、發(fā)展性、審美性、傳承性。
語文核心素養(yǎng)具有實(shí)踐性，主要體現(xiàn)在語言建構(gòu)與應(yīng)用，語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在日常的語言學(xué)習(xí)過程中，通過語言文字的積累，歸納總結(jié)，逐步掌握語言文字的特點(diǎn)及規(guī)律，形成自己的言語習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，并正確地運(yùn)用于日常的溝通交流與學(xué)習(xí)之中。它主要有三個(gè)方面的內(nèi)涵：1.學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中通過大量積累語言文字，培養(yǎng)語感，形成個(gè)體日常溝通交流的能力；2.學(xué)生運(yùn)用積累的語言文字，整合相關(guān)知識，形成自己的語言感知能力；3.把日常積累的語言知識和掌握的理論運(yùn)用到具體實(shí)踐中去，學(xué)會與人溝通交流，培養(yǎng)良好的交際語境。語言建構(gòu)與應(yīng)用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。
語文核心素養(yǎng)具有發(fā)展性，主要體現(xiàn)在思維發(fā)展與提升。思維發(fā)展與提升是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成的重要標(biāo)志。思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。發(fā)展性具有三層內(nèi)涵：1.學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中（特別是閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)）要運(yùn)用聯(lián)想與想象的能力，表達(dá)自己對現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)世界的體悟與感受，豐富自己的語言表達(dá)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；2.學(xué)生通過大量積累語言文字和文學(xué)常識，能夠清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分析、比較、歸納、概括各種語言文學(xué)現(xiàn)象，逐漸形成一種邏輯思考能力；3.具有批判性思維，學(xué)會探究發(fā)現(xiàn)語言和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的獨(dú)立思考，并能夠反思和分析自己的語言和文學(xué)活動，提高自己對語言文字和文學(xué)的敏感度和思維能力。
語文核心素養(yǎng)具有審美性，主要體現(xiàn)在審美鑒賞與創(chuàng)造。審美與創(chuàng)造是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。審美性具有三層內(nèi)涵：1.語文學(xué)習(xí)是一種接受美和發(fā)現(xiàn)美的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過閱讀和鑒賞文學(xué)作品，仔細(xì)體悟語言的魅力，感受作者的豐富情感，提高自己的審美能力和鑒賞能力，養(yǎng)成高尚的審美情趣和品位，提升自己領(lǐng)悟美和感受美的能力；2.審美性還體現(xiàn)在通過語言文字的積累，感受文字語言之美，表現(xiàn)出對祖國強(qiáng)烈的認(rèn)同和熱愛之情，通過對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，分析其豐富的思想情感和藝術(shù)特色，來提高自己的文學(xué)作品鑒賞能力；3.審美性還體現(xiàn)在運(yùn)用所積累的語言文字，表達(dá)自己對美好事物的情感態(tài)度，創(chuàng)造和表現(xiàn)自己心中的所感所想，體現(xiàn)創(chuàng)新性思維。審美鑒賞與創(chuàng)造是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，也是語文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的關(guān)鍵所在。
語文核心素養(yǎng)具有傳承性，主要體現(xiàn)在文化傳承與理解，文化傳承與理解是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，不僅能夠繼承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，還具有文化視野和世界意識，積極借鑒和汲取不同國家和民族的優(yōu)秀文化，提高我國的文化自信。語言文字是文化的重要載體，也是文化的重要組成部分。通過學(xué)習(xí)語言文字，實(shí)現(xiàn)文化的傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的重要表現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)的傳承性主要有以下三層內(nèi)涵：1.語言文字的發(fā)展源遠(yuǎn)流長、博大精深，繼承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高文化素養(yǎng)，樹立文化自信；2.不僅要學(xué)習(xí)本民族的優(yōu)秀文化精髓，更加要包容和借鑒不同民族、不同國家的優(yōu)秀文化，汲取營養(yǎng)，推動祖國文化更好地進(jìn)步與發(fā)展；3.積極關(guān)注并參與到文化傳播與交流之中，在運(yùn)用祖國語言文字的過程中，形成強(qiáng)烈的文化自豪感，樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，為實(shí)現(xiàn)中華民族文化的偉大復(fù)興而做出自己的貢獻(xiàn)。
也就在這個(gè)時(shí)候，一條礦上食堂飼養(yǎng)的癩皮狗大搖大擺地走了過來。這家伙平時(shí)本來看到我要汪汪地狂吠幾聲的，可是今天它卻例外，它既沒有叫，也沒有表示出什么的不友好，反而伸著個(gè)鼻子，上上下下地嗅著就過來了。
語文核心素養(yǎng)包括四個(gè)重要組成部分：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。由四大組成部分可以看出語文核心素養(yǎng)具有實(shí)踐性、發(fā)展性、審美性、傳承性的特點(diǎn)。所以，語文核心素養(yǎng)的特點(diǎn)豐富而又多樣，對語文教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。
基于語文核心素養(yǎng)特點(diǎn)的豐富多樣，對新時(shí)期語文教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，為了推進(jìn)語文教師專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從核心知識、核心技能、核心情意、核心自我四個(gè)方面來提高語文教師的專業(yè)水平。
核心知識是形成語文教師核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，為教師專業(yè)的發(fā)展提供智力支持和保障。作為一名合格的語文教師，必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識素養(yǎng)，主要包括語文知識素養(yǎng)、普通文化知識素養(yǎng)和教育學(xué)科知識素養(yǎng)。一般說來，語文知識素養(yǎng)包括語言學(xué)、文字學(xué)、文藝學(xué)、文學(xué)等方面的專業(yè)知識，以及中國語言和文學(xué)的其他方面，而普通的文化知識包括思維科學(xué)、社會的一般知識、自然科學(xué)和社會科學(xué)知識等。語文教師不僅要成為一個(gè)專才，更加要成為一個(gè)“上知天文下知地理”的通才；除此之外語文教師還要具備教育學(xué)科知識素養(yǎng)，主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)等專業(yè)學(xué)科。
在“核心素養(yǎng)”理念指導(dǎo)下，語文教師不僅要滿足于成為一名合格的教師，更加要致力于成為一名專業(yè)的教師，為此語文教師除了具備以上三個(gè)大方面的語文專業(yè)知識素養(yǎng)之外，更加要具備語文核心知識素養(yǎng)，筆者認(rèn)為核心知識素養(yǎng)主要包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)的知識、寫作教學(xué)的知識、口語交際的知識和綜合性學(xué)習(xí)的知識。這也是提高一個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)最核心的四個(gè)組成部分，也是語文課程學(xué)習(xí)最重要也是最關(guān)鍵的內(nèi)容。
如果已經(jīng)確認(rèn)是伴性遺傳（且基因不位于Y染色體的非同源區(qū)段上），只需觀察正交和反交后F1表現(xiàn)型即可判斷基因位置。若正交和反交后F1表現(xiàn)型相同，則基因位于XY染色體的同源區(qū)段上；若正交和反交后F1表現(xiàn)型不同，則基因位于X染色體上的非同源區(qū)段上。
（1）閱讀知識：豐富的詞匯和語匯；開闊的知識視野；閱讀的文化品位和審美情趣以及掌握祖國語言文字知識等。
表1中極差數(shù)據(jù)表明：單一因素的影響程度依次為：單體配比＞反應(yīng)溫度＞引發(fā)劑加量＞pH值。水泥堵劑的配方為：G級油井水泥60g+15%硅粉+2.0%緩凝劑+水，水灰比0.44，以下簡稱配方A。
（2）寫作知識：培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信心；發(fā)散學(xué)生寫作的思維；引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累寫作材料和內(nèi)容，拓寬學(xué)生的寫作空間，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)。
（3）口語交際知識：口語交際的詞匯和語匯；口頭語和書面語的表達(dá)；語感的培養(yǎng)。
中國與海上絲綢之路的連通性分析···················楊翠香 宗 康 胡志華 (3,495)
（4）綜合學(xué)習(xí)知識：語文知識的綜合運(yùn)用；語言課程與其他課程知識的交流；書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合；聽、說、讀、寫的綜合性學(xué)習(xí)。
核心技能是語文教師核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，為語文教師的專業(yè)發(fā)展提供動力系統(tǒng)。語文教師之所以能成為合格的語文教師，關(guān)鍵是具有語文專業(yè)能力，包括教學(xué)技能和教學(xué)能力。一般說來，教學(xué)技巧包括：導(dǎo)入技巧、提問技巧、組織教學(xué)活動技巧、媒體使用技巧、交流與表達(dá)技巧，而語文教師的教學(xué)能力通常包括觀察學(xué)生、組織教學(xué)、分析教材、語言表達(dá)和因材施教的能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”下的語文教師更加要成為一名研究型教師。因此筆者認(rèn)為語文教師必須要具有核心技能即語文教學(xué)的研究能力,語文教師要有學(xué)習(xí)研究語文課程的主人翁意識,這樣有助于形成專業(yè)語文教師的核心素養(yǎng)。語文教學(xué)研究能力主要包括：選題的能力、調(diào)查研究的能力、改革實(shí)驗(yàn)的能力和撰寫教學(xué)論著的能力。
（1）選題的能力：語文教師要把握研究語文教育的前沿問題，尋找語文教學(xué)的突破口。
溝槽回填分區(qū)域采用不同的密實(shí)度（見圖1），墊層Ⅰ區(qū)中粗紗和管基Ⅱ區(qū)砂礫料壓實(shí)度≥95%，壓實(shí)相對密度≥0.75；管身Ⅲ區(qū)回填土壓實(shí)度≥90%，壓實(shí)相對密度≥0.7；緩沖覆蓋層Ⅳ區(qū)，回填土與Ⅲ區(qū)同時(shí)進(jìn)行，但管頂1/3外徑范圍內(nèi)的回填土不準(zhǔn)碾壓；復(fù)耕區(qū)Ⅵ區(qū)，回填清表土，留有適當(dāng)?shù)某两盗?。這種回填方式，使管道頂部的填土處于中松側(cè)實(shí)的狀態(tài)，形成一定的拱效應(yīng)。
（2）調(diào)查研究的能力：要善于發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)過程中的問題，建立新的科研課題。
（3）改革實(shí)驗(yàn)的能力：開展語文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)；進(jìn)一步推動語文教學(xué)工作向前發(fā)展。
（4）撰寫教學(xué)論著的能力：針對語文教學(xué)過程中存在的問題，提出自己獨(dú)到見解，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把自己教學(xué)的心得體會編撰成文，為語文教育的研究做出自己的貢獻(xiàn)。
核心情意是形成語文教師核心素養(yǎng)的靈魂,是語文教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。語文教師不僅要具備專業(yè)知識和專業(yè)技能,還需要專業(yè)情意。作為一名優(yōu)秀的語文教師,要樹立專業(yè)理想和專業(yè)信念。專業(yè)理想指的是語文教師要對語文學(xué)科充滿熱愛之情,要對語文教學(xué)發(fā)展做出不斷的探索和追求。專業(yè)信念指的是語文教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，要對教師職業(yè)充滿敬畏之情，認(rèn)可自己的工作，相信自己工作的有效性和價(jià)值，要有獻(xiàn)身語文教師崗位的職業(yè)精神。
在“核心素養(yǎng)”理念指導(dǎo)下，不僅要有專業(yè)情意(包括專業(yè)理想和專業(yè)信念)，語文教師更加要具備核心情意，核心情意是指要樹立“以人為本”的教育觀，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，關(guān)心和熱愛學(xué)生，語文教師不僅要做學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，更要做學(xué)生語文學(xué)習(xí)的幫助者和合作者。要建立民主和諧的師生關(guān)系，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相尊重，共同為語文的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。另外核心情意還體現(xiàn)在語文教師要與其他教師共同合作和探討，形成巨大的教學(xué)合力,以期更好地推動學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。
核心自我是形成語文教師核心素養(yǎng)的精髓，為語文教師專業(yè)的發(fā)展提供重要保障。作為一名有思想的語文教師，必須具備專業(yè)自我素養(yǎng)，教師專業(yè)自我是教師專業(yè)素養(yǎng)在態(tài)度領(lǐng)域中的重要體現(xiàn)，它是對教師個(gè)人專業(yè)工作在教學(xué)工作中的考察和評價(jià)。教師專業(yè)自我包括四個(gè)要素：認(rèn)識自我、情感體驗(yàn)、工作熱情和職業(yè)規(guī)劃。教師專業(yè)自我是教師的專業(yè)心理素質(zhì)，是教師專業(yè)發(fā)展的動力源泉，對維護(hù)教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用。
作為語文教師要想提高自身的專業(yè)核心素養(yǎng)，不僅需要專業(yè)自我，更加需要形成核心自我。語文教師的核心自我是語文教師區(qū)別于其他教師的關(guān)鍵所在，語文教師的核心自我就是要了解自己專業(yè)的特點(diǎn)，深度剖析自己教師職業(yè)的特殊性，全方位了解自己作為語文教師的優(yōu)缺點(diǎn)所在，要對自身能力和價(jià)值做出最客觀的評價(jià)。優(yōu)秀的語文教師首先只有正確地認(rèn)識自我，然后才能更加客觀地評價(jià)學(xué)生。所以，語文教師的核心自我是語文教師核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵所在。
在“核心素養(yǎng)”理念指導(dǎo)下，對語文教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，同時(shí)也為語文教師專業(yè)發(fā)展提供了更為明確的方向。語文教師從專業(yè)素養(yǎng)到核心素養(yǎng)的形成，它不能一蹴而就，需要一個(gè)長期的積累和沉淀過程，更加需要從核心知識、核心技能、核心情意和核心自我這四個(gè)方面去逐步實(shí)現(xiàn)，為進(jìn)一步推動核心素養(yǎng)下語文教師的專業(yè)發(fā)展做出努力。
在語文核心素養(yǎng)下，語文教師是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的奠基人，它對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，從“核心素養(yǎng)”的角度看語文教師的專業(yè)成長顯得尤為重要，因?yàn)樗粌H對語文教師自身發(fā)展有不可或缺的作用，更對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的形成起關(guān)鍵性作用。
普通公眾使用版本的ArcGIS產(chǎn)品中功能比較繁雜；進(jìn)行符號化時(shí)需要對每一個(gè)海圖要素人工選擇符號及配置注記等，制作過程不便捷。因此應(yīng)該對ArcGIS平臺進(jìn)行二次開發(fā)，實(shí)現(xiàn)海圖數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、自動符號化、自動圖廓整飾等功能并將其模塊化封裝，使用COM技術(shù)以插件的方式整合至ArcGIS Desktop中。
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