閱讀和寫作兩塊內容占據了半壁江山。因此，教師積極開展閱讀和寫作相結合的教學方式，對促進教師的教學水平和學生的閱讀寫作能力，具有“雙贏”的教育意義。本文對現代初中語文教學中存在的計劃缺乏、過于強調技巧、閱讀和寫作脫節(jié)等問題，分析讀寫結合在初中語文教學模式中的實用性和必要性，對促進初中語文教學中讀寫結合的教學策略進行了探討。
在初中語文教學中，教師需要利用語文教材挖掘出閱讀和寫作之間的關系，達到“讀而優(yōu)則寫，寫而優(yōu)則讀”的讀寫結合能力，以實現初中語文教育的意義。事實上，許多語文教師并沒有注意到這一點，閱讀教學和寫作訓練的脫節(jié)使得不少初中生的閱讀和寫作水平都處于偏低的水平。文學具有獨特的藝術感和思想感，初中語文教育作為文學的繼承和發(fā)揚方式之一，具有抽象性的特點，因此，培養(yǎng)學生們進行讀寫結合以提高語文整體水平是非常重要的，這對我國初中語文教育的發(fā)展也具有很大參考價值。
現階段，初中語文教師在教學活動中訓練學生對文章的概括能力時，多半會選擇推薦此類文章給學生閱讀，通過閱讀同類文章來提高對教材內容的掌握。這種以增加同類文章閱讀數量為方法進行的閱讀訓練具有很大的片面性，無法使學生對其他文章融會貫通，閱讀能力并沒有得到實際提升。
由于1982年國務院機構改革實行的“定編不定員”政策，造成大量人員超編，實有人數約52300人。因此，1988年機構改革主要不是減少編制，而是精減人員。精簡后，國務院行政編制和行政附屬編制總計約45000名。
初中語文教師在教學過程中，對讀寫教學環(huán)節(jié)過于隨意，模式松散，只圍繞教材內容展開教學，對讀寫結合的意識淡薄，學生的閱讀和寫作能力得不到提高。
在初中語文教學中，閱讀和寫作是相互聯(lián)系的，過分強調寫作上的技巧會忽視寫作中的情感表達。語文教師在文章解讀后，直接對學生進行文章技巧上的培養(yǎng)，例如對文章中運用的寫作手法和布局結構進行總結，然后強加到學生的寫作訓練中去。
這種做法使寫作成為了閱讀的附屬品，學生無法在訓練中進行發(fā)揮創(chuàng)造，感情得不到抒發(fā)，長此以往，會使寫作成為華麗有余，內容蒼白的“花瓶”，不能達到寫作目的，無法對語文的運用能力進行提高。
在初中語文教學活動中，教師對學生的寫作和閱讀訓練多是分離開的，這兩者的脫節(jié)正是導致初中階段的學生閱讀寫作能力低下，語文學習質量不高的原因之一。因此在新課程改革下，初中語文教師對教學方式進行改變，更新觀念，將閱讀和寫作進行融合，在訓練中引導學生聯(lián)系教學內容和現實生活進行語言能力的培養(yǎng)。
住房公積金貸款證券化融資模式主要有兩個特點：一是必須堅持“風險隔離”原則。即各公積金中心必須將住房貸款“真實出售”給特設機構，在這種情況下，住房貸款一旦被售出，將與公積金中心實現破產隔離。從我國實際情況來看，后者存在破產的可能性微乎其微，因此“風險隔離”在更多意義上是出于形式規(guī)范需要。二是必須有“資產支撐”。資產完成特定化操作以后，要想形成基礎資產，必須要有相對穩(wěn)定的現金流，要具備一定的分散性（便于緩釋風險），資產收益權必須能正常轉讓，同時必須有可接受的融資成本率[4]。
（1）促進閱讀，培養(yǎng)抽象思維
由于在小學階段的語文學習中缺乏寫作經驗，許多學生在進入初中階段時，往往會對作文內容、情節(jié)安排、情感表達等無從下手，寫出的文章刻板空洞，沒有情感的抒發(fā)。因此，需要語文教師加強學生從閱讀中發(fā)現寫作素材的能力，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，通過模仿講解的文章，進行寫作訓練。
除此之外，筆者認為還有兩篇值得關注的文章，一篇是楊振之先生從哲學角度提出的“詩意棲居說”[27]，另一篇是胡傳東先生從進化心理學角度提出的“心理適應說”[28](筆者姑且這樣稱之)。本文認為，楊振之先生的“詩意地棲居”一定程度上切近了旅游的本質。但由于其切入的路徑是哲學的思辨，邏輯上雖有說服力，但比較缺少科學和事實的說服力。本文認為與其說是“詩意地棲居”，不如說是“流動地棲居”“遷移地棲居”更能反映出旅游的動態(tài)性特征，也更符合人類發(fā)展演化的歷史事實。
以魯迅的《藤野先生》為例，作者通過對藤野先生的懷念，回顧了自己在日本求學時期探索救國道路和思想轉變的過程，表達了作者內心深切的情感；又例如《菜園小記》一文是作者吳伯蕭對延安藍家坪開荒種菜歲月的深情回憶，是在刻畫真實生活時的情感抒發(fā)。因此，教師在對此類文章的講解中，需要引導學生在生活中發(fā)現素材，結合生活進行寫作。
（2）訓練閱讀，積累寫作素材
①語感的練習
在具體的寫作過程中，需要對日常積累和知識進行轉化使用，而進行素材積累的最有效途徑便是閱讀。閱讀優(yōu)秀的文學作品，可以從中獲得正確的價值觀念，進行文學修養(yǎng)的熏陶，并在閱讀中對作品的寫作方法和技巧予以學習和模仿。
在初中語文教學活動中，教師需要注意引領學生對閱讀進行有序訓練，從示例、句型、詞匯、語感等方面進行素材積累。另一方面，在進行語文閱讀教學活動時，可以指導學生用心感受文章情感，富有情感的進行文章閱讀，在培養(yǎng)其語感的同時把握語句的閃光點，進行學習。
此外，在服務意識為導向的內部管理環(huán)境建設過程中，還應加強信息化管理手段升級及高校新文化建設工作開展力度。信息化管理手段升級能夠確保管理層更加及時地進行財務數據收集與分析，確保管理與實際活動開展始終保持一致，避免管理層與執(zhí)行層因為信息不對稱而產生的矛盾沖突。高校新文化建設則應致力于將經費管理制度與具體執(zhí)行細節(jié)融入文化建設與意識培養(yǎng)之中，將制度內化為一種文化，讓管理人員與執(zhí)行人員從被動執(zhí)行轉為主動參與，從而大大提升他們在制度執(zhí)行方面的主動性、自覺性以及創(chuàng)新性，充分發(fā)揮其主觀能動性。
②詞匯的積累
在信息化時代，自媒體發(fā)展迅速，初中生可以通過手機、電視、網絡等接觸到大量良莠不齊的碎片信息。加上現代化網絡信息對初中生閱讀注意力的分散，使學生無法集中精神和時間對優(yōu)秀作品進行品讀，甚至在閱讀作品的選擇上也會出現問題。
在此情況下，需要語文教師給予指導。例如，向學生們推薦優(yōu)秀的文學瀏覽網站、與文學閱讀相關的手機軟件等；在文學作品的選擇上，給予正確的推薦，并且督促學生在制定好的時間范圍內閱讀完畢，對閱讀過程中的優(yōu)美詞句進行摘抄積累，也可以用讀書筆記的方式總結閱讀體驗，為寫作建立基礎。
③拓展閱讀
在寫作中體現出生活氣息和情感表達，是初中生在閱讀中素材積累的直接體現，是學生的語文學習成果之一。因此，初中語文教師需要將學生的讀寫范圍進行科學拓展，達到開拓學生視野，提升其讀寫能力的效果，使閱讀和寫作改變傳統(tǒng)教學中環(huán)節(jié)脫節(jié)現象，通過教學模式的調整，以讀寫結合的方式使學生們提高閱讀和寫作能力，感受到語文的魅力。
（1）寫作結構的訓練
因此，在本文方位向聯(lián)合高分辨重構時，方位孔徑數需滿足式(17)的要求.文獻[]中給出了保證稀疏信號可以準確重構的條件下，量測個數M與信號稀疏度需滿足的關系為
在初中生的具體寫作實踐中，由于學生們缺乏對寫作的邏輯順序進行深入思考，常會出現不知如何開頭，或者內容結尾跑題現象，使文中主旨模糊，得不到體現。因此，在初中語文教學中，需要教師在閱讀教學中對文章結構進行解讀，指導對文章內容的合理表達。
以《我的叔叔于勒》為例，法國短篇小說家莫泊桑將文章主題設置為揭示階級社會中人與人之間的關系，就在文章的寫作中描寫了于勒由富變窮的情節(jié)，通過對菲利普夫婦在發(fā)現于勒由富變窮的過程中表現出的不同的行為及心理描寫，突出文章主旨，使文章的意義變得深刻。通過對文章結構的解讀，指導學生在寫作過程中意識到邏輯結構的重要性，在寫作中避免重復性敘述，優(yōu)化文章的整體結構，布局處理得當，這些都需要老師的引導。
2.2.1 混合瀝青動穩(wěn)定度實驗 試驗中，MY改性瀝青的動穩(wěn)定度和車轍深度采用全自動車轍實驗儀，按照《公路工程瀝青及瀝青混合料試驗規(guī)程》JTGE20-2011中規(guī)定規(guī)定的方法進行測試。MY改性瀝青按試驗規(guī)程制備車轍板試件，車轍試驗溫度和輪壓均按照試驗規(guī)程設定的實驗條件進行。
（2）寫作結構的構建
在澆水的過程中要對茄子生長所需的養(yǎng)份進行關注。一般門茄長到3-4 cm大時開始追肥澆水，膜下暗灌，第一次追肥后每隔15天追1次，每次畝追尿素10-15 kg、磷酸二銨10 kg、硫酸鉀5 kg，可以跟澆水一起進行。
多數初中生在寫作過程中屬于靈感性寫作，沒有計劃布局和大綱，得到靈感后直接進行文章寫作，造成寫作過程中故事重復、偏題、連接不當等問題的出現，只有在寫作之初對文章結構情節(jié)做出合理安排，才能避免這些問題。
其一，教師需要重視學生在寫作時邏輯思維順序的培養(yǎng)，使文章結構變得合理清晰；其二，通過分析教材指導學生對文章內容的詳略進行安排，使文章詳略得當、主次分明，對作者的中心思想和情感進行正確表達。
（3）寫作手法的效仿
初中語文教材中的所學篇目，其藝術性和思想性都非常高，在結構布局、描寫手法、示例選擇、遣詞用句方面都能給學生在寫作練習方面提供很好的示范作用。為了使學生能夠將閱讀中接觸到的寫作手法運用到自己的寫作中去，教師可以在文章中精選一些優(yōu)秀段落讓學生效仿練習。
以《蘇州園林為例》，可以運用其中的對比、排比、白描等描寫方法讓學生進行句式練習，用“栽”“蔓延”“對著”“補上”等情態(tài)動詞讓學生進行文本語言的吸收，以培養(yǎng)學生良好的語感和寫作興趣。除了情景語段和文章的整體布局，教材中出現的文章寫作順序，倒敘、插敘等方法也可以使學生在寫作時對故事的敘述更加細致豐滿。
在初中生的寫作練習中，不僅要注重借鑒和模仿，對情感的運用也十分重要。初中語文教師可以選取有關情感表達的相關教材，通過閱讀其中的經典故事，鼓勵學生良好心態(tài)的發(fā)展，實現其情感上的體驗和升華。
一是堅持有為者有位。對建設家鄉(xiāng)充滿激情、樂于奉獻、取得優(yōu)異成績的回鄉(xiāng)能人，推薦為鄉(xiāng)鎮(zhèn)班子、村兩委成員等候選人，按程序參加選舉或進行組織任用。二是實施工資待遇上的“特殊化”。當選為鎮(zhèn)村干部的回鄉(xiāng)能人，工資待遇參照同類人員辦理。對那些還兼職有企業(yè)職務的，則根據其在企業(yè)中的職務和貢獻領取相關薪酬。三是體現考評上的“個性化”。對擔任鎮(zhèn)村干部的回鄉(xiāng)能人，既要按照一般的考評尺度要求他們，也要個性化設計相關指標，重點對其加強基層組織建設、引領農村經濟社會發(fā)展的工作進行專項考評。
在對學生進行閱讀訓練的過程中，重視其思想情感的表達，使學生在寫作中擁有感情色彩，避免素材堆砌和照搬套路，真正使寫作打動人心。
在學生的初中時期，是養(yǎng)成良好語感和奠定文學基礎的時期，運用讀寫結合的方法進行語文教學，對初中語文教學成果的體現具有重要意義。因此，需要語文教師在學生平時的學習中多加指導，注重讀與寫的結合，不僅使初中語文教學富有特色，還豐富了教學資源，從本質上對中學語文教學進行優(yōu)化，全面提升初中生語文素養(yǎng)的同時，也是初中語文教學模式系統(tǒng)化的實現。
參考文獻：
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[2]祁明霞.初中語文教學中的讀寫結合策略[J].課程教育研究，2015(5)：104-105.
[3]趙建豐.初中語文教學中運用讀寫結合策略的幾點思考[J].作文成功之路：教育教學研究，2016(11)：84-84.
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