根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實際情況，同時受家庭環(huán)境和父母的文化水平限制，很多農(nóng)村小學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足，自主閱讀的形式還很單一，老師在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方面辦法也比較少，對學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)。教師教得累，學(xué)生不愿開口讀，朗讀能力差，讀書興趣不高，成為了農(nóng)村語文教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。所以，就要求教師在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化朗讀能力的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的朗讀水平。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。若稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，基本上新課改的每一篇課文在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有這一點：讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見，小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分。因此就要求教師在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的朗讀水平。在我所任教的農(nóng)村學(xué)校，常常會看到這樣的場景：早讀時，有的學(xué)生在打掃衛(wèi)生，有的學(xué)生在補(bǔ)做或訂正前一天的家庭作業(yè)，任課教師忙著檢查作業(yè)。教室里，人聲嘈雜。絕大部分老師在讓學(xué)生齊讀課文一兩遍之后，學(xué)生就開始各行其事。有讀課文的，有讀補(bǔ)充讀物的，有搖頭晃腦誦讀的，也有東張西望的……那么，究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？
對于大多數(shù)學(xué)生而言，只要課前好好預(yù)習(xí)，正確、流利的朗讀課文是不難做到的，但要想要達(dá)到有感情地朗讀課文，那決不是一件唾手可得的事。我通過課堂教學(xué)實踐之后發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，最便捷、也最行之有效的方法就是教師范讀。因為模仿是每一個兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快進(jìn)入情境之中，有的學(xué)生模仿出來的東西甚至比老師還好。學(xué)生模仿久了，就形成了自己知識的積累，那么讀書的能力也就逐步提高了。例如：一次聽學(xué)校組織的教研課時，我曾聽到一位朗讀能力很強(qiáng)的教師執(zhí)教的五年級《凡卡》一課，給我留下較深印象的是這位教師的范讀，他讀課文時，聲音時而低沉婉轉(zhuǎn)，時而慷慨激昂、時而行云流水……讓在場每個人都似乎回到了凡卡生活的年代，禁不住熱淚盈眶，對凡卡的悲慘遭遇唏噓；當(dāng)學(xué)生聽完教師的范讀后再讀課文時，他們也能模仿老師的腔調(diào)繪聲繪色地朗讀課文，體味出了悲劇之美。因此，教師的范讀是非常重要的。
其次，在課堂上選擇合適的時間段范讀會起到事半功倍的效果。以我去年所執(zhí)教的魯教版三年級語文下冊為例，有很多課文都可以在講解之前范讀，像《長城》《頤和園》《九寨溝》等這類情境教學(xué)的課文。以我教學(xué)《九寨溝》一課為例，課上導(dǎo)入環(huán)節(jié)一結(jié)束，我就要求學(xué)生閉上眼睛，靜靜地聆聽老師的范讀，再配上一曲舒緩的輕音樂，讓學(xué)生邊聽邊去想象：你在聆聽課文的時候，頭腦中都出現(xiàn)了什么樣的畫面？一文讀罷，學(xué)生們都沉浸在了九寨溝人間仙境般的美景之中，這個時候再讓他們翻開課本，走進(jìn)文本，學(xué)生對于本文的理解就會更加的立體，老師講解文本時也感覺格外的順暢。
當(dāng)然，也有些課文可以在講解之后范讀。比如：在教學(xué)《觀潮》這篇課文時，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上教師再范讀重點段，學(xué)生閉上眼睛凝神靜聽，細(xì)細(xì)品味感悟，頭腦中形成一幅壯闊的錢塘江大潮的畫面，從而達(dá)到一種境界，提高他們的欣賞水平；有些課文可以邊講解邊范讀，適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。又比如《一面五星紅旗》這一課，文本中有很多意味深刻又感人至深的句子，所以，我在課上講解的過程中不時停下來進(jìn)行范讀，模仿作者“我”和面包店老板的語氣與學(xué)生配合，進(jìn)行分角色朗讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而幫助學(xué)生揣摩人物，讓學(xué)生更好地理解人物當(dāng)時的語言、動作和心理活動。總之，靈活選擇朗讀的時機(jī)是十分必要的。
在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，我都會要求學(xué)生將預(yù)習(xí)課文的朗讀錄音發(fā)到班級的QQ 群中，并在次日給朗讀流利的學(xué)生加分，這樣一來，學(xué)生就會更加積極主動的去讀課文，同時，學(xué)習(xí)之前就將課文讀熟，也能更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，第二天的課堂教學(xué)就會收到事半功倍的效果。通過課堂教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)用表演的方式來表達(dá)課文內(nèi)容，這種方式極富有情趣，學(xué)生也最喜歡。每次表演之前，教師可先提要求，告訴學(xué)生要把課文內(nèi)容讀得十分流暢并能背誦課文的同學(xué)，老師才會讓他（她）上講臺來表演。表演的方式可多種多樣，如單獨(dú)演，小組合作演，師生共同演等。
左小龍繞道了一個染料廠的后面，把摩托車停好，下車對大帥說：你看，這個三層的小樓是他們的高層在的地方，他們污染我的河，我要……
本學(xué)年，結(jié)合自己的小課題研究，我在所教班級實行了“課前三分鐘”朗讀活動。全班每一名同學(xué)都要輪流上臺進(jìn)行朗讀展示。為了更好調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，我根據(jù)學(xué)情，提供難易程度不同的文章讓學(xué)生自主選擇：對于班里閱讀基礎(chǔ)差的學(xué)生，要求其朗讀已經(jīng)學(xué)過的課文；對于中間的學(xué)生，建議其朗讀課本上沒有學(xué)過的課文，鼓勵其閱讀語文讀本上的篇目；對于班里朗讀水平較高的學(xué)生，鼓勵其廣泛涉獵，不限題材，不限形式，充分發(fā)揮其主觀能動性。在進(jìn)行朗讀展示時，我鼓勵學(xué)生為自己的朗讀選擇合適的配樂，或者制作幾張幻燈片，讓學(xué)生的朗讀變得更加有滋有味，多姿多彩！
比如，在教學(xué)《賣木雕的少年》這篇課文時，由于學(xué)生在課前就已經(jīng)將課文讀熟，所以課上在進(jìn)行分角色朗讀時，學(xué)生們就把人物說話時的語氣活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)了出來，甚至有一組學(xué)生能夠脫稿到講臺上來帶著動作表演，這樣既豐富了朗讀課文的形式，又使學(xué)生對朗讀課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，更促進(jìn)了全班學(xué)生朗讀水平的提高。因此，教師設(shè)立適當(dāng)有效的獎勵機(jī)制，想方設(shè)法地鼓勵學(xué)生們朗讀，對于提高學(xué)生的朗讀水平也是一種行之有效的辦法。
首先，從教師自身專業(yè)發(fā)展來看，在教師范讀和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，自身的朗讀能力和水平獲得了提升；自己的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，對于閱讀朗讀逐步有了自己的認(rèn)識，能夠更加準(zhǔn)確地理解和把握新課標(biāo)中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價的要求；我找到了一些提高課堂教學(xué)效率的方法，在課堂教學(xué)，尤其是朗讀教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂效率得到了有效的提高。
智者云：“成功不是等待將來才會擁有，而是從決定去做的那一刻起，持續(xù)積累而得?！敝袑W(xué)生語言的積累亦是如此，而語言的積累建立在中學(xué)生博覽群書的基礎(chǔ)之上。我們要鼓勵引領(lǐng)中學(xué)生博覽廣記，為學(xué)生營造輕松愉悅的閱讀氛圍，點燃他們閱讀的趣味之火，使他們走進(jìn)文本，學(xué)會精研詞句，深度解讀文本，以促其積累。
通過堅持對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，我有了很多收獲。
其次，從學(xué)生綜合素質(zhì)的提升方面，長期的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生的朗讀興趣越來越濃厚，閱讀效率提高，識字?jǐn)?shù)量增加，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力，推進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀。與朗讀能力相輔相成的是，學(xué)生的寫作水平也有了不同程度的發(fā)展。本學(xué)期，通過對我班41 名學(xué)生的調(diào)查問卷、分析對比發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為自己對習(xí)作興趣越來越濃厚的占到了69%，認(rèn)為開始對寫作感興趣的占28%，只有3%的學(xué)生認(rèn)為跟原來情況差不多。在“對待作文課的態(tài)度”調(diào)查中，現(xiàn)在92%的學(xué)生“樂于寫作，愿意表達(dá)自我”，只有8%的學(xué)生表示“比較煩惱，不愿主動創(chuàng)作”。在對于自己作文水平的自我判斷的調(diào)查中，認(rèn)為“比較好，書寫靈活”的由課題研究初期的26%增至74%，認(rèn)為“一般，基本掌握”的由初期的54%降至26%，認(rèn)為“糟糕透了，毫無頭緒”的由原來的20%降至0.7%。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性不斷提高，對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，對待朗讀的態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，逐漸“愛”上了朗讀。
本文基于多源數(shù)據(jù)，采用假設(shè)檢驗方法實證研究了我國兩化融合績效情況，并探索性地分析了兩化融合在加強(qiáng)企業(yè)價值創(chuàng)造能力、推動行業(yè)綜合發(fā)展、提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量等方面績效產(chǎn)生的機(jī)理，得出以下3點結(jié)論：
以上就是本人在朗讀教學(xué)上的一點積累和收獲，對于農(nóng)村學(xué)校的教師而言，學(xué)生朗讀能力的提升任重而道遠(yuǎn)，需要我們潛心研究，采取適合學(xué)生特點的科學(xué)訓(xùn)練方法，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，切實提高學(xué)生的朗讀能力。
1.2.2 質(zhì)量控制 問卷經(jīng)預(yù)調(diào)查和專家指導(dǎo)修改完善，對調(diào)查員進(jìn)行規(guī)范培訓(xùn)并考核，使其熟練掌握問卷調(diào)查方法；對回收的問卷，隨機(jī)抽查7%進(jìn)行復(fù)核，發(fā)現(xiàn)不符或缺失進(jìn)行追訪補(bǔ)齊，要求符合率達(dá)90%以上。
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