在“十三五”期間，我國(guó)教育改革以提高質(zhì)量為中心的深度推進(jìn)，靶向是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，那是學(xué)生在面向未來(lái)社會(huì)實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。落腳點(diǎn)是課程改革，而課程改革的決勝環(huán)節(jié)在課堂。這是因?yàn)檎n程改革的理念、內(nèi)容、過(guò)程和效益，最終都必須通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)承載、實(shí)行，并落實(shí)于人的成長(zhǎng)和發(fā)展。
隨著分子生物學(xué)技術(shù)在口腔微生物領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，齲病及牙周病致病菌的多樣性引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注，目前學(xué)者們普遍認(rèn)為齲病和牙周病都是以細(xì)菌感染為主的疾病，其發(fā)生和發(fā)展是由唾液中的微生物群落結(jié)構(gòu)所調(diào)控[9]。因此，從微生物群落結(jié)構(gòu)差異的角度探索齲病、牙周病的發(fā)生發(fā)展成為了研究的熱點(diǎn)。
大道至簡(jiǎn)。面觀今日的語(yǔ)文課堂，卻被打上了這樣的標(biāo)簽：虛胖、浮腫、高碳、低效。所以攝萬(wàn)象而歸宗，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想擺脫“高耗低效”的夢(mèng)魘，關(guān)鍵是語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)，必然要從“節(jié)能減排”入手，讓課堂復(fù)歸于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐演練的那種自然樸實(shí)的狀態(tài)。而素課正是承載了這樣的理念，針對(duì)現(xiàn)代浮躁、形式、低效教學(xué)的返璞歸真，即是“清淡、簡(jiǎn)約、自然狀態(tài)下，沒(méi)有雕琢痕跡的課，真實(shí)而原始的本色課”。
那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中，遵循規(guī)律，讓我們的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)素色的自然狀態(tài)？下面就根據(jù)素課的特點(diǎn)，談?wù)務(wù)Z文的“素色課堂”。
14日，兩條顯示為中國(guó)外交部部長(zhǎng)王毅發(fā)布的推文截圖開(kāi)始廣泛流傳。截圖顯示，闡明中國(guó)外交部對(duì)瑞典警察粗暴對(duì)待中國(guó)公民態(tài)度時(shí)，第一條推文錯(cuò)將一處“瑞典”（Sweden）寫(xiě)成了“瑞士”（Swiss）。隨后第二條推文就這一錯(cuò)誤致歉。這一“失誤”很快引來(lái)互聯(lián)網(wǎng)上的另一波瘋狂轉(zhuǎn)發(fā)，并又給了一些網(wǎng)友“解構(gòu)”瑞典事件的某種“合理想象”。
素課是一種反映語(yǔ)文教學(xué)本色的課。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言習(xí)得，其中包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、積累、訓(xùn)練、感悟和提升。我們積極倡導(dǎo)“用語(yǔ)文的方法學(xué)語(yǔ)文”，用語(yǔ)文活動(dòng)表現(xiàn)語(yǔ)文的生命活力。
例如五年級(jí)下冊(cè)的《人物描寫(xiě)一組》中的《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》，本組教材以“作家筆下的人”為專題，采取了不同的手法，刻畫(huà)了一系列鮮活的人物形象。本片段節(jié)選自古典文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》，重點(diǎn)寫(xiě)的是林黛玉初進(jìn)賈府，與“鳳辣子”王熙鳳見(jiàn)面的經(jīng)過(guò)。通過(guò)對(duì)這一見(jiàn)面過(guò)程的描寫(xiě)，向我們展示了一個(gè)潑辣張狂、善于阿諛?lè)畛?、?jiàn)風(fēng)使舵、喜歡使權(quán)弄?jiǎng)荨㈧乓貦?quán)和地位的人物形象。
五年級(jí)學(xué)生對(duì)于《紅樓夢(mèng)》并不熟悉，課文又是節(jié)選自原文，雖略有修改，仍有很多語(yǔ)言艱澀難懂，甚至連讀通都不容易；而且王熙鳳語(yǔ)言話中有話，學(xué)生不易理解。因此本課的重難點(diǎn)抓住課文中刻畫(huà)王熙鳳的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的語(yǔ)句，結(jié)合資料，進(jìn)一步感受王熙鳳的性格特點(diǎn)。
在教學(xué)中，先從復(fù)習(xí)四大名著入手，哪部作品中哪個(gè)人物最吸引你？在交流中走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》，了解《紅樓夢(mèng)》，激發(fā)閱讀興趣閱讀期待。接著揭題，走近王熙鳳，通過(guò)梳理人物關(guān)系感受課文的大致內(nèi)容。
由圖5可知，十三香添加量對(duì)“貢椒魚(yú)”感官品質(zhì)的影響程度與菜籽油添加量相關(guān)。當(dāng)十三香添加量較低或者較高時(shí)，菜籽油添加量對(duì)“貢椒魚(yú)”感官品質(zhì)的顯著性影響減弱；當(dāng)菜籽油添加量取最優(yōu)值時(shí)，十三香添加量對(duì)“貢椒魚(yú)”感官品質(zhì)影響較明顯，以鮮花椒添加量150 g左右為界，隨著菜籽油添加量的增加，感官評(píng)分先緩慢增大后迅速減小。
初見(jiàn)王熙鳳。他在你眼中是個(gè)怎樣的人？默讀課文，劃出相關(guān)語(yǔ)句，將概括的詞語(yǔ)寫(xiě)在“初見(jiàn)”部分。在師生交流互動(dòng)中，通過(guò)一抓濃墨重彩的裝束描寫(xiě)，感受王熙鳳的高貴、愛(ài)炫耀特權(quán)和地位，二抓王熙鳳的容貌描寫(xiě)，在比較中明了人物特點(diǎn)。三抓王熙鳳的語(yǔ)言，細(xì)讀揣摩人物性格，讀懂言外之意。
開(kāi)店設(shè)鋪，做漁藥漁需物資買賣經(jīng)營(yíng)，常常需要那些看似不經(jīng)意的妙招。在市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的日常細(xì)碎活動(dòng)中，那些聰慧機(jī)智的漁需營(yíng)銷店家往往新招迭出，靠著智慧做出自個(gè)兒生意亮點(diǎn)，收獲事半功倍的利好。
第二、再見(jiàn)王熙鳳，現(xiàn)在的你對(duì)王熙鳳又是什么印象，完成相關(guān)練習(xí)，在學(xué)生意猶未盡中結(jié)課，讓學(xué)生存留興趣，課外去延伸和拓展。
本課教學(xué)由始至終圍繞核心目標(biāo)，緊扣文本，通過(guò)一個(gè)核心練習(xí)貫穿全堂，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中，通過(guò)詞句的比較練讀發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的奧妙，感受作家的細(xì)膩筆觸和匠心所在，激發(fā)閱讀興趣。本課體現(xiàn)了：教師的重要任務(wù)之一，在于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)姓語(yǔ)，教學(xué)效果主要不是體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)采，而是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際增量。所以素課要減少教師的“排放量”，還學(xué)于小學(xué)生，讓位于學(xué)習(xí)，變課堂為學(xué)堂，讓學(xué)生成為主體，盡可能放手讓學(xué)生自己主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
比如我們學(xué)校是寧波市首批“輕負(fù)高質(zhì)”實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一直致力研究“輕負(fù)高質(zhì)”的方法和途徑，其中重點(diǎn)放在“3+1”課堂教學(xué)的實(shí)踐探究?！?+1”即三學(xué)一練，自學(xué)互學(xué)助學(xué)，加當(dāng)堂訓(xùn)練。體現(xiàn)在我們的語(yǔ)文課堂上：第一是重自學(xué)。如課前，注重培養(yǎng)孩子養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣：讀通課文；讀準(zhǔn)字音，解決難寫(xiě)易錯(cuò)的字詞，借助工具書(shū)理解字詞；感知課文大意，不懂的地方做上記號(hào)，等等。實(shí)踐表明語(yǔ)文是一門最方便自學(xué)的課程。第二是重互學(xué)。課中組織小組探究和全班探究為形式展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中，解決了不懂的問(wèn)題，培養(yǎng)了傾聽(tīng)和吸收的能力、協(xié)調(diào)合作的能力，形成共享意識(shí)。第三是重助學(xué)?！白屓巳顺蔀樾∠壬笔俏覀儗W(xué)校的一句口號(hào)，也是一個(gè)致力研究的課題。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，訓(xùn)練他人的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率可以達(dá)到90%。我們鼓勵(lì)孩子發(fā)揮特長(zhǎng)，成為不同領(lǐng)域的小先生，有教字詞的，有領(lǐng)讀的，有講課的、有改作的，只要你會(huì)，你專，你行，你有信心。第四是重訓(xùn)練。語(yǔ)文訓(xùn)練的形式有多種，學(xué)校不成文的規(guī)定，保證每堂課練習(xí)時(shí)間至少十分鐘。
在生本課堂里，語(yǔ)文學(xué)習(xí)單發(fā)揮了重要的作用，既給教師的教提供核心教學(xué)中軸，又給學(xué)生的學(xué)提供實(shí)踐的舞臺(tái)。如“3+1”語(yǔ)文課堂教學(xué)中，針對(duì)第三學(xué)段的字詞學(xué)習(xí)就設(shè)計(jì)較為自主的識(shí)字環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單“摘錄文中你認(rèn)為難讀或重要的詞語(yǔ)。”這樣的識(shí)字環(huán)節(jié)努力做到發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，自己讀、自己找、自己學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。用好學(xué)習(xí)單，用活學(xué)習(xí)單，開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓語(yǔ)文教學(xué)更扎實(shí)有效。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該遵循自然規(guī)律，體現(xiàn)天然風(fēng)貌，去掉人為作秀，去掉精心雕琢，去掉故弄玄虛。這就要求我們語(yǔ)文老師正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)，就是“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課堂最根本最綠色，也最重要的便是學(xué)生自主的有意義的學(xué)習(xí)。
我們要積極探索一種“以學(xué)代教”的新路子。這是有依據(jù)的：第一以嬰幼兒學(xué)習(xí)口語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是可以在生活實(shí)踐中自然實(shí)現(xiàn)的。第二，從“語(yǔ)文可以無(wú)師自通”一說(shuō)來(lái)看語(yǔ)文學(xué)習(xí)是可以由學(xué)習(xí)者的個(gè)體實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。第三，從漢語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)是完全可能走學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐之路的。把語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)空從教的“強(qiáng)勢(shì)”、“高耗”這里解脫出來(lái)，奉給孩子，化教為導(dǎo)，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的自主和自在。
在救援過(guò)程中，地面遙操縱者的精神會(huì)長(zhǎng)時(shí)間處于高度集中狀態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)智能系統(tǒng)可以使操作更加簡(jiǎn)便，操縱者的緊張狀態(tài)也可以在很大程度上得到緩解，對(duì)搜救機(jī)器人的操作也會(huì)變得加高效，從而更好更快地完成救援任務(wù)。在互聯(lián)網(wǎng)智能系統(tǒng)的幫助下，遙操縱者可以快速直觀地獲取到災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)被困者的生命體征信息、搜救機(jī)器人的位置信息等，為下一步行動(dòng)提供依據(jù)，從而安全高效的完成作業(yè)。這時(shí)，搜救已經(jīng)不再是操縱者單方面的控制機(jī)器人了，而是二者相輔相成的執(zhí)行并完成任務(wù)。
語(yǔ)文教育因素太多，內(nèi)容繁雜，不可能面面俱到。語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行減法思維，刪繁就簡(jiǎn)，即便是語(yǔ)文的東西也要突出重點(diǎn)。簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課包括五個(gè)方面：簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)潔的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)過(guò)程、簡(jiǎn)捷的教學(xué)方法、簡(jiǎn)單的教學(xué)評(píng)價(jià)。陶行知先生就這樣說(shuō)過(guò)：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收獲最大的效果?！逼狡匠３５乃卣n，雖看不到懸念叢生，高潮迭起，但設(shè)計(jì)精心，實(shí)實(shí)在在，頗見(jiàn)成效。
臉上掛不住是小事，沒(méi)收成才是大事。怎么辦？滿心焦慮的老黃把求救的目光投向了科技扶貧專家服務(wù)團(tuán)。湖南省農(nóng)科院教授王克勤、省食用菌研究所教授姜性堅(jiān)“火線馳援”，到現(xiàn)場(chǎng)一看，樂(lè)了：老黃怕燒壞菌孢，按老一套埋土厚度才2cm，低于標(biāo)準(zhǔn)的4cm，存不住水自然不出菇。
陳麗娜老師執(zhí)教的《西門豹》一課，就平實(shí)地詮釋了“素課”的簡(jiǎn)約風(fēng)格。
這篇課文講戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹帶領(lǐng)群眾破除迷信、興修水利的事。先講“了解原因”，再講“懲治壞人”，最后講“開(kāi)鑿渠道”。課文篇幅很長(zhǎng)，陳老師選擇“了解原因”這一部分作為教學(xué)內(nèi)容。
這一部分是以一問(wèn)一答的形式來(lái)寫(xiě)的。老大爺?shù)幕卮饎t以先“簡(jiǎn)要”后“具體”的方法來(lái)表達(dá)的。陳老師確立教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)理清西門豹與其他人物之間發(fā)生的事情，初步把握課文的主要內(nèi)容。2.通過(guò)朗讀交流，明白鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因，并理解“鬧”在不同語(yǔ)句中的意思。3.通過(guò)演讀比較，領(lǐng)悟老大爺“簡(jiǎn)要+ 具體”的應(yīng)答方法，并遷移運(yùn)用。
“讀”，就是學(xué)語(yǔ)文的重要方法之一，陳老師不管是“初讀課文，把握內(nèi)容”，還是“朗讀交流，明白原因”，就是讓學(xué)生對(duì)課文高頻反復(fù)地讀，讀懂內(nèi)容，讀出問(wèn)題，讀出關(guān)鍵詞，讀出西門豹的“謀，”讀出“一問(wèn)一答”的語(yǔ)言特點(diǎn)，這就是“素讀法”。而在“演讀比較，領(lǐng)悟?qū)懛ā敝校蠋熡昧恕奥?tīng)”的方法——“誰(shuí)愿意做西門豹來(lái)問(wèn)一問(wèn)這四個(gè)問(wèn)題？老師來(lái)回答。大家注意聽(tīng)：老師的回答與老大爺?shù)幕卮鹩惺裁床煌?？”在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)不同，同時(shí)培養(yǎng)了認(rèn)真專注的傾聽(tīng)品質(zhì)。瞧，多么簡(jiǎn)捷的方法，效果卻有目共睹！
“讀得真準(zhǔn)，誰(shuí)再來(lái)讀讀？”“你真會(huì)讀書(shū)！把藏著的問(wèn)題也給發(fā)現(xiàn)了?！标惱蠋煹脑u(píng)價(jià)簡(jiǎn)單但明了，干凈利落，老師的話精練起來(lái)，學(xué)生的時(shí)間和空間就會(huì)多起來(lái)。這也是把課堂還給學(xué)生的體現(xiàn)。
一切為了學(xué)生。懷揣這個(gè)樸素的追求，探索樸素的語(yǔ)文教學(xué)之道，“素課”之路雖漫漫但有導(dǎo)航，讓我們勇而無(wú)畏！
參考文獻(xiàn)：
[1]語(yǔ)文之道——“素課是怎樣煉成的”.汪潮 方蘭著.北京師范大學(xué)出版社.
[2]語(yǔ)文課堂變革的創(chuàng)意策略.周一貫著.華東師范大學(xué)出版社.
[3]學(xué)本課堂——語(yǔ)文學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與實(shí)施.葉建松著東北師范大學(xué)出版社.
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