插圖一般指隨文設(shè)置的圖片，這些圖片都與課文內(nèi)容有一定的聯(lián)系，類型多種多樣，可分為人物圖、風(fēng)景圖、場(chǎng)景圖和說明圖四類。下面就插圖的運(yùn)用做簡單的分析。
在即將學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，課前預(yù)習(xí)是十分重要的，否則在課堂上學(xué)生有時(shí)會(huì)跟不上老師的節(jié)奏。但是現(xiàn)在的學(xué)生往往做不到課前預(yù)習(xí)，一個(gè)很重要的原因就是文章對(duì)其缺乏吸引力，而當(dāng)一篇課文中有插圖時(shí)，學(xué)生就會(huì)顯現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，因此，教師應(yīng)該利用好教材中的插圖引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。另外，每單元的單元導(dǎo)圖也是做好課前預(yù)習(xí)的重要憑借，例如部編版教材七年級(jí)下冊(cè)第六單元，這單元選取了有關(guān)于探險(xiǎn)和科幻方面的文章，配圖的背景是一個(gè)小人在觸摸星球，一個(gè)宇航員面帶微笑，朝我們招手的畫面。很多學(xué)生從小夢(mèng)想成為一名宇航員，當(dāng)他們看到這樣的畫面，心情肯定是十分激動(dòng)的，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生看完單元導(dǎo)圖后嘗試讓他們閉上眼睛想象自己穿著宇航服行走在另一個(gè)星球上的畫面，并結(jié)合單元導(dǎo)讀，做好課前預(yù)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)不僅僅是學(xué)生的工作，教師也應(yīng)該做好“課前預(yù)習(xí)”，即備課；備課時(shí)教師首先要結(jié)合課文內(nèi)容將插圖中蘊(yùn)含的信息看懂，并且要考慮到學(xué)生在課堂上能否通過教師的引導(dǎo)觀察出課文中插圖蘊(yùn)含的信息，要找到插圖與課文之間的契合點(diǎn)才能更好地在課堂上展開教學(xué)。
現(xiàn)代多媒體的普及使得教學(xué)的展開更加便捷，教師往往會(huì)利用一些圖像、音頻或視頻進(jìn)行導(dǎo)入，而這些資料往往來自于網(wǎng)絡(luò)，課文中的插圖往往被教師所忽略。其實(shí)，課文中的插圖更加切合課文內(nèi)容，是教師在上課時(shí)應(yīng)該加以運(yùn)用的有效資源。上課時(shí)教師要恰當(dāng)利用插圖引起學(xué)生興趣、讓學(xué)生了解課文背景知識(shí)、結(jié)合插圖把握課文內(nèi)容，更好的進(jìn)行教學(xué)。但是各類型的插圖在運(yùn)用時(shí)也會(huì)有不同的方法，下面對(duì)各類型插圖如何在教學(xué)中運(yùn)用做簡單介紹。
4.失去家庭約束。90%的留守兒童監(jiān)護(hù)者所認(rèn)為的監(jiān)護(hù)義務(wù)就是讓孩子們吃飽穿暖，安全穩(wěn)定。所以在日常的教育中，給孩子們普及的思想就是重吃穿、輕性情，并未真正認(rèn)識(shí)到他們接受心理教育的重要性，影響其全面的發(fā)展。
人物圖包括兩種，一種是作者肖像，另一種就是課文中的人物插圖。部編版教材中選取了許多作者肖像圖，教師在正式講授課文之前，應(yīng)結(jié)合課文作者肖像圖引導(dǎo)學(xué)生了解課文背景知識(shí)，在了解之后學(xué)生更能夠體會(huì)作者寫下這些文字時(shí)的心情，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生想象并體會(huì)作者的感受，飽含感情的去閱讀和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。至于課文中的人物插圖，教師就要結(jié)合具體的課文內(nèi)容來運(yùn)用，將插圖中人物的神態(tài)，表情，動(dòng)作結(jié)合文字引導(dǎo)學(xué)生直觀的感受，例如在部編版教材七年級(jí)上冊(cè)《紀(jì)念白求恩》一文中的插圖展現(xiàn)的是白求恩在治療傷員時(shí)的情景，文中對(duì)應(yīng)的文字是這樣說的：“白求恩同志是個(gè)醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對(duì)技術(shù)精益求精；在整個(gè)八路軍醫(yī)務(wù)系統(tǒng)中，他的醫(yī)術(shù)是很高明的?！蔽淖值臄⑹鍪呛芎唵蔚模@種情況下，教師就要通過對(duì)插圖中白求恩同志神情和動(dòng)作的分析，體會(huì)白求恩同志作為醫(yī)生在對(duì)待傷員時(shí)的認(rèn)真態(tài)度，進(jìn)而體會(huì)他的“對(duì)技術(shù)精益求精”。
風(fēng)景圖是最能養(yǎng)學(xué)生美感的一類插圖，所以教師在教學(xué)中就不能僅是簡單的運(yùn)用，要注意結(jié)合這些圖片來培養(yǎng)學(xué)生欣賞美創(chuàng)造美的能力。課文中的風(fēng)景圖也分為兩種，一種是實(shí)景照片類，另一種是課文中描繪風(fēng)景的插圖。實(shí)景照片雖不是為了課文人專門拍攝的照片，但是選取的照片一定是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的，例如部編版教材八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》一文中選取的拙政園秋色圖和其他的實(shí)景照片，照片的選取都與課文內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)時(shí)首先可以結(jié)合插圖來學(xué)習(xí)我課文內(nèi)容，一方面更全面了解課文內(nèi)容，另一方面對(duì)插圖包含的信息進(jìn)行解釋；其次可以賞析照片，實(shí)景照片一定是具有一定的美感的，包括構(gòu)圖、色彩、角度等，教師可以對(duì)照片進(jìn)行簡單的介紹，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞照片，將美育在語文課堂中更好地實(shí)施。對(duì)于課文中描繪風(fēng)景的插圖，插圖與課文的關(guān)聯(lián)度一定是很高的，通常是寫景課文，例如部編版教材七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一文中選取的插圖就與課文內(nèi)容匹配度極高，文中是這樣寫的：“古老的濟(jì)南，城內(nèi)那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪，對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧”，插圖中有山有雪有草，有矮松，有村莊，文中說到的圖中都有，教師在講授完課文內(nèi)容后就可以帶領(lǐng)同學(xué)們一起賞析照片，將插圖與文字結(jié)合起來。
東亭的店子全都做的小生意，門面簡陋卻也方便。人們常常站在店鋪門口，嗑瓜子兒拉家常，時(shí)而也隔著馬路朝對(duì)面喊叫幾聲。東亭的人開口說話不由自主散著俗氣，但卻沒一點(diǎn)漢口小生意人的油滑，倒更像是一種鄉(xiāng)下人的樸實(shí)。
場(chǎng)景圖突出展現(xiàn)課文的故事性，與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)度很高，往往是專門為了配合課文內(nèi)容而選取的插圖，很適合學(xué)生自己結(jié)合插圖閱讀和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，所以教師在遇到故事性較強(qiáng)并且有插圖的課文時(shí)，可以讓學(xué)生先自行預(yù)習(xí)課文，注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中配合課文插圖，然后根據(jù)插圖內(nèi)容以及學(xué)生預(yù)習(xí)的情況合理設(shè)置問題讓學(xué)生思考，展開教學(xué)。
在部編版七年級(jí)下冊(cè)《偉大的悲劇》一文中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖來感受課文中所描繪的場(chǎng)景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。課文中是這樣描繪的：“現(xiàn)在只有三個(gè)疲憊、羸弱的人吃力地拖著自己的腳步，穿過那茫茫無際、像鐵一般堅(jiān)硬的冰雪荒原。他們疲倦已極，已不再抱任何希望，只是靠著迷迷糊糊的直覺支撐著身體，邁著蹣跚的步履?！辈鍒D中渺小的人物與茫茫的冰原形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更加突出展現(xiàn)了三人當(dāng)時(shí)的困境，饑餓、勞累與絕望，那極力想要邁開卻又很難邁開的步伐以及三人孤獨(dú)的身影，都更有利于學(xué)生深入體會(huì)課文中描繪的內(nèi)容，教師可以從插圖出發(fā)設(shè)置一些問題，例如讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)三人腦中在想些什么？由此進(jìn)入課文內(nèi)容的講解。
有一類特殊的課文也會(huì)設(shè)置場(chǎng)景圖，那就是文言文，由于學(xué)生對(duì)文言文接觸較少，所以在文言文的學(xué)習(xí)中僅是搞懂文章內(nèi)容并且背誦就完了，往往忽略文言文中描繪的場(chǎng)景以及表達(dá)的思想感情，部編版教材的文言文中大多選取場(chǎng)景插圖來配合文字幫助學(xué)生理解，例如七年級(jí)上冊(cè)《《世說新語》二則》中的《陳太丘與友期行》一文，八年級(jí)上冊(cè)《與朱元思書》一文，八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》一文，九年級(jí)上冊(cè)《岳陽樓記》、《醉翁亭記》，九年級(jí)下冊(cè)《曹劌論戰(zhàn)》等；不僅文言文，還有一些古詩詞中也選取了插圖幫助學(xué)生理解。在此就不一一列舉了。
1.3.1 對(duì)照組20例患兒給予常規(guī)護(hù)理,(1)護(hù)理人員應(yīng)為患兒提供安靜、舒適的住院診療環(huán)境,囑患兒充分臥床休息直至水腫消退。(2)對(duì)患兒日常飲水,糖、鹽攝入量進(jìn)行有效控制,在治療過程中給予患兒低鹽(或無鹽)、低蛋白飲食,對(duì)于水腫嚴(yán)重且尿少患兒應(yīng)限水。(3)護(hù)理人員循醫(yī)囑給予患兒臨床用藥,患兒用藥后護(hù)理人員應(yīng)檢測(cè)患兒血壓、心率,避免患兒用藥后出現(xiàn)不良反應(yīng)。
在通過卷積層與池化層提取特征之后，利用Flatten層將特征值平整化，將2個(gè)文本平整化之后的特征值與訓(xùn)練得到的權(quán)重矩陣相乘，即可計(jì)算出2個(gè)文本之間的語義相似度。
說明圖主要是對(duì)所學(xué)內(nèi)容以圖畫的形式進(jìn)行說明，所以運(yùn)用起來相對(duì)簡單，教師僅需對(duì)插圖進(jìn)行講解，是學(xué)生明白即可。說明圖往往出現(xiàn)在綜合性學(xué)習(xí)中，例如在八年級(jí)上冊(cè)第一單元任務(wù)三中對(duì)怎樣寫消息的說明，圖中所展示的正是“倒金字塔結(jié)構(gòu)”，即如何對(duì)一則消息中內(nèi)容的重要性進(jìn)行安排，這類圖畫主要是為了讓學(xué)生能夠簡潔明了的將所學(xué)內(nèi)容掌握，教師應(yīng)把此類插圖為學(xué)生講解清楚，使學(xué)生能夠了解插圖各個(gè)部分所傳達(dá)的信息。還有一類說明圖出現(xiàn)在課文內(nèi)容中，如在本單元第一課《消息二則》中《人民解放軍百萬大軍橫渡大江》的插圖，因文中涉及到許多地區(qū)，所以插圖選擇以簡單的地圖形式進(jìn)行說明，學(xué)生在閱讀這則消息時(shí)，由于缺乏空間意識(shí)，對(duì)一些地名也不熟悉，所以這樣的插圖能夠讓學(xué)生結(jié)合插圖更好地對(duì)消息傳達(dá)的信息進(jìn)行理解。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要把課文中涉及到的地點(diǎn)讓學(xué)生在地圖上找到，再對(duì)地圖進(jìn)行講解，讓學(xué)生直觀地體會(huì)當(dāng)時(shí)橫渡長江的情況。
課文講完后，再回頭來看插圖，總會(huì)有不一樣的感受，教師應(yīng)利用好課文插圖讓學(xué)生在課后做鞏固，例如，在上文提到的《偉大的悲劇》一文中的插圖，教師可以讓學(xué)生在課后繼續(xù)觀察插圖，將自己的感受寫下來，由此，可以將圖畫轉(zhuǎn)化為文字，有利于拓展學(xué)生的寫作能力。再比如在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文中的插圖，教師可以讓學(xué)生在課后對(duì)照插圖，將本次橫渡長江的過程復(fù)述下來，既能夠鍛煉學(xué)生的記憶能力，也有助于提高學(xué)生的口語交際能力。
上面對(duì)各類型插圖的運(yùn)用作了簡單介紹，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在課堂中對(duì)如何合理安排插圖和課文內(nèi)容的講解存在很大困惑，因此有一些問題是教師在運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的.
插圖的選取在一定程度上是為了引起學(xué)生的興趣，但如果學(xué)生將注意力過多地放在插圖上，就會(huì)造成對(duì)課文內(nèi)容的忽視，部編版教材雖在插圖的顏色和風(fēng)格方面做了很大改進(jìn)，但是教師還是應(yīng)該引起重視，一旦學(xué)生的注意力過多地被插圖吸引，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課文內(nèi)容上來。
教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到插圖僅是作為助讀系統(tǒng)的一部分來使用的，雖然插圖的作用很大，但是語文課的主要任務(wù)還是對(duì)課文內(nèi)容的講解，對(duì)插圖進(jìn)行講解也只是為了幫助學(xué)生理解課文，所以一切要以課文為中心，不能過度講解插圖，一方面對(duì)課文內(nèi)容造成忽視，另一方面也不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。
插圖作為助讀系統(tǒng)的要素之一，部編版教材在此方面做了很大改進(jìn)，希望能夠真正地使插圖發(fā)揮作用，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)更好地掌握，教師也應(yīng)該在理解了課文內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)課文插圖進(jìn)行鉆研，將插圖與文字結(jié)合，更好地展開教學(xué)。
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