隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)，特別是高中階段的語(yǔ)文教育環(huán)節(jié)的關(guān)注程度越來(lái)越高。現(xiàn)階段我國(guó)高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要重視基礎(chǔ)知識(shí)與解題技能等方面的訓(xùn)練，容易忽視學(xué)生獨(dú)立思考能力以及批判性思維的養(yǎng)成，此種教學(xué)模式不利于學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)性發(fā)展。因此，如何在高中語(yǔ)文教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是我國(guó)教育工作者的工作重點(diǎn)之一。
高中語(yǔ)文所使用的課本教材中有許多優(yōu)秀的篇章，通過充分利用教材可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，我國(guó)某地區(qū)的高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文《項(xiàng)鏈》之后，引導(dǎo)學(xué)生從人物設(shè)定、故事情節(jié)以及文章主題等三個(gè)方面進(jìn)行思考。文章中的女主角渴望擁有富裕的生活環(huán)境，但是她是否對(duì)自己實(shí)際的生活狀態(tài)和經(jīng)濟(jì)地位有明確的認(rèn)知？她為什么要冒著風(fēng)險(xiǎn)去參加上流社會(huì)的舞會(huì)呢？她為什么要去借超過自己全部財(cái)產(chǎn)的項(xiàng)鏈呢？通過思考這些問題，在課堂上與其他同學(xué)們進(jìn)行分析和探討，互相交流自己的觀點(diǎn)。針對(duì)同一個(gè)問題不同的同學(xué)會(huì)存在不同的觀點(diǎn)，無(wú)論是贊同還是反對(duì)他人的觀點(diǎn)，都需要在通過細(xì)致地閱讀，在文章當(dāng)中尋找可靠的理論依據(jù)。此種方式有效促使了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容仔細(xì)地研讀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。經(jīng)過大家的討論，學(xué)生得出基本共識(shí)，即故事當(dāng)中十分曲折的情節(jié)是作者故意為之。作者希望通過戲劇化的矛盾沖突體現(xiàn)出資本主義拜金主義觀念對(duì)女主角思想轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的不良影響。作品的主題思想是教師在進(jìn)行課文講解過程中一定會(huì)進(jìn)行講解的，但是教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討和交流，允許同學(xué)們對(duì)同一問題存在不同的意見，可以使學(xué)生充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題過程中充分參與，培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維，同時(shí)還能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[1]。
在寫作過程中，優(yōu)秀的考場(chǎng)作文，往往在審題環(huán)節(jié)就能直接體現(xiàn)出作者的寫作功底以及批判性思維的能力。例如，我國(guó)某地區(qū)的高中語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作時(shí)，給了學(xué)生一段材料，材料當(dāng)中描述了一位農(nóng)夫花了一大筆錢買下一片農(nóng)場(chǎng)之后，發(fā)現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)不僅不能種植任何蔬菜水果，還不能養(yǎng)殖家畜家禽，而且還有響尾蛇威脅著他的生命，這讓農(nóng)夫很傷心。面對(duì)這一問題，同學(xué)們紛紛提出了自己的看法，有同學(xué)認(rèn)為交易過程中存在不透明行為，農(nóng)夫可以通過法律的方式維護(hù)自己的權(quán)益；有的同學(xué)認(rèn)為農(nóng)夫應(yīng)該自認(rèn)倒霉，因?yàn)樗麤]有在事前做好充分的調(diào)查準(zhǔn)備；還有的同學(xué)認(rèn)為，農(nóng)場(chǎng)當(dāng)中雖然不能種植果蔬也不能養(yǎng)殖家畜，但是農(nóng)夫可以從響尾蛇著手，發(fā)展新經(jīng)濟(jì)。教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法以文章的形式表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過對(duì)不同學(xué)生文章審閱，教師發(fā)現(xiàn)了持第一類觀點(diǎn)學(xué)生認(rèn)為交易要誠(chéng)信，結(jié)合了現(xiàn)實(shí)生活中的問題暢談了自己的想法；持第二類觀點(diǎn)的學(xué)生，認(rèn)為可以從根源上杜絕問題的發(fā)生，為大家提供了解決問題的根本思路；持第三類觀點(diǎn)的學(xué)生認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)條件不理想的情況下，也要積極尋求出路，將響尾蛇的肉、毒素和皮都分別出售給罐頭廠、藥廠和皮革廠等，同樣也能解決問題。尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生以文章的形式將自己的想法有理有據(jù)地闡述出來(lái)，可以使學(xué)生在寫作的過程中，自身的批判性思維得到全面的發(fā)展和提升，為在日常生活當(dāng)中全面分析和解決問題奠定了基礎(chǔ)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
綜上所述，批判性思維的形成與發(fā)展不可能一蹴而就。因此，對(duì)于高中階段學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)需要緊密結(jié)合高中階段語(yǔ)文教學(xué)的閱讀與寫作等環(huán)節(jié)，高中語(yǔ)文教師通過在閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)中逐漸滲透批判性思維，對(duì)于學(xué)生良好思維習(xí)慣以及批判性思維的養(yǎng)成具有十分重要的推動(dòng)意義，從而為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展不斷輸送具有較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，提供強(qiáng)大的智力支持。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊志民.巧設(shè)問題,在多元辨析中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維——基于核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)之友,2016,(12)：18-19.
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