語文作為國學知識的發(fā)展途徑，核心素養(yǎng)在語文學科中主要表現(xiàn)為思維的構造與應用、認知的發(fā)展與提高、審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化的傳承與理解四個方面。高中語文教學的內涵是育人，語文學科的價值也體現(xiàn)在育人上。在高中語文學科中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)需要達到的目標要求，還要體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的基本科學性。
1.語言構造與利用。在語文教學中，基礎就是語言，根本也是語言。教學過程中教師通過構造學生的語言，能達到豐富學生精神世界的目的以及培養(yǎng)學生的生活素養(yǎng)。教學時，教師應把鍛煉學生的語言文字表達能力作為首要任務，讓學生通過這個階段的教學任務明白培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的實質便是提高自身的語言構造能力，并在實際訓練中提高自身的語言表達能力。
2.認知發(fā)展與提高。在高中語文教學中，語文教學的核心目標在于培養(yǎng)學生認知發(fā)展能力。我們講的認知是指大腦對客觀事物做出的描述與概括以及大腦進行反應的能力，通過對事物的判斷與推理，最終成為自己的認知。語言與認知相互作用的關系，認知的載體是語言，語言的實質是認知。對學生認知發(fā)展與提升這方面的培養(yǎng)需要教師在教學過程中，通過舉行形式多樣的語文活動，訓練學生的認知能力，提升學生的認知能力。
3.審美鑒賞與創(chuàng)造。對于學生審美能力的培養(yǎng)也是與語文教學密切相關的，在語文學科中，培養(yǎng)學生對語文的審美鑒賞與創(chuàng)造是語文自身的本質特性。審美需要學生對事物本身有審美的沖動，有審美體驗的過程，才能將審美鑒賞與創(chuàng)造結合起來。在高中語文教學中，如果教師只將教學目標放在提高學生的學業(yè)成績上，而忽視對學生審美能力的培養(yǎng)，那語文教育就體現(xiàn)不出自身的價值。
4.文化傳承與理解。素質教育的改革本質上就是對學科進行改革，針對語文課程實施的改革本質上就是對文化的改革。語文是母語為主的教學，是文化知識的具體表現(xiàn)所在。在語文教學中，就是把漢語文化作為教學的基礎，將人類文化形成的過程作為語文知識的傳承過程。在語文教學過程中，教師應注重取其精華，去其糟粕，與實際接軌，與時代傳承精神相符合，結合外來文化的精華之處，打造以時代發(fā)展為需求的文化。在對文化進行傳承與理解的過程中，不僅可以幫助學生積累更多文化知識，還可以幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。
1.重視閱讀訓練。在培養(yǎng)學生閱讀能力時，教師可以從以下情況入手：第一：把握課內閱讀內容。教材中的閱讀內容是在專家學者的精心選擇中制定的，大多數(shù)的閱讀內容語言文字優(yōu)美，具有代表性。因此，在教學時，教師應該要求學生慢慢品讀文中內容，咀嚼文字，注重重點內容的閱讀，注重對優(yōu)美片段的理解積累；第二：重視課外閱讀。教師在教學時可以向學生推薦古今中外優(yōu)秀的文獻資料，國學經(jīng)典以及文哲史之類的書籍，多讀對自己人生有意義的書籍。并鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)+的模式查閱與書籍內容相關的知識內容，養(yǎng)成邊讀邊寫的閱讀習慣；第三：重視個性化閱讀。每個學生的閱讀愛好不一樣，針對不同學生不同閱讀愛好，教師學會鼓勵欣賞，循循善誘，培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好。
2.重視日常積累。閱讀是消化與積累的過程。積累是對經(jīng)典國學詩文的積累，如果不經(jīng)咀嚼吸收，不經(jīng)背誦，知識就不會變成自己的。
3.重視語言文字表達能力。對于學生語言表達能力的培養(yǎng)，教師可以在班級中舉行形式多樣的語文教學活動。比如，設置演講主題，讓學生在課前三分鐘進行演講，發(fā)表自己的想法意見，鍛煉學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的口才。另外，在語文教學中，教師還應注重培養(yǎng)學生的文字表達能力，讀寫結合是語文教學中教師都認可的教學方法。比如：教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的模式為學生呈現(xiàn)一個具體的刻畫人物形象的短片，讓學生對所看到的人物進行衣著、外貌、神情的細節(jié)描寫。
在高中階段中，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的要義仍是我們需要不斷研究與探索的問題,在整個研究過程中，我們應充分結合中國上下五千年的優(yōu)秀歷史，并以素質教育為前提，根據(jù)學生自身情況為標準，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)教育。這個過程并不是在短時間內就能完成的事情，需要的不僅是全體教師和全體學生的共同努力，也需要社會各階層人士共同努力。
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