新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)段課外閱讀總量有不少于100萬字的要求。為了更好地達(dá)成這一要求，就需要教師課上組織相關(guān)的閱讀推薦、閱讀指導(dǎo)以及閱讀交流等活動。在每學(xué)期固定語文課時數(shù)的情況下，如何很好地達(dá)成語文課既定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上做到這些？課內(nèi)整合可以很好地幫我們實現(xiàn)這一點。
在以往的語文教學(xué)中，雖然教材編寫是以相似主題進行單元編排，但在實際教學(xué)中，語文教學(xué)的模式多還是以“篇”為單位[1]，一篇課文或用一個課時，或用兩個課時精講完成，每篇平均用力，篇與篇之間互不聯(lián)系，這樣的教學(xué)相對來說有效但并不高效。
其實教師在教學(xué)過程中，對現(xiàn)有教材進行分析，在明確教學(xué)目標(biāo)后，可對教材知識點進行整合，將相似知識點整合到一起進行教學(xué)，擴大課容量，從而節(jié)約出時間對學(xué)生進行課外閱讀的指導(dǎo)。
現(xiàn)有閱讀整合課在整合知識點的選擇上，有的或側(cè)重于同一文體，有的或側(cè)重于相同的主題，有的或側(cè)重于同一寫法。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)語文具有人文性和工具性統(tǒng)一的特點。葉圣陶先生也曾在《兼論讀和寫的關(guān)系》中指出：語文包括閱讀和寫作兩個方面，讀寫結(jié)合是提高閱讀能力和寫作能力的根本交流方法[2]。所以，筆者認(rèn)為在整合知識點的選擇上兼顧人文性和工具性的統(tǒng)一無疑是最優(yōu)選擇。
基于以上原則，下面筆者將以教學(xué)中相關(guān)案例為例淺析小學(xué)語文教學(xué)中課內(nèi)整合的方法。
在教學(xué)四年級下冊《地震中的父與子》一課時，我首先對本單元的單元構(gòu)成進行了分析。本單元以“父母之愛”為主題，共安排四篇課文：精讀課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，略讀課文《慈母情深》《學(xué)會看病》。在教學(xué)時，我將《地震中的父與子》與《慈母情深》進行了整合。第一課時掃清生字詞的障礙，能正確流利朗讀兩篇課文，第二課時將兩篇課文整合起來用一課時的時間完成。之所以對這兩課進行整合，一是因為兩課有相近的主題——父母之愛?！兜卣鹬械母概c子》講的是災(zāi)難面前父愛的偉大，《慈母情深》講平凡生活中母愛深情。兩篇文章放在一起能在災(zāi)難、平凡生活的對比中體會父愛與母愛以及它們的不同。另一個整合點是因為兩篇文章均是運用了外貌、語言描寫來刻畫人物形象。教學(xué)中，在教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)《地震中的父與子》外貌、語言描寫體會人物形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己找出《慈母情深》中對母親的外貌、語言描寫，寫寫自己的感受，全班交流，體會母愛深情，使學(xué)生更進一步體會學(xué)習(xí)運用外貌、語言刻畫人物形象的方法，并設(shè)計練筆，觀看微視頻《利用外貌語言描寫 刻畫鮮明的人物形象》，進一步學(xué)習(xí)運用這一方法進行人物形象的刻畫，實現(xiàn)語文人文性與工具性的統(tǒng)一。
三年級上冊第31課《七顆鉆石》，是俄國作家列夫托爾斯泰的一篇童話，旨在通過水罐一次次神奇變化體會愛心的力量。四年級上冊《巨人的花園》也是王爾德所寫的一篇童話。充滿神奇想象是童話的基本特征。為了讓學(xué)生更深刻地體會童話神奇這一文體特征，我將兩篇文章進行了整合，用兩個課時完成了兩課的教學(xué)。第一課時仍然是解決兩課生字詞、完成課文正確流利地朗讀。第二課時，我先讓學(xué)生找出《七顆鉆石》主要人物做了什么以及對應(yīng)的關(guān)鍵物品的變化，從中感受愛心帶來的奇跡，為進一步感受神奇做好鋪墊。接下來讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最神奇的描寫，圈出關(guān)鍵詞句，寫出自己的感受，進行全班交流。在充分尊重學(xué)生個體閱讀體驗的基礎(chǔ)上，教師抓住“這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星?！边M行朗讀指導(dǎo)，通過各種讀，在讀中感受童話的魅力——豐富的想象。接著讓學(xué)生快速默讀《巨人的花園》，找到特別神奇的、充滿了想象的句段，畫出來，并讀出神奇。最后出示《霍桑童話》中《點金術(shù)》的開頭，讓學(xué)生發(fā)揮想象，試著進行續(xù)寫，看看誰寫的最神奇，寫完之后全班交流。在教學(xué)過程中，我緊緊抓住童話神奇想象這一語言文字訓(xùn)練點進行練筆，讓學(xué)生在習(xí)作中進一步體會到了童話的文體特點。
五年級下冊第一單元中，《老人與海鷗》和《跑進家來的松鼠》都寫出了人對動物真切的情感，但表達(dá)方法卻截然不同?！独先伺c海鷗》抓住老人的神態(tài)、動作、語言以及外貌進行刻畫，讓我們感受到老人對海鷗的一片真情；《跑進家來的松鼠》通過描寫我們一家人對松鼠的態(tài)度從側(cè)面反映了作者一家人對松鼠的喜愛，這種喜愛之情是隱藏其中的。我將兩課進行整合，意圖就是學(xué)習(xí)兩篇文章表達(dá)人物情感的不同方法，感悟人與動物之間的美好情感，體會異曲同工之妙。
教學(xué)中，先讓學(xué)生交流一下初讀感受，說說讀中感受到老人與海鷗之間一種怎樣的情感。然后請學(xué)生默讀課文1——13自然段，畫出能夠感受到老人對海鷗的深厚感情的相關(guān)語句，仔細(xì)品味，做出批注，全班交流之后，老師重點引導(dǎo)體會對老人外貌、語言、動作描寫的段落，然后總結(jié)寫法：我們從老人簡樸的衣著打扮（外貌）、細(xì)心地喂海鷗（動作）和親昵地呼喚海鷗（語言）三方面的具體描寫中深深地體會到老人對海鷗如親人般的關(guān)愛。接下來學(xué)習(xí)《跑進家來的松鼠》，讓學(xué)生說一說從課文中哪些地方看出作者一家喜歡這只跑進家來的松鼠，再劃出反映作者一家人喜歡松鼠的句子，想想作者是怎么把這種感情寫得真實具體的，全班進行交流探究，品評賞讀。最后教師總結(jié)寫法，《跑進家來的松鼠》寫出了作者一家對松鼠的喜愛之情，但表達(dá)感情方法和《老人與海鷗》有所不同?！独先伺c海鷗》通過對老人的外貌、動作、語言進行細(xì)致刻畫，讓我們深深地體會到老人對海鷗如親人般的關(guān)愛；《跑進家來的松鼠》并沒有對一家人的語言、動作、神態(tài)進行細(xì)致描寫，而是具體寫了松鼠在“我”家的三件趣事，通過描寫對待松鼠的態(tài)度表達(dá)了作者一家對松鼠的喜愛，這種喜愛不是直接的表白而是隱藏其中的。兩篇文章雖然表達(dá)方法不同，描寫的重點不同，卻有異曲同工之妙，都把人與動物的感情表現(xiàn)得淋漓盡致。方法習(xí)得之后，最主要的還是要學(xué)會遷移運用，所以我又設(shè)置了一個練筆題目：《跑進家來的松鼠》中有很多地方?jīng)]有具體描寫人物的語言、動作、神態(tài)，給我們留下了想象的空間。請發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)運用《老人與海鷗》中的寫作方法，完成小練筆——“結(jié)果，哥哥從煙囪里掏出一只手套，還有奶奶過節(jié)時才舍得戴的頭巾?！贝藭r此刻一家人怎么說？怎么做？表情如何呢？學(xué)生寫話，交流分享。至此，兩課的整合學(xué)習(xí)結(jié)束，感受人與動物之間深厚感情的人文性主題目標(biāo)達(dá)成，體會表達(dá)人物感情不同方法的異曲同工之妙以及方法的習(xí)得與運用的工具性目標(biāo)也達(dá)成。原本傳統(tǒng)課堂需要三個課時（《老人與海鷗》2課時、《跑進家來的松鼠》1課時）才能實現(xiàn)的目標(biāo)，整合之后的課堂上一個課時就很好地完成，并且做到了語文人文性與工具性的統(tǒng)一。
教材整合不是課文之間簡單的組合，而是要在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，以實現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一為原則的整合。這樣的整合讓語文課堂變得更高效，學(xué)生也能在前后聯(lián)系的閱讀教學(xué)中獲得整體性思維，對于課外閱讀也有很好的指導(dǎo)作用。另外，課內(nèi)整合之后用于教材學(xué)習(xí)的課時數(shù)明顯減少，學(xué)生獲得了課外閱讀推薦及指導(dǎo)的時間，為實現(xiàn)學(xué)生的大量閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀興趣以及經(jīng)常性的閱讀習(xí)慣提供了保障。
參考文獻：
[1]劉燕.課內(nèi)整合 追求高效[J].新課程,2011,(11)：56-57.
[2]王瑤.“1+1微群閱讀——低年級語文整合課”[J].小學(xué)教學(xué)參考,2016,(9)：19-20.
[3]艾小玲.談“語文主題學(xué)習(xí)”的單元整合[J].江西教育,2015,(11)：31.
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