（1海安縣實驗中學 江蘇南通 226600；2江蘇省海安高級中學 江蘇南通 226600）

摘要：介紹微課程的特點，結合案例說明微課程在高中化學專題復習中具體做法，并對微課教學中的常見問題提出了應對措施。

關鍵詞：微課；微課程；化學學科理解；專題復習

隨著信息技術的發(fā)展和人們對學習認識的深化，利用微課、微課程開展教學逐漸被接受和認同。筆者通過嘗試運用微課程開展教學，在專題復習方面積累了一些經(jīng)驗，探尋到一些規(guī)律性做法。

一、微課程的特點

微課是以單一的知識點為學習內(nèi)容，通過針對性、聚焦式的持續(xù)學習、訓練和整理，提高教學效率的組織形式，以化整為零的策略追求立竿見影的效果。微課程是基于某些重要的主題（或專題），錄制多個高度相關的微課而形成的資源集合，運用聚零為整的策略完善知識框架，促進知識結構化。微課與微課程的使用，有利于促進學生提升化學學科理解。

1.微課內(nèi)容短小精悍，暗合中學生的認知特點和化學學科特點

微課的內(nèi)容是由中心問題細化而來的子問題，一般是剝離出的重點、難點和薄弱點，學習內(nèi)容少而精、活動時間短，與中學生有意注意規(guī)律吻合，與高中化學知識點多而零碎的特點一致，有利于學生集中精力尋求突破。同時，微課嵌入聲音、圖像、動畫等多種媒體，形式新穎、趣味性強，也能吸引學生注意力，激發(fā)學習意愿。

2.供給側資源屬性，適應學生發(fā)展的差異性，滿足個性化學習的需求

微課將知識塊割裂成若干知識點，甚至一個知識點還會設計成多個風格各異的微課。例如，在新情景中氧化還原反應方程式的書寫專題中，可以按“基礎知識回顧→配平步驟→樣例→校對→易錯點歸納→變式訓練”和“樣例→校對→書寫步驟歸納→變式訓練→易錯點歸納→變式訓練”的思路設計兩節(jié)微課，并在微課標題中注明各自特點和適用對象。學生可以根據(jù)自身情況和認知特點，自由規(guī)劃學習時間與路徑，自主選取合適的微課或查漏補缺，或鞏固重點，或提前預學。這種設計尊重了學生認知風格的多樣性和發(fā)展的差異性，滿足了學生不同層次的發(fā)展需求，有利于學生自我效能感的提升。

3.“樣例–變式”設計，有利于認知思路的形成

在微課教學中，學生通過樣例學習，初步摸索運用已有知識和觀念分析、解決問題的途徑。并在新情景中，嘗試運用新視角分析、解決問題，抽象概括出各類問題的本質(zhì)特點，建立經(jīng)典的問題原型，促進認知思路的形成與鞏固。例如在“有機流程題中未知物結構確定”的微專題中，通過分析樣例（如圖1）中試劑X（分子式為C8H8O2）的結構，歸納出“通過反應物與產(chǎn)物（或后續(xù)產(chǎn)物）的結構對比確定未知物結構片斷，再與分子式比較補全端點”的認知思路，再經(jīng)過變式（如圖2）鞏固認識思路，形成解決該類問題的視角。

圖1 確定Y（分子式為C14H14O2）的結構簡式

4.微課程的整體性設計，有助于促進知識結構化

在微課程內(nèi)部，各個微課根據(jù)同一問題的子問題設計而成，相互之間必然存在著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。微課程的這種整體性設計，將多個看似雜亂的微課整合成一個有序的系統(tǒng)，加強了各知識點內(nèi)部的關聯(lián)，減少了知識碎片的形成，有利于知識的系統(tǒng)化、結構化、觀念化。

例如，化工流程專題可以劃分為流程的含義、信息的提取與解讀、物質(zhì)成分分析與方程式的書寫、條件選擇與變量控制、物質(zhì)的分離與檢驗等小專題。而條件選擇與變量控制專題又可以根據(jù)研究對象和設問角度細分成影響化學反應速率條件的選擇控制、溶液pH調(diào)控等若干微型專題。這樣既能化整為零，又能聚零為整，保證了學習內(nèi)容的系統(tǒng)性和結構化。

二、教學案例——溶液pH調(diào)控在化工生產(chǎn)中的應用

溶液pH調(diào)控是化學實驗條件控制的一個方面，屬于化學學科方法維度的內(nèi)容，在化工生產(chǎn)和科學研究中有著廣泛運用。針對學生在溶液pH調(diào)控方面認識不足的現(xiàn)狀，運用微課“溶液pH調(diào)控在化工生產(chǎn)中的應用”開展教學。

環(huán)節(jié)1 創(chuàng)設情景，認識溶液pH調(diào)控的意義和價值

視頻展示：展示以“pH調(diào)控”為關鍵詞，在知網(wǎng)搜索結果的頁面。

［設計意圖］引領學生感知溶液pH調(diào)控在生產(chǎn)生活中的廣泛應用，激發(fā)研究溶液pH調(diào)控的熱情。

環(huán)節(jié)2 樣例學習，初步形成分析溶液pH控制的思路

樣例：PFSS是一種新型凈水劑，組成為［Fe2（OH）n（SO4）3-n/2（SiO2）x］m，制取的部分流程如圖3所示。

圖3 制取PFSS的部分流程

已知Al3+、Fe3+開始沉淀的pH分別為3.5、1.9，完全沉淀時pH分別為4.7、3.2。在“調(diào)節(jié)pH并過濾”流程中，控制pH的目的是________，范圍是__________。

［教師點撥］該流程設計的總目的是什么？關鍵詞“濾渣”及其流向，說明Al3+與Fe3+具體是以什么形態(tài)分離？Al3+與Fe3+處于上述形態(tài)時，pH范圍分別是多少？兩者同時滿足的pH范圍又是多少？

［學生活動］分析流程獲知鐵元素守恒，明確流程的目的是分離、提純鐵元素并轉化成產(chǎn)物，也就是除去Al3+。根據(jù)關鍵詞“濾渣”，判定分離的具體途徑是使Fe3+完全沉淀而Al3+尚未開始沉淀。最后，結合信息確定Fe3+完全沉淀時3.2≤pH，Al3+尚未開始沉淀pH≤3.5，兩者交集為3.2≤pH≤3.5。

［設計意圖］在從關鍵元素守恒的視角分析的基礎上，通過不斷追問，引導學生借助于題干和流程圖的關鍵詞語，理解溶液pH調(diào)控的具體意圖和控制范圍，構建新的分析思路。

變式1：以工業(yè)碳酸鈣生產(chǎn)醫(yī)藥級氯化鈣（CaCl2·2H2O）的部分流程如圖4所示。

圖4 制取醫(yī)藥級氯化鈣的部分流程

（1）在“酸化”流程中，調(diào)節(jié)pH約為4.0，主要目的是___________。

（2）在“酸化”流程中，為什么選擇鹽酸而不選用稀硫酸呢？

［學生活動］比較原料和目標產(chǎn)物的組成元素，明確流程的目的是分離提純鈣元素并轉化成目標產(chǎn)物，即除去雜質(zhì)OH—。然后根據(jù)pH變小與組分的關系，分析出pH調(diào)控的作用是除去Ca（OH）2以及防止Ca（OH）2與空氣中的CO2反應。再結合關鍵詞“醫(yī)藥級”的要求，從試劑所含微粒的角度明確不能引入新雜質(zhì)。

［教師點撥］產(chǎn)品中如果含有Ca（OH）2，在空氣中久置后會發(fā)生什么變化？“醫(yī)藥級”意味著對產(chǎn)品純度有什么要求？

［設計意圖］通過創(chuàng)設新情景，引導學生運用新經(jīng)驗分析溶液pH調(diào)控的具體目的，將化工生產(chǎn)與除雜原則關聯(lián)起來，通過解釋與說明穩(wěn)定認知視角。

變式2：已知Sn（OH）2的溶度積為1.0×10-26。氯化錫制取SnSO4的部分流程如圖5所示。

圖5 制取硫酸錫的部分流程

反應Ⅱ中，硫酸的作用之一是控制溶液的pH。若溶液中 c（Sn2+）=1.0mol/L，則溶液pH應控制在_______________（填范圍）。

［學生活動］從溶度積的角度分析沒有形成Sn（OH）2沉淀的原因，計算出c（OH—）≤1.0×10-13mol/L，得出溶液pH≤1。

［教師點撥］SnSO4溶液中是否含有OH—呢？從溶度積的角度來看，為什么溶液中Sn2+與OH—沒有形成Sn（OH）2沉淀呢？

［設計意圖］通過變式訓練，在使用中鞏固新的認知視角，從量的角度提升學生對調(diào)控溶液pH的認識。

環(huán)節(jié)3 整理提高，完善分析溶液pH調(diào)控問題的思維框架

［學生活動］從溶液pH調(diào)控的目的、常見作用、方法和范圍確定等方面梳理學習收獲。

［設計意圖］引導學生總結有關化工生產(chǎn)中溶液pH調(diào)控的知識，完善知識框架，形成系統(tǒng)化、結構化的認識，增進化學學科理解。

三、教學反思

在專題復習中，微課和微課程有自身的優(yōu)勢，但是也要關注三個問題。第一，如何引導學生迅速找到所需的微課？建議在微課簡介中添加一組關鍵詞，讓學生一看就清楚微課的內(nèi)容，提高識別和使用效率。第二，如何避免成為新的“機灌”？在設計微課時，要心中有學生，多用問題引導學生思考，在關鍵處稍作停留，給學生思考的時間。第三，如何增加師生和生生互動？可以運用現(xiàn)有網(wǎng)絡平臺的討論區(qū)功能，也可以創(chuàng)建學科交流群或公眾號，引導學生集中交流學習體會與困惑，并且定期整理交流內(nèi)容，作為補充資源發(fā)布到相關微課資源包中。