江蘇無錫市廣豐中學(xué)(214011)

[摘 要]在初中英語教學(xué)中,學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異是一種客觀存在。在設(shè)計教學(xué)時，教師應(yīng)從具體的學(xué)情出發(fā)，制定分層的、動態(tài)的教學(xué)目標(biāo)，實施有差異的教學(xué)，并通過設(shè)計彈性化、多樣化的作業(yè)，幫助學(xué)生實現(xiàn)主動的、充分的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中英語；差異；差異化教學(xué)

“差異化教學(xué)”是指在班級教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。它的核心內(nèi)容是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，從而促進(jìn)每個學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

一、初中英語學(xué)習(xí)中學(xué)生差異的體現(xiàn)

在初中英語學(xué)習(xí)上，學(xué)生之間存在著巨大的差異。這與他們的小學(xué)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等有關(guān)。這些差異不僅包括英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，還包括學(xué)生興趣愛好、思維方式、性格特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等各方面的差異，這些差異的存在對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。在英語學(xué)習(xí)能力上，不同學(xué)生之間的差異主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.英語閱讀能力的差異

閱讀是學(xué)生的個性化行為，是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。學(xué)生在閱讀速度和閱讀理解能力上存在著巨大的差異。在閱讀過程中，學(xué)力較差的學(xué)生大多是一邊讀一邊用手指著文字逐詞翻譯，看到生詞就心煩，從而失去閱讀的興趣和信心，遇到難句或難度大的文章，干脆放棄閱讀。而學(xué)力較好的學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀文章時不會將文章逐詞翻譯，而是根據(jù)上下文猜測生詞的意思，遇到好句子會摘抄下來，在閱讀短文時會用筆畫重點單詞、短語或句子，遇到難句或難度大的文章會理解其大意，連貫讀下去。

2.英語口語表達(dá)能力的差異

很多學(xué)生會讀會寫，但真正要運用英語進(jìn)行口語交流時，卻半天不知道如何表達(dá)，這就是所謂的“啞巴英語”。很多學(xué)生有想要用英語表達(dá)的欲望，同時也絞盡腦汁去想選用什么單詞詞組，什么時態(tài)，如何組織語言，但最終依然沖破不了由語言內(nèi)孕到外化的關(guān)口。而有些學(xué)生則會熟練地運用在課文中學(xué)過的詞組結(jié)合語言情境進(jìn)行口語表達(dá)。

3.英語寫作能力的差異

一篇好的英語作文，要具備用詞正確、語句通暢、文意優(yōu)美、書寫規(guī)范、文字清晰、結(jié)構(gòu)合理等要素。很多學(xué)生覺得在“聽、說、讀、寫”四項基本語言技能中，最難掌握的就是“寫”。有些學(xué)生一看到作文題目就大腦一片空白，或腦海中構(gòu)思了相應(yīng)的內(nèi)容卻苦于無法用語言文字表達(dá)出來。有些學(xué)生在英語寫作中常出現(xiàn)用中文的思維寫作、語法漏洞百出、時態(tài)前后不搭、句子結(jié)構(gòu)前后顛倒等問題。而有些學(xué)生則能寫出各方面都很優(yōu)秀的作文。

二、初中英語差異化教學(xué)的探索

1.了解學(xué)生差異，把握學(xué)生現(xiàn)狀

教師可以通過調(diào)查問卷、知識前測、訪談等方法對學(xué)生進(jìn)行全方位的了解。首先從學(xué)生的個性、興趣愛好、學(xué)習(xí)品質(zhì)差異三個方面進(jìn)行了解和測評；其次，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、思維方式等；第三，了解學(xué)生的知識水平和接受能力。根據(jù)結(jié)果判斷學(xué)生的共性和個性，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生存在的共性面，采取最為合適的教學(xué)方式。而對于個性部分，針對差異部分，教師可以采用多樣化的教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的需求。

2．制訂分級目標(biāo)，實現(xiàn)分層授課

教學(xué)目標(biāo)的制訂必須考慮學(xué)生的個體差異，其認(rèn)知水平、知識發(fā)展水平以及潛在的發(fā)展水平都是必須考慮的因素。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要能最大限度地激發(fā)學(xué)生的待發(fā)展?jié)撃?，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

以8A Unit 8 Natural disasters的Reading為例，本課是第八單元的第二課時，在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)在本單元第一課時學(xué)習(xí)了天氣和自然災(zāi)害的相關(guān)表達(dá)，在學(xué)生頭腦里已經(jīng)構(gòu)建了有關(guān)災(zāi)害的詞匯，為進(jìn)一步談?wù)撆_灣地震這一話題奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在這堂課上既可以鞏固前面所學(xué)的語言知識，又可以通過充分的說和讀進(jìn)一步發(fā)展語言運用能力，為后面的Main Task寫作任務(wù)打好基礎(chǔ)。本課主要通過聽、說、讀等方式讓學(xué)生了解文本內(nèi)容，掌握詞匯運用，并學(xué)會在遭遇地震時如何逃生。不僅要教會學(xué)生知識，還要教會學(xué)生生存的技能，教會學(xué)生生活，學(xué)以致用，然后將話題擴(kuò)展到“無論面對何種自然災(zāi)害，我們都不能輕易放棄?！蔽裔槍、B兩個不同層次班級(定期動態(tài)調(diào)整)的學(xué)生，制訂了不同的教學(xué)目標(biāo)。

B班的教學(xué)目標(biāo)是：

1. To develop students’ reading skills (skimming and scanning).

2. To get the useful information of the text.

3. To know how to protect oneself in natural disasters.

A班的教學(xué)目標(biāo)是：

1. To develop students’ reading skills (skimming and scanning).

2. To get the useful information of the text.

3. To guess the meaning of the words and expressions in the text.

4. To know how to protect oneself in natural disasters.

通過本課的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生們能達(dá)到5個目標(biāo)，分別是a well-prepared reader(一個準(zhǔn)備充分的閱讀者)、 a careful reader(一個仔細(xì)的閱讀者)、 a sharp reader(一個敏銳的閱讀者)、 a skilled reader(一個有技巧的閱讀者)、 a wise reader(一個有智慧的閱讀者)。這5個目標(biāo)層層遞進(jìn)，對學(xué)生提出了不同的要求，學(xué)生在這5個學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下完成本課各學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個目標(biāo)的達(dá)成都會激勵引導(dǎo)他們迫不及待地去完成下一個目標(biāo)，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，同時也促使他們不斷完善學(xué)習(xí)過程。

A班的學(xué)生語言基礎(chǔ)和接受能力均優(yōu)于B班的學(xué)生，因此在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，對于A班的學(xué)生，在熟悉文本的基礎(chǔ)上，側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語言情境中，運用自己所學(xué)到的知識，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，用英語的思維方式去思考問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過小組討論，合作體驗，互相提問、補(bǔ)充，抑或是小組之間的分享、質(zhì)疑等多種形式開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分體驗到自主學(xué)習(xí)的成就感。而教師作為引導(dǎo)者，更多的是鼓勵學(xué)生多說，多想，會提問，會討論，突顯學(xué)生在課堂中的主體地位。在教學(xué)中，我還會滲透閱讀技巧的教授。學(xué)會結(jié)合文本猜測生詞的含義，這對學(xué)生閱讀技能的提升非常重要。很多學(xué)生因為對文章中出現(xiàn)的生詞不認(rèn)識，或是文章篇幅太長，而無法沉入文本去理解文章的含義。詞匯障礙已經(jīng)成為學(xué)生閱讀理解面臨的首要問題，而學(xué)生的閱讀理解能力則會影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。所以在本課的教學(xué)中，結(jié)合本文事件的先后發(fā)展順序，從主旨問題入手，從時間、地點、人物和事件的起因、發(fā)展和結(jié)果方面引導(dǎo)學(xué)生快速掌握課文大意，先略讀，再分段細(xì)讀，猜測文本中單詞的含義，教學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義，消除學(xué)生遇到生詞時的恐懼感，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀策略和閱讀習(xí)慣。

但是對于B班的學(xué)生，更多的是把教學(xué)的重點放在文本的理解以及詞匯的運用上，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的目標(biāo)達(dá)成。在教學(xué)設(shè)計上，圍繞學(xué)生需要掌握的單詞、短語、句型組織教學(xué)活動。根據(jù)事件發(fā)生的先后順序,引導(dǎo)學(xué)生快速掌握課文大意，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。通過對文本的分析，將詞匯的教學(xué)貫穿其中，通過看圖、連線、猜詞、聽力、朗讀、對話等多種教學(xué)活動達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3．通過小步跳躍，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

靈活的教學(xué)手段能夠兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力和其他方面的差異，在教學(xué)中照顧到每個層次的學(xué)生。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的視覺聽覺記憶，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生已有的知識儲備，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂提問的層次性，針對不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生提出難度不同的問題，問題的設(shè)計和選擇要循序漸進(jìn)，不斷提高學(xué)生的能力，從而最終達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)。在教學(xué)中，我積極嘗試采用“4P”(Preparation, Presentation, Practice, Production)教學(xué)法，對教材進(jìn)行全面規(guī)劃、系統(tǒng)歸納，由易到難、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。如在8B Unit 7 International charities的學(xué)習(xí)中，對于國際慈善機(jī)構(gòu)的名稱和功能，學(xué)生非常陌生，單詞不會朗讀，意思無法理解。教師可以先從機(jī)構(gòu)Logo設(shè)計開始，讓學(xué)生展開討論，再結(jié)合相關(guān)的視頻動畫，聽讀結(jié)合，循序漸進(jìn)，小步跳躍式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4．設(shè)計彈性作業(yè)，進(jìn)行多元評價

作業(yè)作為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的重要途徑，是課堂教學(xué)的必要延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、能力各方面的差異要求教師在作業(yè)布置上要靈活多樣，實施彈性作業(yè)策略。

英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握運用英語交際的能力，而傳統(tǒng)的英語作業(yè)以讀、背、抄、寫等機(jī)械性題型為主，形式單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重課本，內(nèi)容重復(fù)，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，缺乏針對性，不利于學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展。封閉、僵化的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性和潛能的發(fā)展。興趣是最好的老師，興趣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。新版的牛津初中英語教材為學(xué)生提供了大量的“dialogue”，每單元—個主題，圖文并茂，妙趣橫生。根據(jù)教材內(nèi)容，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們排演一些課本劇，這樣不但鞏固了課本知識，而且讓他們在特定的情景下親身體驗角色，小組合作完成，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力、形象思維能力和創(chuàng)造力。例如在牛津英語8A Unit 8 Natural disasters的Reading教學(xué)中，在教完第一、第二課時后，學(xué)生對文本中Timmy在地震中的遭遇已有所了解，我就布置了這樣一份作業(yè)，讓學(xué)生們把課文改編成小劇本，并分角色演出來。學(xué)生們在合作中體驗了角色，活用了語言，部分學(xué)生會話時更能注意語音語調(diào)的變化，表演得真實自然。類似的小組情景表演每單元可以舉辦一次，學(xué)生們慢慢地會養(yǎng)成用英語進(jìn)行表演的習(xí)慣，為學(xué)習(xí)增添了一分樂趣。分角色表演的作業(yè)保證了每個學(xué)生都有開口的機(jī)會，降低了Reading的難度，提高了學(xué)習(xí)效率，不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了學(xué)生運用英語的能力。

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯、句型和知識點的掌握是練習(xí)的基礎(chǔ)，必要的練習(xí)是掌握詞匯、句型和知識點的有效手段，兩者密不可分。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，作業(yè)重在拓展和課外知識的積累，以及探究性、技巧性訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生能力。而對于學(xué)困生來說，鞏固基礎(chǔ)更為重要。通過整理筆記、詞組、句型的作業(yè)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)整理上課所學(xué)、老師所講，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)?！爱?dāng)天課程，當(dāng)天復(fù)習(xí)”，使知識在頭腦中“安家落戶”，通過加大基礎(chǔ)性和鞏固性作業(yè)比重，難度適中，適當(dāng)降低要求，設(shè)計階梯，讓他們一步一步走上來。

此外，在教學(xué)評價上，從課前到課后，教師的評價要遵循在客觀性基礎(chǔ)上體現(xiàn)差異性的原則。教師在教學(xué)過程中要嚴(yán)格按照教學(xué)記錄對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評價和指導(dǎo)，同時針對不同學(xué)生的潛能，適度做出激勵性的評價，使每一個學(xué)生都能夠產(chǎn)生獲得感。

[中圖分類號] G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A