學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展是基礎(chǔ)教育改革關(guān)注的重點(diǎn)，其著力點(diǎn)在于學(xué)生、教師及學(xué)校的管理，而三者的核心是對(duì)教師的管理，教師的成長(zhǎng)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基石。學(xué)校要以人為本，以師為本，始終堅(jiān)持以教科研為先導(dǎo)，切實(shí)提升教師專業(yè)發(fā)展，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，提升和促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。那么如何以教科研為抓手，有效夯實(shí)和促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展呢？

一、提高教師素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

1.強(qiáng)化管理成體系。學(xué)校要成立教師素養(yǎng)提升工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)——教科處主抓——名師骨干帶頭——教研組實(shí)施——全體教師參與”的五級(jí)管理體系，責(zé)任落實(shí)到人。根據(jù)學(xué)校校情和老師的實(shí)際，可以出臺(tái)《學(xué)校校本研修五年規(guī)劃》等年度目標(biāo)。通過(guò)《教師專業(yè)成長(zhǎng)袋》記錄每個(gè)教師的成長(zhǎng)軌跡，并將過(guò)程資料納入期末量化考核。逐漸形成“專人負(fù)責(zé)、集體參與、專項(xiàng)考評(píng)”的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，為教師專業(yè)化成長(zhǎng)和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展提供有力的保障。

2.轉(zhuǎn)變觀念抓培訓(xùn)。（1）專家引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校要堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的開(kāi)放式培訓(xùn)方式，組織學(xué)習(xí)各級(jí)各類名師骨干的教研經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思，形成頭腦風(fēng)暴。組織教師充分利用國(guó)培、專業(yè)技術(shù)人員崗位培訓(xùn)、外出培訓(xùn)、參加工作坊、觀看實(shí)錄、瀏覽優(yōu)秀教研網(wǎng)站等形式，充分汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更新陳舊教育理念。（2）多種培訓(xùn)，提升素養(yǎng)。一是做好教育教學(xué)藝術(shù)類培訓(xùn)。二是做好信息技術(shù)類提升培訓(xùn)。三是做好教師基本功類培訓(xùn)。（3）一人培訓(xùn)，全員受益。學(xué)校要擴(kuò)大培訓(xùn)效果，保證優(yōu)質(zhì)的外出學(xué)習(xí)資源能人人共享，凡外出學(xué)習(xí)、送教、參會(huì)、培訓(xùn)的教師，回校后對(duì)全校教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，達(dá)到“一人培訓(xùn)全員受益”的目的。

3.三大工程建骨干隊(duì)伍。（1）名師工程。以“名校培育名師，名師支撐名?！睘樽谥?，最大限度發(fā)揮名師骨干的引領(lǐng)作用。名師通過(guò)建工作坊、上示范課、指導(dǎo)青年教師磨課等，在課堂上引領(lǐng)、在思想上影響、在方法上引導(dǎo)其他老師。（2）希望工程。這是專為剛進(jìn)?；騽倕⒓庸ぷ鞯慕處熋摲f而出搭建的平臺(tái)。由“名師專家團(tuán)隊(duì)”群策群力，對(duì)青年教師的參賽課、研討課等進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接，多次打磨，提出優(yōu)缺點(diǎn)以及改進(jìn)的建議，夯實(shí)青年教師的教學(xué)基本功。（3）青藍(lán)工程。對(duì)新教師與名師骨干結(jié)成師徒對(duì)子，讓經(jīng)驗(yàn)少的向經(jīng)驗(yàn)多的拜師，并簽訂責(zé)任書(shū)，制訂計(jì)劃。在教育教學(xué)上進(jìn)行“傳幫帶”，在考評(píng)上實(shí)行“捆綁式”，通過(guò)“以老帶新，以優(yōu)促新”方式推動(dòng)師徒間“比幫趕超”互幫互學(xué)的步伐。

二、強(qiáng)化科研成效，提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

1.以研促教，開(kāi)創(chuàng)教研新模式。（1）校本教研常態(tài)化。堅(jiān)持落實(shí)以“課標(biāo)解讀、課例研修、教材研討、聽(tīng)評(píng)課、素質(zhì)教育大討論、觀看優(yōu)質(zhì)課、學(xué)習(xí)先進(jìn)材料”等為內(nèi)容的常規(guī)教研活動(dòng),讓教師做到周周有主題，次次有內(nèi)容，回回有收獲。（2）教研評(píng)議網(wǎng)絡(luò)化。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)間、地點(diǎn)、人員等限制，讓教師在家、在課余時(shí)間都能參與到教學(xué)研究、評(píng)課議課等熱烈討論中來(lái)，使講座、評(píng)課活動(dòng)效果達(dá)到最優(yōu)化。（3）專題研討互助化。學(xué)校每個(gè)教研組，每學(xué)期可以制訂一個(gè)教研專題，在日常教學(xué)中進(jìn)行專題研討，各教研組根據(jù)組內(nèi)實(shí)際情況，確定研討內(nèi)容，組內(nèi)教師圍繞焦點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題上研討課，撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、案例評(píng)析，并尋找問(wèn)題，歸納方法。（4）教研資源最優(yōu)化。組織老師們積極投入到建設(shè)學(xué)校教研資源庫(kù)，在“校本教研資源網(wǎng)站、學(xué)校服務(wù)器、教育博客群、課題論壇”等處實(shí)現(xiàn)資源的儲(chǔ)存、共享，方便教師查找，使用。（5）課題研究常規(guī)化。以課題為抓手，打造“學(xué)習(xí)型”“創(chuàng)新性”“研究型”“專家型”師資團(tuán)隊(duì)。推行“人人有課題、科科搞研究、?？h市省滾動(dòng)發(fā)展”的課題研修目標(biāo)。在課題研究管理中，采取“科學(xué)管理，合理設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)；注重研究，加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)；營(yíng)造氛圍，強(qiáng)化成果效益”等舉措提高教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和研討水平。

2.“五課”研討，聚焦高效課堂。（1）發(fā)揮集體備課作用。堅(jiān)持做好每周一次的集體備課活動(dòng)，活動(dòng)組織上要強(qiáng)調(diào)“四定三有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定專題、定中心發(fā)言人；有記錄、有檢查、有考核。落實(shí)主講人主講，同組人質(zhì)疑，把教研的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的分析、教材目標(biāo)和教法的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上，從而有效發(fā)揮集體的智慧。（2）開(kāi)展“五課”活動(dòng)。課堂教學(xué)是教師的主陣地，而有效性載體就是“課例”。聚焦高效課堂，提高教師的課堂教學(xué)水平，依托“五課”活動(dòng)扎實(shí)開(kāi)展課例研究：名師示范課作好引領(lǐng)；組內(nèi)課互幫互學(xué)；新教師匯報(bào)課驗(yàn)收效果；磨課打造經(jīng)典課例；推門或點(diǎn)課了解教師的常規(guī)課堂。教師在講、聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)課上下工夫，在自我反思、同伴互助、合作交流、成果展示中理念得到更新，行為得到轉(zhuǎn)變。