(1.重慶市教育科學(xué)研究院，重慶 400015；2.重慶市大渡口區(qū)百花小學(xué)，重慶 400084；3.重慶市實驗中學(xué)，重慶 401320)
[摘 要] 20世紀(jì)90年代以來，核心素養(yǎng)逐漸成為全球范圍內(nèi)教育決策、教育實踐、教育研究等領(lǐng)域的重要議題。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，意味著我國基礎(chǔ)教育正從“知識本位”時代走向“素養(yǎng)核心”時代。與東部、中部相比，西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增速相對較慢、文化交流相對較弱、思想意識相對較封閉，認(rèn)識、解讀、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的能力和效率存在一定滯后。如何立足西部地區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)狀，將國家層面關(guān)于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求落地、落實、落細(xì)？本文結(jié)合西部省域教育教學(xué)實際，提出從解讀學(xué)生核心素養(yǎng)、開發(fā)配套課程資源、改進(jìn)課堂教育教學(xué)、完善學(xué)生素養(yǎng)評價、跟進(jìn)師資隊伍研修、健全配套工作機(jī)制等方面，培養(yǎng)中小學(xué)生核心素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑；西部省域；中小學(xué)生
自20世紀(jì)90年代以來，核心素養(yǎng)逐漸成為全球范圍內(nèi)教育決策、教育實踐、教育研究等領(lǐng)域的重要議題，OECD、歐盟等國際組織及美國、新加坡、澳大利亞等國家相繼構(gòu)建了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架。我國教育部于2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出“核心素養(yǎng)體系”的概念，同時啟動各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究和課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。伴隨《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育改革的新熱點，成為“落實立德樹人根本任務(wù)”“深化基礎(chǔ)教育課程改革”的重要載體。
與東部、中部相比，西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增速相對較慢、文化交流相對較弱、思想意識相對較封閉，認(rèn)識、解讀、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的能力和效率存在一定滯后。如何立足西部地區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)狀，將國家層面關(guān)于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求落地、落實、落細(xì)？學(xué)生核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程教學(xué)活動？學(xué)校和教師如何有效培育中小學(xué)生核心素養(yǎng)？區(qū)域?qū)用嫒绾翁峁┡嘤龑W(xué)生核心素養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境？這些問題成為制約西部地區(qū)培育中小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。
國內(nèi)外相關(guān)研究由原來主要集中在“核心素養(yǎng)框架、體系、內(nèi)容的建構(gòu)與界定”“核心素養(yǎng)的本質(zhì)辨析”等方面[1]，逐步轉(zhuǎn)入核心素養(yǎng)的培育策略、學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)、核心素養(yǎng)的課程轉(zhuǎn)化、核心素養(yǎng)的教學(xué)改革、核心素養(yǎng)的培育評價等研究。
1.國際組織和發(fā)達(dá)國家關(guān)于核心素養(yǎng)的觀點
(1) 突出“個人生活+社會發(fā)展”。國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)于1997年啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”(DeSeCo)項目研究，并于2003年發(fā)表了《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會》研究報告，于2005年發(fā)布了《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動綱要》，確定了三個維度九項素養(yǎng)。[2]一是能夠互動地使用工具，二是能夠在異質(zhì)群體中進(jìn)行互動，三是能夠自律自主地行動。
(2) 突出“學(xué)習(xí)發(fā)展”。歐盟(EU)于2006年通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，界定核心素養(yǎng)是在知識社會中每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態(tài)度的集合。[3]確定母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等八大核心素養(yǎng)體系。
(3) 突出“終身學(xué)習(xí)”。聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)于2013年發(fā)布了《走向終身學(xué)習(xí)——每位兒童應(yīng)該學(xué)什么》的報告，提出在基礎(chǔ)教育階段尤其要重視身體健康、社會情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)等七個維度的核心素養(yǎng)。
(4) 突出“綜合發(fā)展”。英國繼續(xù)教育聯(lián)盟(FEU)最早列出100多個關(guān)鍵能力，具體包括10個領(lǐng)域：個人和職業(yè)發(fā)展，工業(yè)、社會和環(huán)境研究，交往，社會技能，計算，科學(xué)和技術(shù)，信息技術(shù)，創(chuàng)新發(fā)展，操作技能，問題解決。
(5) 突出“未來職業(yè)”。美國于2007年公布了《21世紀(jì)素養(yǎng)框架》最新版本，確定三項技術(shù)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)。[4]一是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，包括批判性思維和問題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流與合作能力；二是信息、媒體與技術(shù)能力，包括信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息交流和科技素養(yǎng)；三是生活與職業(yè)技能，包括靈活性和適應(yīng)性、主動性和自我指導(dǎo)、社會和跨文化技能、工作效率和勝任工作的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任能力。
(6) 突出“品德完善”。新加坡于2010年頒布了“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架。一是社交與情緒管理技能，包括自我意識、自我管理、社會意識、人際關(guān)系管理、負(fù)責(zé)任的決策；二是公民素養(yǎng)、全球意識和跨文化交流技能，包括活躍的社區(qū)生活、國家與文化認(rèn)同、全球意識、跨文化的敏感性和意識；三是批判性、創(chuàng)新性思維，包括合理的推理與決策、反思性思維、好奇心與創(chuàng)造力、處理復(fù)雜性和模糊性事件的能力；四是交流、合作和信息技能，包括開放、信息管理、負(fù)責(zé)任地使用信息、有效地交流。
(7) 突出“個體+社會”。澳大利亞梅耶委員會認(rèn)為，核心素養(yǎng)是個體高效率地參與工作與融入社會所不可或缺的基本素養(yǎng)，指向能以整合的方式將知識和技能應(yīng)用于工作情境中。具體包括七大核心素養(yǎng)：收集、分析和整理信息的能力，交流思想和信息的能力，計劃與組織活動的能力，與他人合作的能力，運用數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)技術(shù)的能力，解決問題的能力，使用技術(shù)手段的能力。
2.我國關(guān)于核心素養(yǎng)的觀點
我國關(guān)于核心素養(yǎng)框架體系的研究成果，集中體現(xiàn)在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。界定“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，覆蓋“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”三個領(lǐng)域，包括“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理等十八個基本要點。
綜合分析發(fā)現(xiàn)，盡管國際組織、一些國家建構(gòu)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的取向不盡相同，但都包含了“自我發(fā)展”“社會交往”“文化情感”三大領(lǐng)域，都體現(xiàn)了“完整性、和諧性、互動性”，都反映了區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的最新要求，均指向了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，都為了適應(yīng)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
基于西部地區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果，聚焦培育學(xué)生核心素養(yǎng)的突出問題，從解讀區(qū)域中小學(xué)生核心素養(yǎng)、提煉學(xué)科育人核心價值、開發(fā)配套課程資源、改進(jìn)課堂教育教學(xué)、完善學(xué)業(yè)質(zhì)量評價、跟進(jìn)教師隊伍建設(shè)、健全配套工作機(jī)制等領(lǐng)域，探索培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑與策略。
總體目標(biāo)是探索國家層面學(xué)生核心素養(yǎng)“落地生根，開花結(jié)果”的策略，培育區(qū)域中小學(xué)生核心素養(yǎng)，深化基礎(chǔ)教育課程改革。第一個環(huán)節(jié)應(yīng)該是“土壤改良”，旨在營造培育中小學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)生態(tài)環(huán)境，著力通過“解讀學(xué)生核心素養(yǎng)”“跟進(jìn)師資隊伍研修”等，結(jié)合地域?qū)嶋H和特色，開展“化繁為簡”的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)教育系統(tǒng)對區(qū)域中小學(xué)生核心素養(yǎng)的理解、認(rèn)同，形成培育中小學(xué)生核心素養(yǎng)的行為自覺；第二個環(huán)節(jié)應(yīng)該是“耕種施肥”，著力通過“開發(fā)配套課程資源”“改進(jìn)課堂教育教學(xué)”“健全配套工作機(jī)制”等，實踐探索培育中小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略；第三個環(huán)節(jié)應(yīng)該是“成果收獲”，著力通過“完善學(xué)生素養(yǎng)評價”，開展區(qū)域中小學(xué)生核心素養(yǎng)培育效果的評價研究。
圖1 培養(yǎng)中小學(xué)核心素養(yǎng)的路徑
1.解讀學(xué)生核心素養(yǎng)
《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》是在教育部直接領(lǐng)導(dǎo)下，在北京師范大學(xué)等多所高校近百位專家參與下，歷時3年研制出臺的。項目組系統(tǒng)開展了核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)理論研究、國際比較研究、教育政策研究、傳統(tǒng)文化分析、現(xiàn)行課標(biāo)分析、實證調(diào)查研究等，涉及15個國際組織、國家和地區(qū)、12個領(lǐng)域的608名代表人物，566名專家學(xué)者、校長和企業(yè)家等，形成約351萬字的訪談記錄和研究數(shù)據(jù)等，建構(gòu)了符合國情特點和現(xiàn)實需要的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。對《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的深入學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確解讀是西部省域培育中小學(xué)生核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。一方面要解讀宣傳學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究背景、研制過程、主要結(jié)論，理清核心素養(yǎng)與教育領(lǐng)域綜合改革、提升21世紀(jì)國家人才核心競爭力之間的關(guān)系，理順核心素養(yǎng)與課程改革、教學(xué)創(chuàng)新、評價管理之間的關(guān)聯(lián)；另一方面要鼓勵有條件的地區(qū)和學(xué)校借鑒國內(nèi)外研究成果，結(jié)合區(qū)域教育文化特色，對國家學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行區(qū)域化界定和解讀，確定區(qū)域或?qū)W校中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架體系，引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)改革、評價管理等工作。
2.開發(fā)配套課程資源
課程是一種特殊的育人文化。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開基于核心素養(yǎng)的配套課程資源。課程資源建設(shè)離不開“泰勒原理”的四大環(huán)節(jié)，即“確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價效果”。[5]目前，教育部正在修訂基礎(chǔ)教育課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，這為課程資源建設(shè)指明了方向。確定課程育人目標(biāo)不僅要深入學(xué)習(xí)貫徹國家課程要求，也要結(jié)合區(qū)域教育實際和發(fā)展需求。選擇與組織課程資源要聚焦區(qū)域中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，緊扣課程育人目標(biāo)，歸納、提煉國家課程、校本課程的核心育人價值，挖掘、精選具備課程核心育人價值和核心素養(yǎng)發(fā)展價值的內(nèi)容素材，科學(xué)建構(gòu)各級各類課程的核心內(nèi)容體系，形成符合區(qū)域?qū)W校實際、具有區(qū)域特色的優(yōu)質(zhì)課程資源體系。
3.改進(jìn)課堂教育教學(xué)
“學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，主要通過學(xué)科的具體化——課程教材與教學(xué)來實現(xiàn)”[6]。其中教學(xué)具有不可替代的關(guān)鍵性作用?！罢n堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，應(yīng)是學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革，乃至是整個教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的最重要內(nèi)容”[7]。區(qū)域中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呼喚基于核心素養(yǎng)的課堂教育教學(xué)改革。課堂教育教學(xué)改革要緊扣學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、結(jié)合配套課程資源體系、聚焦教學(xué)難題、介入教學(xué)實踐、批判教學(xué)現(xiàn)實、提升教學(xué)境界。[8]要深入研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)，提煉學(xué)科核心內(nèi)容體系，歸納學(xué)科教學(xué)基本規(guī)律，拓展學(xué)科教學(xué)育人渠道，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，統(tǒng)整教學(xué)主體、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，建立師生學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建多元、開放、兼容的課堂文化，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。要改進(jìn)、創(chuàng)新、實踐基于“以生為本”“實踐創(chuàng)新”“終身發(fā)展”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“教育現(xiàn)代化”等新理念、新技術(shù)的新型課堂教學(xué)方式方法，提升課堂教學(xué)綜合育人質(zhì)量。
4.完善學(xué)生素養(yǎng)評價
核心素養(yǎng)框架體系的提出意味著我國基礎(chǔ)教育正從“知識本位”時代走向“素養(yǎng)核心”時代，基于“基礎(chǔ)知識+基本能力”的考試評價模式已經(jīng)不能適應(yīng)于評價學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價研究，成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的新難題。
2014年，教育部開展學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的同時，啟動了基礎(chǔ)教育課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，力圖將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并落實到學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中。建立、健全學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價體系，是保障《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》“可測、可評、可用”，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育深化課程改革的關(guān)鍵因素。完善基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的評價體系，應(yīng)該結(jié)合區(qū)域教育教學(xué)實際，準(zhǔn)確解讀“三大領(lǐng)域”“六大素養(yǎng)”“十八個基本要點”的具體表征，應(yīng)該客觀確定“六大素養(yǎng)”在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”中發(fā)揮的價值比重，開發(fā)配套評價工具，改進(jìn)配套評價方法，突出科學(xué)性、普適性、系統(tǒng)性、明確性、穩(wěn)定性和發(fā)展性特征，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和發(fā)展的質(zhì)量要求結(jié)合起來，推動核心素養(yǎng)的落實。
5.跟進(jìn)教師隊伍研修
“有好的教師，才有好的教育”。“教師隊伍建設(shè)不只是教育改革和發(fā)展的保障措施，更是教育改革和發(fā)展的根本”[9]?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確了“21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”，不僅為基礎(chǔ)教育課程改革指明了方向，也為教師專業(yè)發(fā)展提出了要求。建構(gòu)教師研修一體、研訓(xùn)一體的專業(yè)發(fā)展策略，引導(dǎo)教師在日常教育教學(xué)中改變固有的“知識本位”“學(xué)科本位”“分?jǐn)?shù)本位”等現(xiàn)象，推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革，提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。具體應(yīng)該聚焦區(qū)域中小學(xué)生核心素養(yǎng)，確定師資隊伍建設(shè)目標(biāo)、開發(fā)教師發(fā)展配套課程、探索新型研修模式策略等，增強(qiáng)教師對區(qū)域中小學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)識、理解和轉(zhuǎn)化能力，提高教師隊伍整體素質(zhì)，提升培育學(xué)生核心素養(yǎng)整體水平。
6.健全配套工作機(jī)制
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項涉及領(lǐng)域?qū)挿?、?nèi)容繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要健全配套工作機(jī)制來提供良好的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。一是創(chuàng)新育人方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”作為一種新型教育形態(tài)，正在改變著教育發(fā)展方向、教與學(xué)的方式、管理評價方式、教師專業(yè)發(fā)展路徑等。[10]因此應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念指導(dǎo)下的最新研究成果，建立基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺上的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，增強(qiáng)工作實效。二是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)需要強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)，各級教育部門要聚焦區(qū)域中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，定期聽取匯報，研究解決困難和問題。三是深化專題研究。聚焦區(qū)域培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主題，深化學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的區(qū)域化解讀、界定的理論研究，開展區(qū)域培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的文化、資源、環(huán)境等調(diào)查研究，創(chuàng)新學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的實踐研究。立足基礎(chǔ)教育課程改革已有成果，深度整合學(xué)科課程與綜合課程、國家課程與校本課程、教師課程與家長課程、學(xué)校課程與社會課程等，共同培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。
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[責(zé)任編輯：江桂珍]
[DOI] 10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2017.01.001
[收稿日期] 2016-09-22
[基金項目] 重慶市普通高中教育教學(xué)改革研究重大課題(2016cqjwgz1001)。
[作者簡介] 吳樂樂(1985-)，男，河南洛陽人，碩士，助理研究員；柏楊(1983-)，女，四川廣安人，碩士，小學(xué)高級教師；吳龍龍(1988-)，男，河南洛陽人，碩士。
[中圖分類號] G40-012
[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[文章編號] 1002-1477(2017)01-0001-04
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