邢 志 新
(榮成市第十四中學(xué)，山東 威海 264300)
[摘 要] 信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)是教師的三大核心素養(yǎng)，聯(lián)片教研是學(xué)校之間聯(lián)手實(shí)現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動(dòng)、自覺教研的教學(xué)模式。基層教師積極參與聯(lián)片教研的各項(xiàng)活動(dòng)，不僅擁有了更多參與教研的機(jī)會(huì)，自我展示的平臺(tái)和共享交流信息的空間也隨著擴(kuò)大，而且改變了以往教師獨(dú)學(xué)無(wú)友的狀況，在互幫互助中實(shí)現(xiàn)了提升核心素養(yǎng)、共同成長(zhǎng)的目的。合理劃分聯(lián)片教研區(qū)域，建立示范引領(lǐng)課，建立聯(lián)片教研評(píng)價(jià)制度是推動(dòng)聯(lián)片教研活動(dòng)開展的有效策略，同時(shí)也促進(jìn)了教師核心素養(yǎng)的提升。
[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；聯(lián)片教研；策略研究
現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)是發(fā)展的關(guān)鍵，教育是發(fā)展的基礎(chǔ)，而教師作為發(fā)展教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，其素養(yǎng)的高低更是直接決定了教育質(zhì)量的優(yōu)劣。而在由學(xué)科教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛苏?、由學(xué)校人變?yōu)橄到y(tǒng)人、由教育人變?yōu)樯鐣?huì)人的新背景下，在尋求提升教師核心素養(yǎng)的同時(shí)，聯(lián)片教研的概念適時(shí)產(chǎn)生。
聯(lián)片教研活動(dòng)，不僅為教師提高核心素養(yǎng)提供了多種方法，而且打破了學(xué)校與學(xué)校之間的壁壘，讓教師之間跨過學(xué)科的阻礙，不斷提升自身的教學(xué)水平，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高的局面。隨著聯(lián)片教研向更深層次的推進(jìn)，以教師核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的各項(xiàng)活動(dòng)會(huì)逐漸形成規(guī)模并發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
1.信息素養(yǎng)
21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，信息知識(shí)作為當(dāng)今社會(huì)生活離不開的基本資源已經(jīng)滲透到方方面面，獲取信息并對(duì)其進(jìn)行一定加工處理的能力已經(jīng)具有與傳統(tǒng)“聽、讀、寫”能力同等的地位，因此信息素養(yǎng)也成為當(dāng)今社會(huì)每個(gè)人必須具備的素質(zhì)。教師作為培養(yǎng)人才的主體，其信息素養(yǎng)的提高是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。教學(xué)過程本質(zhì)上就是教育者把信息傳遞給受教育者的過程。隨著現(xiàn)代教育的信息化，教師應(yīng)該在將現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的同時(shí)注重提升自身的信息素養(yǎng)。
2.創(chuàng)新素養(yǎng)
“創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，創(chuàng)新教育是指依據(jù)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)人的要求，有目的地培養(yǎng)青少年學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教育，簡(jiǎn)言之，創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育?！?span>[1]創(chuàng)新教育的實(shí)施離不開具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師。美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯的研究發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)與學(xué)生的創(chuàng)造性寫作能力之間存在一定的正相關(guān)。[2]這一發(fā)現(xiàn)說明了教師創(chuàng)新素養(yǎng)的高低制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
具有創(chuàng)新素養(yǎng)的教師對(duì)于教學(xué)會(huì)充滿想象力以及旺盛的好奇心，對(duì)于挑戰(zhàn)性的工作會(huì)積極應(yīng)對(duì)，也會(huì)時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng)新活動(dòng)中，將教學(xué)逐漸演化為主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷探究、獲取知識(shí)的創(chuàng)新活動(dòng)。更會(huì)要求自己不斷保持著創(chuàng)新的意識(shí)，增強(qiáng)自身的素養(yǎng)，督促自己和學(xué)生在創(chuàng)新中不斷進(jìn)步。
3.自我管理素養(yǎng)
自我管理在很多人的觀念中屬于企業(yè)管理的范疇，但對(duì)教師來(lái)說同樣適用。教師的自我管理是指教師在一定的教育環(huán)境中，對(duì)于自身的思想情感、意志理念、行為等進(jìn)行控制和支配，并能達(dá)到預(yù)定教育目標(biāo)的過程。在這個(gè)過程中，教師的意識(shí)處于主要位置，并能對(duì)自身各方面的因素加以調(diào)整，而并不是外界強(qiáng)制管理和施加壓力的結(jié)果。教師的自我管理素養(yǎng)增強(qiáng)，不僅有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的目標(biāo)，而且也能以身示范起到影響學(xué)生加強(qiáng)自我管理的作用。
多年來(lái)校際間的課堂觀摩，基本上都是“聽課+評(píng)課”的教研模式，教師們得到的還是一種純理論的評(píng)價(jià)，而且評(píng)課中教師們只談優(yōu)點(diǎn)，不足之處也只是一帶而過，教師們?cè)诮虒W(xué)中的困惑問題得不到解決。為了在城鄉(xiāng)學(xué)校之間、學(xué)校與教研員之間搭建一個(gè)平等對(duì)話、互動(dòng)研討的教研平臺(tái)，打破空間與時(shí)間的界限，學(xué)校之間進(jìn)行聯(lián)片教研，搭建了一個(gè)有利于教師專業(yè)發(fā)展、有利于學(xué)校形成良好教研氛圍的教研平臺(tái)。
1.聯(lián)片教研的內(nèi)涵
聯(lián)片教研是建立在以學(xué)校發(fā)展為根本的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)校際之間的合作，由劃定區(qū)域內(nèi)的學(xué)校成立學(xué)科教研組，充分利用各個(gè)學(xué)校的資源與優(yōu)勢(shì)，按照相關(guān)活動(dòng)計(jì)劃開展的一系列教研活動(dòng)。聯(lián)片教研作為一種新的教研形式，打破了市、鄉(xiāng)、學(xué)校、教師單向自上而下的教研方式，成為整合學(xué)科資源、學(xué)校研究資源、教師資源，滿足學(xué)校、教師需求，促進(jìn)區(qū)域?qū)W校、教師之間進(jìn)行交流分享的切入點(diǎn)。聯(lián)片教研以問題為中心，以教學(xué)片為平臺(tái)，以學(xué)校為基地，以教師為研究主體，構(gòu)建了研修一體化的校本研修模式。
2.聯(lián)片教研的基本要素
(1) 教師樹立主體意識(shí)，進(jìn)行自主研究。聯(lián)片教研活動(dòng)雖是“同伴互動(dòng)”，但在活動(dòng)中教師首先要樹立主體意識(shí)，在日常教學(xué)和研究中，要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和反思，主動(dòng)解決在教學(xué)中遇到的問題，為聯(lián)片教研打下基礎(chǔ)。
(2) 小組合作探究，共同提高教學(xué)水平。聯(lián)片教研是在一定范圍內(nèi)對(duì)幾所學(xué)校進(jìn)行分組從而展開教學(xué)活動(dòng)的過程，因此教學(xué)小組規(guī)模較小、人數(shù)較少時(shí)，成員之間交流的頻率更大，效果也會(huì)更好。教師在參與聯(lián)片教研活動(dòng)時(shí)一定要注重與組內(nèi)成員的合作、交流，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同提高教學(xué)水平的目的。
基層教師積極參與聯(lián)片教研的各項(xiàng)活動(dòng)，不僅擁有了更多參與教研的機(jī)會(huì)，自我展示的平臺(tái)和共享交流信息的空間也隨著擴(kuò)大，而且改變了以往教師獨(dú)學(xué)無(wú)友的狀況，在互幫互助中實(shí)現(xiàn)了提升核心素養(yǎng)、共同成長(zhǎng)的目的。
1.教師之間互動(dòng)研討有利于信息的交換、整合，提升了教師的信息素養(yǎng)
在以往的教學(xué)中，學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間的交流甚少，這也造成了信息不對(duì)等的情況。老教師從教十幾年甚至幾十年積累的經(jīng)驗(yàn)缺少合適的平臺(tái)傳遞給缺乏經(jīng)驗(yàn)的新教師，而新教師帶來(lái)的先進(jìn)理論和方法也無(wú)法被老教師所用，這在消息閉塞、通信信息不發(fā)達(dá)的農(nóng)村學(xué)校情況更為明顯。聯(lián)片教研建立起校際之間、教師之間溝通交流的平臺(tái)，在很大程度上改善了這種信息不對(duì)等的局面，在教研組中，學(xué)校之間的交流更加頻繁，教師之間交流自己的心得體會(huì)以及教學(xué)中遇到的問題，不僅為薄弱學(xué)校教師的成長(zhǎng)提供了更多鍛煉的機(jī)會(huì)，也在片區(qū)內(nèi)最大范圍地實(shí)現(xiàn)了教師之間信息的交換、整合，幫助教師提升了自身的信息素養(yǎng)。
2.通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教師的創(chuàng)新素養(yǎng)
聯(lián)片教研活動(dòng)的開展，給基層教師提供了很多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，研究教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分教師仍然采用填鴨式組織教學(xué)，對(duì)于很多先進(jìn)的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究等，根本不了解，應(yīng)用更是無(wú)從做起。而聯(lián)片教研分片、分組共同研討的方式則為大家提供了學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論與經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，學(xué)習(xí)之后再根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新。通過一系列的“說”“講”“評(píng)”活動(dòng)，教師對(duì)教學(xué)的理解與領(lǐng)悟能更進(jìn)一步，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新也更加多樣化。
3.優(yōu)秀教師給予外在激勵(lì)及專業(yè)指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)自我管理，提升教師的自我管理素養(yǎng)
如今，隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高，教師面臨的壓力也越來(lái)越大，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中遇到的困惑也日漸增多。但是目前學(xué)校的體制缺乏外在的激勵(lì)手段和專業(yè)指導(dǎo)，并且隨著教師專業(yè)水平的提高，同一個(gè)學(xué)校內(nèi)能指導(dǎo)自己的專家就更少，此時(shí)，教師的自我管理能力就顯得更加重要。聯(lián)片教研活動(dòng)于是有了用武之地，在同一片區(qū)域的聯(lián)片教研活動(dòng)中，不同學(xué)校之間的教師彼此之間更加熟悉，選擇交流的對(duì)象更具有針對(duì)性和有效性，其他學(xué)校的教師能在某一方面提供更加專業(yè)的指導(dǎo)。經(jīng)過指導(dǎo)之后的教師有更大的信心與積極性，對(duì)自身的要求也會(huì)越來(lái)越高，自我約束也會(huì)增強(qiáng)。
聯(lián)片教研活動(dòng)的開展與教師核心素養(yǎng)的提升相互推動(dòng)，聯(lián)片教研活動(dòng)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)需發(fā)展。在一定區(qū)域內(nèi)使教育資源實(shí)現(xiàn)均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，重點(diǎn)推動(dòng)校本教育工作，形成以強(qiáng)帶弱、中心輻射的機(jī)制。在這個(gè)機(jī)制內(nèi)，以學(xué)校為實(shí)施根本，城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村結(jié)合、學(xué)校與教師之間加強(qiáng)互動(dòng)，這也是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合和共享、促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
1.合理劃分聯(lián)片教研區(qū)域，以“老”帶“新”，為教師專業(yè)發(fā)展注入活力
聯(lián)片教研首先應(yīng)合理布局，可以根據(jù)學(xué)校所處地區(qū)的師資水平、教科研力量等特點(diǎn)，再結(jié)合地理分布情況進(jìn)行合理劃片分組，而且每個(gè)組可以將骨干教師多或者名師多的學(xué)校作為領(lǐng)頭學(xué)校，帶動(dòng)其他學(xué)校進(jìn)行教研活動(dòng)。同時(shí)還應(yīng)成立聯(lián)片教研領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)相關(guān)活動(dòng)的策劃、組織、實(shí)施、協(xié)調(diào)等，確保每項(xiàng)活動(dòng)都能有序開展，每個(gè)學(xué)校都能參與進(jìn)來(lái)。
此外，考慮到牽頭教師少的現(xiàn)狀，可以名師為榜樣啟用骨干教師，同時(shí)還要注意提供相應(yīng)的平臺(tái)讓那些用于鉆研、肯拼肯干、有創(chuàng)新能力的教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，早日加入骨干教師的隊(duì)伍中。學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗(yàn)而使行為或行為潛能產(chǎn)生持久變化的過程。[3]培養(yǎng)新教師可以采用“帶教”的方式，采用以老帶新的方法，通過老教師分享自己獨(dú)有的成功經(jīng)驗(yàn)讓新教師少走彎路。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合聯(lián)片教研的平臺(tái)還可以進(jìn)行創(chuàng)新，在學(xué)校之間實(shí)行“跨校帶教”，逐漸形成以強(qiáng)帶弱、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的局面。而且教師與教師之間的“同伴結(jié)對(duì)”不僅提高了本校的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于本組教研活動(dòng)質(zhì)量的提高效果也更為明顯。而新教師在學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也可以將自身學(xué)到的先進(jìn)、新穎的教學(xué)方法和理論及時(shí)傳遞給老教師，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)庫(kù)的更新，不與潮流脫軌，為教研小組注入活力。
2.將課堂教學(xué)作為聯(lián)片教研的中心內(nèi)容，建立“示范引領(lǐng)”課
“聯(lián)片教研是順應(yīng)課程改革的產(chǎn)物，必須服務(wù)于課改，服務(wù)于教育實(shí)踐活動(dòng)，要以課例為載體，按照實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的引領(lǐng)模式，引導(dǎo)教師將改變觀念和改變行為結(jié)合起來(lái)，突出實(shí)踐應(yīng)用這一重點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)，共同提高?！?span>[4]因此，將課堂教學(xué)作為聯(lián)片教研的中心內(nèi)容是符合其自身特點(diǎn)的。在劃定區(qū)域后的學(xué)校內(nèi)，定期開展聽課、評(píng)課、互相研討、反思總結(jié)等開放式的教研活動(dòng)，同時(shí)要求教師在聽課后寫出自己記錄的課堂實(shí)錄以及自己對(duì)于課堂的評(píng)價(jià)，這樣的研討課在無(wú)形中調(diào)動(dòng)了教師自我反思的積極性，督促教師不斷改進(jìn)。而由名師和骨干教師進(jìn)行展示的課堂不僅具有科學(xué)的課程理念，還有一流的教學(xué)藝術(shù)，由他們進(jìn)行示范課的展示，為同一片區(qū)內(nèi)的其他教師提供了范例。
借助聽課、評(píng)課以及示范引領(lǐng)課的契機(jī)，教師也加深了課堂教學(xué)的育人價(jià)值，能更全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉了自己的思維能力，學(xué)習(xí)到更多有效且先進(jìn)的教學(xué)方法，在把握住教學(xué)主陣地的同時(shí)教師的核心素養(yǎng)也能不斷提升。
3.建立聯(lián)片教研評(píng)價(jià)制度，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)
當(dāng)聯(lián)片教研缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度時(shí)，各項(xiàng)制度就會(huì)日漸形式化，教師關(guān)心的是任務(wù)完成的情況，卻忽略了活動(dòng)的質(zhì)量。因此，只有建立起與聯(lián)片教研活動(dòng)相配套的評(píng)價(jià)制度，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，才能促進(jìn)教師積極性和創(chuàng)造性的提升，形成良好的教學(xué)氛圍。在聯(lián)片教研活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)校要對(duì)教師參與活動(dòng)的多少、投入程度的高低、研討結(jié)果的可實(shí)施性以及是否及時(shí)總結(jié)和反思給予一定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，進(jìn)行評(píng)價(jià)考核、跟蹤管理。同時(shí)還要注意優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，切忌出現(xiàn)以偏概全、形式過場(chǎng)、短期定論的現(xiàn)象。首先在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中不僅要有工作數(shù)量以及質(zhì)量等指標(biāo)，還要對(duì)教師的工作方法、態(tài)度和成效等方面做出評(píng)價(jià)，形成“態(tài)度、能力、實(shí)效”三位一體的評(píng)價(jià)機(jī)制。其次在運(yùn)用定量的方法對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)還可以采取定性的方式。充分發(fā)揮學(xué)生、家長(zhǎng)在教師評(píng)價(jià)中的作用，可以通過召開座談會(huì)和問卷調(diào)查等方式，內(nèi)部與外部相結(jié)合才能對(duì)教師做出全面又準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。
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[責(zé)任編輯：江桂珍]
[DOI] 10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2017.05.021
[收稿日期] 2016-12-08
[作者簡(jiǎn)介] 邢志新(1972-)，男，山東威海人，中學(xué)高級(jí)教師。
[中圖分類號(hào)] G463
[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A
[文章編號(hào)]1002-1477(2017)05-0083-03
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