遼寧 李國(guó)權(quán)
背景介紹：2015年遼寧省朝陽(yáng)市教育局下發(fā)文件，要求全市推進(jìn)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，并制訂了實(shí)施方案。為此朝陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)院組織部分骨干教師編寫了《小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀精讀選文》作為補(bǔ)充教材。朝陽(yáng)街小學(xué)對(duì)此高度重視，在教育局及教師進(jìn)修學(xué)學(xué)校的指導(dǎo)和帶動(dòng)下，學(xué)校掀起語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的熱潮。一年來(lái)，學(xué)校也積累了諸多經(jīng)驗(yàn)。以下粗淺認(rèn)識(shí)與讀者共勉。
1.怎樣理解語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)
對(duì)于語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)者北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴的初衷很明確：閱讀、課堂閱讀、課堂自主、自主閱讀、課堂足量自主閱讀。參與實(shí)驗(yàn)的郭瑩老師這樣理解：“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”就是要把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感體驗(yàn)，不再把語(yǔ)文定位為一種知識(shí)的教學(xué)，而更多的是一種生命的體驗(yàn)、生活的積累和文化的熏陶。
從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)上看，本身具有人文性和工具性的特性。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和訓(xùn)練才能完成。但現(xiàn)在存在用學(xué)數(shù)學(xué)的方法學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)象，即往往通過(guò)對(duì)一篇文章的剖析與理解達(dá)到對(duì)一類文章的解決，也就是舉一反三法。這其實(shí)不符合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。
學(xué)語(yǔ)文應(yīng)更多應(yīng)用反三歸一的方法，即通過(guò)量的積累來(lái)達(dá)到質(zhì)的變化。東晉大詩(shī)人陶淵明曾說(shuō)他是“好讀書而不求甚解”?！昂米x書”也就是廣覽博讀，正是學(xué)好、用好語(yǔ)文的必由之路。而當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)恰恰存在不“好讀書”而好“求甚解”的現(xiàn)狀。教師希望把一篇課文挖深摳透。甚至刨出火星。真像小品里說(shuō)的，唯恐刨得不深，一心往祖墳?zāi)桥?，結(jié)果對(duì)提升語(yǔ)文素養(yǎng)意義并不大。深挖造成教師教得累，學(xué)生干遭罪，讀書讀得少。學(xué)完全忘了。在這里打一個(gè)比方，比如說(shuō)有人說(shuō)你家的一塊地下埋有一個(gè)古董。你就去深挖，不見(jiàn)古董。你換一個(gè)地方又去深挖，可能還是沒(méi)有找到，也可能找到。但如果換一種方式，淺淺地挖，挖遍整塊地。雖然不可能找到古董，但卻使土地變得松軟，土質(zhì)變好了。秋天一定會(huì)有好的收成。連續(xù)幾年甚至更長(zhǎng)時(shí)間都會(huì)有好收獲。遠(yuǎn)比得到一件古董的價(jià)值多得多。魯迅先生在《給顏黎民的信》中曾說(shuō)過(guò)“讀書必須如蜜蜂采蜜一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了“”。這也是說(shuō)大量閱讀的好處。因此語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)首先是指倡導(dǎo)大量閱讀。
那么，如何把大量的課外閱讀與課文進(jìn)行銜接，把課外閱讀引入課內(nèi)。就需要有一個(gè)銜接點(diǎn)，這就是主題。這個(gè)主題是文本推敲的著力點(diǎn)，也是激發(fā)閱讀興趣的催化劑，更是鏈接課文與閱讀材料的媒介。
基于些，我認(rèn)為語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)就是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材的單元主題，教材本身的特點(diǎn)，教師對(duì)文本的解讀，從一篇課文中提煉一個(gè)主題，通過(guò)對(duì)課文的推敲與感悟，使學(xué)生感受這一主題的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上圍繞這一主題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣泛的閱讀空間，閱讀與主題相關(guān)、相近、相似或相對(duì)的多篇文章，進(jìn)行主題閱讀的拓展。在大量的閱讀中豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，情感和體驗(yàn)，創(chuàng)造與文本交流與對(duì)話的氛圍與條件，形成思維的碰撞，產(chǎn)生情感的升華，價(jià)值的提升。
2.怎樣理解語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)和現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系
其實(shí)“課改”以前我們?cè)S多語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)，常常根據(jù)教學(xué)要求，在學(xué)習(xí)一篇文章后，也常常安排一篇文章做為拓展延伸的環(huán)節(jié)，有時(shí)也布置課后閱讀相關(guān)文章或書籍，以增加學(xué)生的閱讀量，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移?！罢n改”之后的語(yǔ)文教材每個(gè)單元都是按一定的主題編寫的。特別是現(xiàn)行的S版語(yǔ)文教材還都配有《語(yǔ)文同步讀本》，這本身就是在進(jìn)行主題閱讀的引領(lǐng)。只是沒(méi)有把閱讀任務(wù)引入課內(nèi)，沒(méi)有對(duì)主題加以強(qiáng)調(diào)，致使主題有時(shí)還顯得模糊 。另外放在課外，絕大部分學(xué)生根本就不去閱讀，讓課外閱讀成為一種形式?，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，是把“主題”和“閱讀”加以強(qiáng)調(diào)和重視。
因此從這個(gè)方面看，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”只是強(qiáng)調(diào)一種學(xué)習(xí)方式而已。倡導(dǎo)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，就是通過(guò)抓住主題來(lái)感悟文本，騰出時(shí)間把課外閱讀引入課內(nèi)。實(shí)際是對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)改革成果的繼承和發(fā)展，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種改變。如果摒棄現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)一些好的做法和經(jīng)驗(yàn)，另搞一套，另立爐灶，造成邯鄲學(xué)步的后果。這真是對(duì)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的曲解。
語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種改革和創(chuàng)新。不是教師語(yǔ)文教學(xué)方法的改變，因此“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”不能稱為“語(yǔ)文主題教學(xué)”
3.怎樣既能壓縮有限的教學(xué)時(shí)間，又要保證完成課標(biāo)要求必須完成的任務(wù)？
（一）把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)，明確各年級(jí)的重點(diǎn)任務(wù)。把握好度。防止目標(biāo)“過(guò)”，又要防止“不及”。
小學(xué)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)突出“語(yǔ)言文字的運(yùn)用?！薄罢Z(yǔ)用觀”是語(yǔ)文界的共識(shí)。學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課的主要目的是讓學(xué)生獲得理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，以便在將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、工作中運(yùn)用。而這種能力當(dāng)然離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。因此在語(yǔ)文課上必須進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，完成課標(biāo)要求的任務(wù)。
低年段語(yǔ)文課堂教學(xué)必須重視字詞訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫，理解的基礎(chǔ)上會(huì)用。
中高年級(jí)段要加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)，對(duì)內(nèi)容的把握，對(duì)文章敘述的關(guān)注，學(xué)習(xí)文本表達(dá)方式，品味作者“語(yǔ)言特色”。實(shí)施語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，務(wù)必以這些訓(xùn)練做基礎(chǔ)。這是語(yǔ)文教學(xué)的指揮棒。如果拋棄這些最根本的訓(xùn)練，盲目的追求主題閱讀，那是舍本求末，得不償失的。達(dá)到的效果是丟了西瓜撿芝麻。
（二）目標(biāo)明晰，一課一得，為主題閱讀保證時(shí)間
確立的每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要圍繞“課標(biāo)”要求，要做到明晰、精當(dāng)、 切忌多而雜，大而空。如郭瑩老師第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：（1）會(huì)認(rèn)“魅，紳、姍、辰”等4個(gè)字，會(huì)寫“魅、黎、丐、牌”等8個(gè)字。掌握“魅力、乞丐、紳士、無(wú)動(dòng)于衷、良辰美景、心酸”等詞語(yǔ)。（2）正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀1-3自然段。（3）學(xué)習(xí)1-5自然段，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，體會(huì)是詩(shī)人同情幫助殘疾人的優(yōu)良品質(zhì)，初步感受語(yǔ)言魅力。這一目標(biāo)就比較明確。可操作性極強(qiáng)。要明確對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀等各科共同承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)并不是語(yǔ)文的本職任務(wù)。
另外要一課一得，確立的主題要“小”。俗話說(shuō)弱水三千，只取一瓢飲。把時(shí)間用在最需要的地方。精講才能做到惜時(shí)，惜時(shí)才能做到海量閱讀。如四年級(jí)《地震中的父與子》一課，文章是通過(guò)父與子的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等表現(xiàn)人物的了不起，四年級(jí)組在集體備課時(shí)，認(rèn)為僅抓住如果這一點(diǎn)該不夠，還過(guò)于寬泛。他們就抓住文中的一些細(xì)節(jié)作為主題來(lái)領(lǐng)悟文本。如文中的外貌中的“眼中布滿血絲”衣服上的“點(diǎn)點(diǎn)血痕”，“我知道你永遠(yuǎn)和我在一起”三次反復(fù)出現(xiàn)，“十二小時(shí)，二十四小時(shí)，三十六小時(shí)”的時(shí)間羅列。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)細(xì)節(jié)理解人物的了不起。遠(yuǎn)比面面俱到的分析人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌所得要多。主題過(guò)于寬泛，訓(xùn)練點(diǎn)亂，眉毛胡子一起抓，才真是亂彈琴。
（三）課前充分預(yù)習(xí)，為主題閱讀預(yù)留時(shí)間
既要完成課標(biāo)要求的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又要進(jìn)行大量閱讀。如何節(jié)省出充足的時(shí)間，除了在課堂上摒棄不分重點(diǎn)，泛泛細(xì)究外。抓課前預(yù)習(xí)也十分重要。特別是中高年段的學(xué)生，要教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法。對(duì)掃清課文閱讀障礙的字詞，整體感知課文主要內(nèi)容等，要放到課前預(yù)習(xí)來(lái)完成。如郭瑩老師就注重預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。課上通過(guò)檢查預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行了初讀的感知。為學(xué)生理解課文節(jié)省大量時(shí)間。當(dāng)然對(duì)于不同年級(jí)段的學(xué)生要提出不同的預(yù)習(xí)要求。要讓學(xué)生充分初讀，不讓初讀成為課堂內(nèi)的額外負(fù)擔(dān)。
（四）精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為主題閱讀節(jié)省時(shí)間
抓好第一課時(shí)，要夯實(shí)基礎(chǔ)。這里再次強(qiáng)調(diào)目標(biāo)必須明晰，你到底想要學(xué)生學(xué)會(huì)哪些新知識(shí)，閱讀課文到底讀到什么程度。既要防止沒(méi)完成基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練任務(wù)，又要防止面面俱到，眉毛胡子一起抓。如王瑞靜老師在執(zhí)教第一課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字詞，學(xué)寫生字。而郭瑩老師在學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓住填字前后老人與行人的變化感知課文。她們都在夯實(shí)基礎(chǔ)之后提出的統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)讀，利于學(xué)生整體把握文章。同時(shí)又為第二課時(shí)的主題推敲奠定基礎(chǔ)。
第二課時(shí)要切中主題。第二課時(shí)先要圍繞確定的主題，對(duì)課文進(jìn)行推敲與感悟，使學(xué)生感受這一主題的內(nèi)涵。王瑞靜老師第二課時(shí)以“春雨沒(méi)有顏色，為什么三只小鳥說(shuō)有顏色”這一問(wèn)題激起學(xué)生的閱讀興趣，然后通過(guò)指導(dǎo)讀文，展開(kāi)想象，欣賞美景去感受美、欣賞美。時(shí)時(shí)切中主題。而郭瑩老師以“為什么填上幾個(gè)字就會(huì)有那么大的魅力”為題導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并由此探究最后一段。通過(guò)引讀感受，范讀激情，觀賞聯(lián)想，拓展感知多種方法體會(huì)語(yǔ)言的魅力所在?？芍^是時(shí)時(shí)處處切中主題。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行主題閱讀的銜接。就顯得水到渠成，順其自然。這樣一方面避免了泛泛分析課文。為主題閱讀節(jié)省出時(shí)間。另外，通過(guò)主題的推敲，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。
怎樣確定恰當(dāng)?shù)闹黝}對(duì)于語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)至關(guān)重要。確定主題要考慮以下幾個(gè)因素。
1.課標(biāo)要求是指針
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年段都提出明確的要求，在確立主題時(shí)，要以課標(biāo)的要求為指南。不要提出超過(guò)課標(biāo)要求的主題。根據(jù)年齡段的特點(diǎn)，我們認(rèn)為作為字詞訓(xùn)練為重點(diǎn)的一二年段應(yīng)更多地以情感主題與叢書進(jìn)行銜接比較恰當(dāng)，而中高年段就以語(yǔ)言能力訓(xùn)練點(diǎn)為主題進(jìn)行銜接比較恰當(dāng)。
2.單元主題是參考
現(xiàn)行的語(yǔ)文教材，都是按一定的主題編排的，其中一部分是按情感主題或內(nèi)容主題組合的，如四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元《鳥的天堂》《鯨》《麋鹿》《小獅子艾爾莎》。這屬于從內(nèi)容主題來(lái)組文的。還有二年級(jí)下冊(cè)第三單元提到“什么是快樂(lè)，勞動(dòng)是快樂(lè)，創(chuàng)造是快樂(lè)，幫助別人也是快樂(lè)……讓我們快快樂(lè)樂(lè)地生活，快快樂(lè)樂(lè)地成長(zhǎng)?！边@就屬于從情感主題來(lái)組文的。有一部分是按語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)編排的：如四年上冊(cè)五單元，導(dǎo)讀中提到“抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深入理解，體會(huì)它們所表達(dá)的思想感情”。五年級(jí)下冊(cè)第二單元：人類的朋友動(dòng)物這一單元。雖然表面來(lái)看是按內(nèi)容組組文的，但導(dǎo)讀明確提出，要體會(huì)作者是怎樣仔細(xì)觀察的，并把動(dòng)物的特點(diǎn)寫具體的。這都是語(yǔ)文能力訓(xùn)練點(diǎn)。
在確立主題時(shí)，要參考單元主題。對(duì)于單元多個(gè)主題的，如五年級(jí)下冊(cè)第二單元《人類的伙伴》導(dǎo)讀中提到：閱讀本組課文，要體會(huì)作者是怎樣仔細(xì)觀察的，并把動(dòng)物的特點(diǎn)寫具體，又是怎樣真實(shí)地表達(dá)人與動(dòng)物之間的情感的。這實(shí)際是包含三個(gè)主題。在單元的主題確立時(shí)，要把幾個(gè)主題分別分解到《貓》《珍珠鳥》《老人與海鷗》之中比較恰當(dāng)。對(duì)于單元主題過(guò)于籠統(tǒng)的，如五年級(jí)下冊(cè)第三單元《巾幗英雄》導(dǎo)讀中提到：學(xué)習(xí)本單元課文，要注意作者是怎樣描寫人物，表現(xiàn)人物精神的。因?yàn)槊鑼懭宋?，表現(xiàn)精神的方法是多種形式的，所以在《黃道婆》《提燈女神》《居里夫人的三克鐳》幾篇文章主題確立時(shí)要根據(jù)文章特點(diǎn)進(jìn)行主題細(xì)化。對(duì)于內(nèi)容為主組文的，又沒(méi)有提出語(yǔ)文能力訓(xùn)練的要求的，如二年級(jí)下冊(cè)第一單元，導(dǎo)讀中提到：春天在哪？讓我們到大自然中去聞一聞美麗的鮮花，摸一摸小樹的綠葉，瞧一瞧可愛(ài)的筍芽，讀一讀春天的詩(shī)。就需要教師根據(jù)文章特點(diǎn)及教者對(duì)文章的解讀去確立。
3.教材特點(diǎn)是關(guān)鍵
在參考單元主題的基礎(chǔ)上，要恰當(dāng)?shù)拇_定主題，還要根據(jù)文章自身的特點(diǎn)來(lái)確立，這是非常關(guān)鍵的。如四年級(jí)下冊(cè)6課《桂林山水》一文在描述桂林山水的特點(diǎn)時(shí)分別運(yùn)用幾個(gè)排比句式，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)類似，語(yǔ)言流暢，特點(diǎn)清晰，可以此為主題。3課《釣魚》一文，人物感情變化是本文的主要特點(diǎn)，因此以抓人物感情變化體會(huì)蘊(yùn)含的哲理為主題比較恰當(dāng)。
4.教師解讀是根本
俗話說(shuō)，有一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特。就是說(shuō)由于背景不同，經(jīng)驗(yàn)水平不同，讀文章時(shí)的感悟也不同，因而難說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。因此根據(jù)教者對(duì)文章的解讀來(lái)確定主題是根本。比如誰(shuí)郭瑩老師執(zhí)教的《語(yǔ)言的魅力》一課，可從感受語(yǔ)言的魅力來(lái)解讀。如果從詩(shī)人讓.彼浩勒同情弱者的美好品質(zhì)來(lái)解讀也是可以的。從開(kāi)始對(duì)老人的詢問(wèn)，到掏出僅有的錢，悄悄地填字，匆匆地離開(kāi)，再到晚上詢問(wèn)，滿意地笑了，處處體現(xiàn)這一點(diǎn)。如果從對(duì)比這一表達(dá)方式為主題也未嘗不可。
抓住一個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本重要資源的挖掘，便能悟出主題的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生走入閱讀才更具目的性，更能激起閱讀興趣，那么怎樣銜接兩部分哪。
我們主題學(xué)習(xí)的流程大致是：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀——以文帶文——群文閱讀——整本書閱讀——綜合性實(shí)踐活動(dòng)。
第一環(huán)節(jié)——單元導(dǎo)讀
單元導(dǎo)讀就是進(jìn)行單元整組導(dǎo)讀，目的在于使學(xué)生將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)的知識(shí)形成連接。初步感知本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確本單元主題，了解本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)，激發(fā)深度閱讀期待，從而為學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)打下基礎(chǔ)。
具體做法，建議在備課前一定要認(rèn)真研讀教材中的單元導(dǎo)讀內(nèi)容，了解本單元訓(xùn)練重點(diǎn)及閱讀的著眼點(diǎn)，并把重點(diǎn)部分做上標(biāo)記，這樣有助于課本與補(bǔ)充教材的有利結(jié)合。例如：三年級(jí)下冊(cè)第二單元，單元導(dǎo)讀的主題是：閱讀本單元課文，用心體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，認(rèn)真學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察、描寫動(dòng)物的。把本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)部分用橫線標(biāo)記上。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文和補(bǔ)充教材的文章時(shí)，就可以抓住這個(gè)著眼點(diǎn)作為單元主題確立的參考去進(jìn)行閱讀探究。
第二環(huán)節(jié)——以文帶文
在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)入精品閱讀、以文帶文環(huán)節(jié)。也就是1+3或1+X的主題學(xué)習(xí)模式。目前階段，我們探究的主要是這種模式。這一環(huán)節(jié)中，要把精讀課文教得更“精”、略讀課文教得更“簡(jiǎn)”、補(bǔ)充課文教得更“活”，這對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)理念和教學(xué)智慧都是重大挑戰(zhàn)。
精讀課文講的精，就是要圍繞主題：通過(guò)自主閱讀、小組交流等引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解，通過(guò)細(xì)細(xì)品味詞句來(lái)理解感悟主題，習(xí)得方法。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行主題鏈接。
略讀課文的教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)精讀課文的閱讀方法去自主閱讀課文，適當(dāng)?shù)慕處熂右砸龑?dǎo)和點(diǎn)撥。然后再進(jìn)行主題鏈接
補(bǔ)充教材課文的閱讀，就可以完全放手讓學(xué)生自主閱讀，可以結(jié)合主題拋出一個(gè)大問(wèn)題，然后放手讓學(xué)生自由閱讀，要尊重學(xué)生，相信學(xué)生。注意要把閱讀要求降低，讓學(xué)生在寬松的閱讀氛圍中，汲取營(yíng)養(yǎng)。
第三環(huán)節(jié)——群文閱讀
群文閱讀主要借用補(bǔ)充文章來(lái)引薦與教材配套的系列閱讀材料。
例如在學(xué)習(xí)關(guān)于童話一單元時(shí)，在閱讀補(bǔ)充教材的基礎(chǔ)上，可再補(bǔ)充《小狐貍買手套》、《灰姑娘》、《小海鷗的第一次起飛》、《木偶奇遇記（節(jié)選）》、《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》等5篇童話。讓學(xué)生在課后去自主閱讀，在此基礎(chǔ)上，做到了主題學(xué)習(xí)的閱讀相機(jī)向課外拓展。
第四環(huán)節(jié)——閱讀整本書
葉圣陶先生明確提出“把整本書做主體，把單篇短章做輔佐”的主張。短篇的快速閱讀永遠(yuǎn)替代不了整本書的閱讀給人的感受，深刻的、有質(zhì)量的閱讀是整本書的閱讀。所以我們?cè)谥黝}學(xué)習(xí)過(guò)程中不要忽視閱讀整本書的引導(dǎo)。這個(gè)任務(wù)可以布置為作業(yè)，利用課余時(shí)間完成，增大學(xué)生閱讀量。要是在一個(gè)班級(jí)中，有三分之一到三分之二的學(xué)生積極閱讀整本書那就是收獲。
今年我校開(kāi)展了書香班級(jí)的評(píng)比，就是要把主題學(xué)習(xí)與讀書活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，引領(lǐng)孩子自主閱讀，激發(fā)自主閱讀的興趣，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。通過(guò)大閱讀課及課余時(shí)間的讀書活動(dòng)，把課內(nèi)遷移到課外。長(zhǎng)此以往，才能做到聚沙成塔，集腋成裘，在日積月累中提升孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。
第五環(huán)節(jié)——綜合性實(shí)踐活動(dòng)
綜合性實(shí)踐活動(dòng)就是在圍繞主題學(xué)習(xí)開(kāi)展一系列的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，最為重要的是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都以學(xué)生為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中擁有充分的自主權(quán)。學(xué)生可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、展示的方式，在探究活動(dòng)中獲得對(duì)閱讀的直接體驗(yàn)。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，自主選擇、可以確定如下主題活動(dòng)：（1）為課文中的故事配音或者配插圖。（2）講一講我們喜歡的故事。（3）演一演我們喜歡的故事（排課本劇）。（4）續(xù)寫或重新創(chuàng)作故事等。這些成果的展現(xiàn)，既有內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合，融聚了學(xué)生的智慧和心血。
1.在閱讀要求方面要做到：降低要求，區(qū)別對(duì)待
無(wú)論低年段還是高年段，盡量降低閱讀起始的期待，不帶或少帶附加條件。要圍繞主題采取比較閱讀，多篇并重。要求低了，興趣也就高了。低年級(jí)可以畫畫句子，讀一讀。比如王瑞靜老師，提出你認(rèn)為美的句子畫一畫，然后美美地讀出來(lái)。中年級(jí)可以畫畫句子，談一談自己的感受。郭瑩老師在使用補(bǔ)充教材時(shí)，提出從哪些地方體現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，談?wù)勀愕母惺?，就體現(xiàn)這一點(diǎn)。高年段可以圍繞主題畫畫句子，簡(jiǎn)單寫一寫感受。
2.在補(bǔ)充教材的選擇上要做到：創(chuàng)造使用，靈活處理
對(duì)于閱讀速度較快的高年段學(xué)生，可根據(jù)補(bǔ)充教材的篇幅適當(dāng)加一加。這就需要根據(jù)主題去補(bǔ)充閱讀材料。
對(duì)于閱讀速度較低的低年段學(xué)生，可根據(jù)補(bǔ)充教材的篇幅選擇使用 ，適當(dāng)減一減。如王瑞靜老師執(zhí)教的《春雨的色彩》一課，課后的三篇補(bǔ)充教材，篇幅較長(zhǎng)，另外第一篇《春雨》與主題體驗(yàn)美，感受美并不適合，因此教師在使用時(shí)，就去掉了第一篇短文。因?yàn)楫吘沟湍甓巫值慕虒W(xué)還是第一位的。
對(duì)于和自己確定的主題不相符的補(bǔ)充教材，就需要換一換。郭瑩老師執(zhí)教的《語(yǔ)言的魅力》一課，她確定的主題是恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言，會(huì)得到非凡的效果。而補(bǔ)充的三篇短文與確立的主題不十分相符。于是郭老師大膽調(diào)換。這里不是說(shuō)編者選文有問(wèn)題，而是編者在解讀時(shí)角度不同，因而選用那幾篇文章。
3.在補(bǔ)充教材運(yùn)用的時(shí)機(jī)上要做到：靈活穿插，適時(shí)而用
補(bǔ)充教材的“閱讀材料”是語(yǔ)文教材的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的有益補(bǔ)充。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)時(shí)機(jī)，把“補(bǔ)充教材”閱讀與課本教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用，為學(xué)生深入地解讀文本起到輔助作用。讓學(xué)生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。從而把海量閱讀拉進(jìn)課堂落到實(shí)處。
（一）課始穿插，激發(fā)興趣
許多“閱讀材料”是新課導(dǎo)入的極好材料。上課伊始，教師應(yīng)善于穿插這些“閱讀材料”，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和讀書欲望，收到“課未始，情已動(dòng)”的教學(xué)效果。
例如：學(xué)習(xí)《嘎子奪槍記》課文時(shí)，我們可以把補(bǔ)充教材的文章中提出一篇《鞭炮記》到課前閱讀。引導(dǎo)學(xué)生快速讀完，談一談嘎子給你留下的初步印象，再去接觸課本《嘎子奪槍記》中描寫的嘎子，更能深刻的了解人物的特征。從而激發(fā)了學(xué)生迫不及待閱讀課本的課文和補(bǔ)充的其他幾篇課文的欲望。
（二）課中穿插，深度體驗(yàn)
“補(bǔ)充教材課文”與課本課文內(nèi)容有著緊密的關(guān)系，它緊緊圍繞著課文閱讀主題的，或是課文內(nèi)容的補(bǔ)充說(shuō)明，或是在寫法上的再次印證，或是課文表達(dá)情感的深化等。我們可以在課堂教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)適時(shí)插入，以突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
（三）課尾穿插，遷移學(xué)習(xí)
這種方法普遍使用。一般是在閱讀課本課文后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀幾篇與課文同主題的文章。這樣的安排是為了遷移學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)和方法，去閱讀“補(bǔ)充教材”的文章。這樣一是深化對(duì)文本的理解，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力，達(dá)到“教是為了不教”的境地。
要認(rèn)識(shí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的重要性，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)不是“旁門左道”，而是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“正道”；不是一條“羊腸小道”，而是一條具有廣闊空間的“康莊大道”。她不會(huì)是一現(xiàn)的曇花，會(huì)是極具生機(jī)的迎春花。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能跨越不可逾越的心理鴻溝，真正悅納語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)。只要踏上語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)之路，這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，想說(shuō)愛(ài)你其實(shí)并不是什么難事。也只有踏上語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)之路，才會(huì)引領(lǐng)學(xué)生推開(kāi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文之門，打開(kāi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文之窗。長(zhǎng)此以往，日積月累，才會(huì)真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那時(shí)你會(huì)感受到，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，想說(shuō)愛(ài)你其實(shí)是一件幸福的事。老師們讓我們背起行囊，向幸福出發(fā)吧。
（作者單位：遼寧省凌源市朝陽(yáng)街小學(xué)）
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