江蘇 李文娟 常洪軒
【摘 要】在近幾年的低年級(jí)語文教學(xué)中，我越來越覺得，不管是作文教學(xué)還是閱讀教學(xué)，它們的立足點(diǎn)還是識(shí)字教學(xué)。一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、識(shí)字能力的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。只有將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生一筆一畫地寫對(duì)字，寫好字，才能更好地理解和運(yùn)用語文知識(shí)。在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)、幫助學(xué)生找到喜歡或合適的識(shí)字方法，努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，提高他們識(shí)字的能力。
【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué) 形象 邊玩邊學(xué) 學(xué)會(huì)學(xué)
在近幾年的低年級(jí)語文教學(xué)中，我越來越覺得，不管是作文教學(xué)還是閱讀教學(xué)，它們的立足點(diǎn)還是識(shí)字教學(xué)。一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、識(shí)字能力的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。只有將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生一筆一畫地寫對(duì)字，寫好字，才能更好地理解和運(yùn)用語文知識(shí)。但大量的漢字在低年級(jí)就要求會(huì)讀會(huì)寫，這給剛?cè)雽W(xué)不久的小朋友帶來了困難，也引發(fā)了低年級(jí)語文老師關(guān)于漢字教學(xué)的思索。怎樣才能讓孩子愛上識(shí)字并學(xué)會(huì)主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)漢字呢？我覺得有以下幾種方法：
以前教學(xué)生識(shí)字時(shí)，就是讀拼音，認(rèn)字，再書空。學(xué)生讀著讀著就厭倦了。這樣的識(shí)字是枯燥的，也是事倍功半的。如果在教學(xué)的過程中給生字帶上一些可愛的稱呼，學(xué)生自然會(huì)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣。
低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一定的童話情境，將生字形象地稱為“生字寶寶”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程，學(xué)生不自覺地進(jìn)入到故事中去識(shí)字。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。
低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染，順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一的老師教學(xué)生學(xué)，記的形式進(jìn)行，不然學(xué)生馬上就會(huì)興趣索然毫無新鮮感。引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。
如在教學(xué)新課程“一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7”時(shí)，教師可穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)讓孩子們“搭一搭”、“演一演”還可以通過小故事讓學(xué)生加深理解。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常采用不同的形式。
識(shí)字對(duì)低年級(jí)學(xué)生，特別是初入學(xué)的學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但識(shí)字又是低年級(jí)學(xué)生非跨越不可的一道門檻。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。
（1）漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。
在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“打、指、拍 ”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“提手旁”和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“提手旁”表示與動(dòng)作有關(guān)的意義，“足 ”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“提手旁”和“足”字旁的漢字了。
根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學(xué)生識(shí)字的本領(lǐng)。如通過給“也”加不同的偏旁，組成不同的字，再閱讀課文中的兒歌加深理解。
（2）在象形字的教學(xué)中，即采用利用形象直觀的圖畫幫助學(xué)生記憶字形的方法。這些圖畫可以是老師或?qū)W生的簡(jiǎn)筆畫，也可以是收集的相關(guān)圖片資料。用這種方法識(shí)字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的繪畫和想像能力。如一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字3的“泉，燕，川”等字，就可以用這種方法。特別是“燕”字，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記時(shí)可以這樣：草頭加橫表示燕子的頭，“口”表示身子，“北”是翅膀，“四點(diǎn)底”市尾巴，邊講邊教學(xué)生字，學(xué)生很少會(huì)講燕寫錯(cuò)的。
（3）利用編兒歌的方法教學(xué)生識(shí)字。讀兒歌是符合低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)的。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“參”字，可編成“私字頭，中間大，三撇從上寫到下?！边@樣，學(xué)生不僅記住了字，還記住了這個(gè)字的偏旁。又如“草”字，可編成“沒頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”。
（4）講故事，在故事中學(xué)習(xí)生字詞。小學(xué)生都喜歡聽故事，在識(shí)字教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將一些抽象的漢字改編成生動(dòng)有趣的故事，這樣即可以激發(fā)他們的想像力，又能達(dá)到準(zhǔn)確記住較難生字的目的。如教“睛”字時(shí)，我編成這樣的故事：有一個(gè)小朋友不愛保護(hù)眼睛，老在太陽下看書，結(jié)果雙“目”給曬“青”了，成了近視眼。這樣，學(xué)生就牢牢地記住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，這樣學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)了字，長(zhǎng)了識(shí)，取得了良好效果。又如在在教學(xué)“漁”與“魚”時(shí)，我教學(xué)生這樣說：“漁民們駕著漁船去打魚”。學(xué)生不僅記住了字，還記住了與之有關(guān)的詞語。
總之， 在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)、幫助學(xué)生找到喜歡或合適的識(shí)字方法，努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，提高他們識(shí)字的能力。
（作者單位：泰興市常周小學(xué)）
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