江蘇 張小虎

【摘 要】語文的工具性決定了語文學(xué)習(xí)應(yīng)突出語用能力的提升、為生活服務(wù)；語文的人文性側(cè)重于對學(xué)生的情感熏陶和思想品質(zhì)的教育。在高中語文教學(xué)中，我們要讓學(xué)生有閱讀的興趣，有語言運(yùn)用的情境，需要注意生活化教學(xué)策略的實(shí)施，促成學(xué)生語言實(shí)踐運(yùn)用能力、鑒賞評價(jià)和語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 生活化教學(xué) 生命力

陶行知先認(rèn)為：教育是一種社會過程，學(xué)校便是社會生活的一種形式。而語文作為一門語言運(yùn)用學(xué)科更應(yīng)該立足課堂與學(xué)生、聯(lián)系生活的實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在知識獲得之后實(shí)踐社會，體驗(yàn)生活。因此，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、反對應(yīng)試教育的當(dāng)下，我們要讓學(xué)生獲得語文知識、能力和素養(yǎng)；就需要我們聯(lián)系生活，運(yùn)行生活化教學(xué)策略，讓語文更本真，有接地氣的生活味道。

一、語文生活化教學(xué)要注意什么

素質(zhì)教育指針下的各級各類考試更注重學(xué)生的語言素養(yǎng)和語文思維。因此，我們在語文教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教的不考。也就是，我們以往讓學(xué)生在題海中折騰無效。而那些繁瑣枯燥的字詞句記憶、千篇一律的語法修辭和僵化的教條課文分析，缺乏生活體驗(yàn)和感悟的虛情假意的作文都不在實(shí)用。怎么辦呢？我認(rèn)為生活化教學(xué)是提高高中生語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的一種重要的策略。

首先，生活是語文的大課堂，我們的語文學(xué)習(xí)需要關(guān)注和留意生活。如在楊絳的《老王》學(xué)習(xí)中，我們關(guān)注到底層勞動者生活的苦與樂，我們才能不以悲憫的眼光看待“老王”。自食其力者大有人在，職業(yè)沒有貴賤，身份沒有高低，只要活的坦蕩，問心無愧就值得肯定。如此，聯(lián)系生活，我們也能對現(xiàn)實(shí)生活中那些瞧不起底層勞動人民的人投以鄙夷的眼光。如此，語文學(xué)習(xí)教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生獲得語言素養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。

其次，要拓寬視野，多關(guān)注別人的生活。古人說，讀萬卷書，行萬里路都是學(xué)問。我們語文學(xué)習(xí)中生活化教學(xué)，還要讓學(xué)生在閱讀和經(jīng)歷中感受他人的生活，從而獲得語文學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)能力的提升。如《史記選讀》的《高祖本紀(jì)》教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出問題之一是“棧道”是什么意思？其實(shí)，我們老師上李白《蜀道難》的時候，一般會多媒體展示“石?！钡膱D片。如果我們在當(dāng)時的教學(xué)中，能夠聯(lián)系蜀地的山川地貌，拓展一下，那么，學(xué)生就可能獲得更多的生活體驗(yàn)。

二、語文生活化教學(xué)該如何開展

素質(zhì)教育下的語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高他們自主獲得知識、能力和素養(yǎng)的提升。因?yàn)橐酝慕虒W(xué)是以教者為中心的，我們的課堂教學(xué)是以我們的眼光和思考進(jìn)行備課和授課的。這樣的教學(xué)活動往往不能激起學(xué)生參與的興趣和運(yùn)行自己的體驗(yàn)有效深入文本，獲得知識，提升能力。

（一）注重自身體驗(yàn) 讓學(xué)習(xí)聯(lián)系生活預(yù)習(xí)質(zhì)疑

蘇教版高中語文教材重視人文性，而人文性的獲得建立于作者和文中人物的特定的生活環(huán)境中。因此，我們在語文教學(xué)開展之前，需要學(xué)生先自主進(jìn)行預(yù)習(xí)活動，讓他們進(jìn)行批注和質(zhì)疑，培養(yǎng)他們思考閱讀的習(xí)慣。如在《我與地壇》教學(xué)之前，可以先讓學(xué)生閱讀史鐵生寫作這篇散文的背景，設(shè)想自己處理那種狀態(tài)，自己會怎樣。如此，學(xué)生在閱讀中就能關(guān)注到景物描寫的作用，體會到一個大男孩因?yàn)樗^的個性和自尊而傷害了深愛自己的母親，從而獲得閱讀與情感的雙提升。再如梁實(shí)秋的《我的一位國文老師》的學(xué)習(xí)中，我們可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓他們在閱讀中形成問題。如梁實(shí)秋對老師的外貌描寫的意圖？梁實(shí)秋在文中寫到表達(dá)了徐錦澄先生“給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他”，但是他卻多年未去看望老師，是否有忘恩之嫌呢？如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠聯(lián)系自己生活的思考進(jìn)行質(zhì)疑，那么，在課堂教學(xué)中，就能形成深入的探究，從而提高語文課堂的學(xué)習(xí)效果，促成學(xué)生個性閱讀和思考能力的增強(qiáng)。

(二)創(chuàng)設(shè)生活情境 在互動中提高教與學(xué)效果

課堂是語文學(xué)習(xí)的主陣地，我們在課堂教學(xué)中要組織和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性的學(xué)習(xí)。因此，我們在重視生活化教學(xué)中，就要注意生活情境的創(chuàng)設(shè)。首先，我們可以關(guān)注時政，找出與教學(xué)內(nèi)容有段的生活事件。如在《最后的常春藤葉》教學(xué)中，我們可以藝人間的互相擠壓、詆毀作為導(dǎo)入，可以默默無聞的藝術(shù)家的高潔品質(zhì)導(dǎo)入，聯(lián)系生活豐富學(xué)生的生活視野，從而讓學(xué)生們生出邊閱讀課文邊對比思考的興趣。再如，在外國散文《鈴蘭花》學(xué)習(xí)中，我們播放一段父母教育子女的片段，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭談?wù)劯改傅膶ψ约旱募彝ソ逃龁栴}。然后，提出閱讀問題：課文中這對父母所為——爸爸狠揍因害怕而撒謊的兒子，而且母親卻沒有求情和幫助的，是不是家庭暴力，這樣的教育我們能認(rèn)可嗎？他們?nèi)绱诉@般的考驗(yàn)孩子，難道就不怕給孩子幼小的心靈留下陰影嗎？然后，讓學(xué)生們進(jìn)行深入的閱讀。然后針對這樣的問題進(jìn)行探討。我們學(xué)生聯(lián)系自己的生活與體驗(yàn)，可能忽視了歐洲人的生活和思想——這篇文章中的父母行為和意愿是希望兒子能成為一個勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的男子漢。如此，我們不僅能夠理解課文中父母的良苦用心，也能提高自己對父母嚴(yán)厲要求自己的理解，從而提高自己的認(rèn)識，豐富自己的情感世界。

總之，隨著素質(zhì)教育和人文教育的深入開展，我們的高中語文教學(xué)應(yīng)該改變課堂教學(xué)形式，注重生活化教學(xué)，引生活之水，灌溉枯燥的語文課堂之原；突破課堂教學(xué)空間，提升學(xué)生語文實(shí)踐能力，讓學(xué)生感受生活、熱愛生活和品味生活，從而在語文生活化的樂章的奏響中，讓學(xué)生在生活中放飛語文思維！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀玲.讓語文走進(jìn)生活讓學(xué)生情趣飛揚(yáng)[J].語文天地.2015（10）

[2]朱相娟.淺談高中語文教學(xué)的生活化[J].語文教學(xué)與研究.2015（26）

（作者單位：江蘇省淮安中學(xué)）