培養(yǎng)骨干教師“ 再向前一步” 的思想力

曹 成

2011年，蘇州工業(yè)園區(qū)教育局成立了一批名師工作室，“曹成名師工作室”由此成立。成立幾年來，作為工作室一名導(dǎo)師，我很開心地與工作室成員老師一起學(xué)習(xí)交流。他們都是區(qū)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等骨干教師，這不僅給大家提供在一起研究學(xué)習(xí)成長的機(jī)會，也給我提供了一個向青年教師們學(xué)習(xí)的平臺。在一系列教學(xué)研究活動中，我們致力于在課堂教學(xué)的特色教研中，促進(jìn)工作室成員語文專業(yè)能力快速成長。在思想的交匯中，我更關(guān)注青年教師思想力的開發(fā)與生長。作為幾十年沉浸在語文課堂之中的我深切地感受到成長為一名骨干教師應(yīng)該具備的自我思考、研究、實(shí)踐、發(fā)展的核心之力—思想力，“再向前一步”這應(yīng)該是骨干教師與一般教師“教學(xué)力”的懸殊所在。在這樣的導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，他們表現(xiàn)出來的對教學(xué)思想成長的追求，讓我欣喜地看到了這一群體所激發(fā)出的教研動力和教學(xué)活力。

一、閱讀是教師思想力的土壤，培養(yǎng)閱讀責(zé)任

教師思想的力量需要建立在豐厚閱讀的土壤上。書是滋養(yǎng)教師思想的肥沃土壤。幾年來，我們工作室每學(xué)期都致力營造讀書環(huán)境，為工作室成員從讀書種類、書目、方法、互動交流、好書漂流等方面扎扎實(shí)實(shí)地具體引領(lǐng)，真真切切地深入研讀。時間上采取集中學(xué)習(xí)和分散自學(xué)相結(jié)合的形式，工作室成員老師幾年里讀了一系列教育教學(xué)理論書籍、新課程理論專著、名師教學(xué)實(shí)錄案例等。第一年，我們要求工作室成員三個月內(nèi)閱讀一本教育著作，并認(rèn)真撰寫閱讀心得，定期進(jìn)行沙龍式的和內(nèi)部教師們交流，在校內(nèi)進(jìn)行一次“推薦一本好書”活動，改善全校讀書環(huán)境和教師讀書的氛圍；第二年開始，工作室成員每人逐漸能每月主動讀完一本教育專著，帶動自己所在教研組老師能從不看書到自覺看書，從一本書讀很久到爭取三月讀完一本書。每位工作室成員力爭帶動一個組的老師們慢慢養(yǎng)成讀書習(xí)慣。

教師閱讀責(zé)任需要我們培植。我們名師工作室為每位成員安排循環(huán)“亮相”，展示自己和組內(nèi)老師閱讀的收獲。我們還專門安排閱讀同本書交流碰撞的“書峰PK”活動，推動成員老師向問題閱讀、需求閱讀、深度閱讀發(fā)展。閱讀型教師不一定都能成骨干教師，但是骨干教師必定是閱讀型教師。我們堅(jiān)持，一位骨干教師成長應(yīng)該走在通往博讀的路上。我們要求成員老師應(yīng)該沉浸、沉潛，浮華、浮淺是難以沉淀出教學(xué)智慧的。我對工作室成員講，教師追求的身心和諧，應(yīng)當(dāng)在閱讀天地里，教育心靈安穩(wěn)的教師才幸福。骨干教師必須在閱讀中再向前一步，有了閱讀的深度，自然有思考的厚度。

二、課堂是教師思想力的枝葉，培養(yǎng)課堂自覺

教師思想力的綻放在課堂。有成員老師問我怎樣才算是骨干教師？我是這樣講的，課堂成熟時就是你骨干教師時。為了磨煉老師們的課堂教學(xué)，工作室采用名師示范課和成員研討課相結(jié)合的方式，聚焦成員們的課堂教學(xué)“細(xì)節(jié)問診”和“專項(xiàng)論課”。通過觀摩名師示范教學(xué)，進(jìn)一步理解名師教學(xué)思路乃至教育思想的形成過程。通過學(xué)員執(zhí)教研討課，打磨細(xì)節(jié)，幫助學(xué)員初步形成教學(xué)特點(diǎn)，努力塑造自己的教學(xué)思考探索的深度與寬度，每次打磨課時，我經(jīng)常提醒的一句話就是，向前一步，再向前思考一步，怎樣讓語言文字運(yùn)用得更自然無痕，孩子們學(xué)習(xí)更快樂高效。這就應(yīng)該成為骨干教師的一種課堂自覺。

我們的課堂需要接地氣，越接近學(xué)生實(shí)際的課堂越具有生命力。我對成員們提出低點(diǎn)要求，小點(diǎn)起步，求點(diǎn)踏實(shí)，慢點(diǎn)提升。課堂爭取做到“五個一點(diǎn)”，即“激發(fā)自己的精神，上課有點(diǎn)激情；理解自己的學(xué)科，課堂多點(diǎn)‘語和文’；看清自己的責(zé)任，少玩點(diǎn)花樣；關(guān)注自己的細(xì)節(jié)，文字有點(diǎn)深入；開發(fā)自己的潛能，教學(xué)有點(diǎn)力量”。我們要求青年教師們不但要在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域向名師學(xué)習(xí)，更要在師德、人品和思想方面向名師們看齊，加強(qiáng)自己的成長深度， 把從骨干教師成長到成為名師當(dāng)作自身的追求，以執(zhí)著追求的狀態(tài)，全身心地投入到課堂自覺的思考與實(shí)踐中去。工作室成立第二學(xué)年后，我們采用名師示范課和徒弟研討課“同課同構(gòu)”和“同課異構(gòu)”相結(jié)合的教學(xué)研究方式，探討、研討、論課、辯課，要求他們關(guān)注“課堂自覺與課堂安全”的研究，極大地催生成員老師的課堂新思維，“安全課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生心靈的自由與思維的自主，這也是高效課堂的基礎(chǔ)。骨干教師應(yīng)該在課堂實(shí)踐中常問問自己，是否可以再向前一步，直抵教學(xué)的本質(zhì)和學(xué)生的心靈。

三、論壇是教師思想力的賽場，培養(yǎng)教學(xué)主張

教師思想力馳騁的賽場應(yīng)該在議論、立論、爭論、辯論、明理中。為了給老師們更多交流的時間與空間，我們思考搭建了網(wǎng)絡(luò)平臺論壇，讓思想交流，問題研討，沙龍活動成為他們每天生活學(xué)習(xí)的新常態(tài)。我們成員在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上，汲取工作室內(nèi)大家的資源，同時可以擴(kuò)大化地互補(bǔ)學(xué)習(xí)資源，吸收其他名師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。以每周專題研討與每天自由交流相結(jié)合的方式，挖掘網(wǎng)絡(luò)交流的深度，提高網(wǎng)絡(luò)對話的熱度，在群中拓展成全天候、零距離的專業(yè)成長平臺，我自己發(fā)表有一定專業(yè)水準(zhǔn)的論文放到群共享中，讓老師們閱讀說感受，提建議。同時幫助指導(dǎo)修改名師工作室的老師們論文，并推薦他們論文去發(fā)表。在群里還開設(shè)視頻講堂，讓老師們把自己教學(xué)微視頻放進(jìn)來，一起觀看指導(dǎo)分享。

論辯在培養(yǎng)骨干教師思維張力的同時，引發(fā)了教師內(nèi)力的生長。我和成員老師們一起進(jìn)行多次學(xué)科專題思維碰撞，提升大家學(xué)科教學(xué)技能和專業(yè)修養(yǎng)，使老師們教學(xué)相長，共同沿著正螺旋方向發(fā)展，力爭內(nèi)力發(fā)展與智慧發(fā)展的同時，給他們搭臺唱戲，爭取“名師工作室”成員中能培養(yǎng)出市區(qū)有影響的骨干教師。名師工作室網(wǎng)絡(luò)交流平臺成立幾年來，學(xué)員們每每在教學(xué)中遇到困惑，便會在群中向?qū)熀屯抡埥?。骨干教師可以在辯中再把自己向前推進(jìn)一步，一步一境界。

名師工作室培養(yǎng)骨干教師，不是傳授教學(xué)技能，而是為了讓他們自己走得更遠(yuǎn)，培養(yǎng)他們具備厚實(shí)有力的思考與研究的雙腳。而這種腳力，我們想，就是他們的思想力。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）