鐘 莉
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年段識字與寫字教學(xué)階段目標(biāo)中提出“認(rèn)識常用漢字1 600—1 800個，其中800—1 000個會寫”的要求。低年段識字量占小學(xué)階段識字量的50%左右（小學(xué)階段識字量為3 500個）?？梢哉f，低年段的語文學(xué)習(xí)離不開識字。大部分低年段教師會在課堂上留出不少時間讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)、讀、寫，以此作為學(xué)生鞏固識字的方法。但是學(xué)生常以應(yīng)付的態(tài)度來對待，讀得有氣無力，寫得馬虎潦草，效果甚微，看來這種方法是值得商榷的。探討識字教學(xué)的奧秘，品味識字教學(xué)的滋味，一直是低年段語文老師和關(guān)注低年段語文教學(xué)的專家們研究的話題。
我在教學(xué)中會經(jīng)常遇到這樣的孩子，入學(xué)前他就認(rèn)識許多字，后來在寫話、作文方面并沒有表現(xiàn)出多大的優(yōu)勢。這是因為家長在教孩子識字時沒有和發(fā)展其認(rèn)識事物的能力一致起來，識字和聽說讀寫也沒有相互配合好，所以孩子并沒有因此在語文學(xué)習(xí)中展現(xiàn)優(yōu)勢。在這里識字教育發(fā)生了什么問題？對我們語文課堂的識字教學(xué)有什么借鑒意義呢？
《語文教學(xué)實施指南（小學(xué)卷）》在識字教學(xué)的基本策略中提這樣兩條要求：一是識用結(jié)合?！白R字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，識字是為了用字，孤立的識字毫無意義?！保ㄉ厦胬又械募彝ソ逃霈F(xiàn)的正是這個問題）對于識用結(jié)合的實施途徑是這樣說的：“首先，識字教學(xué)是綜合把握生字的音、形、義、用，才能真正做到識用結(jié)合；其次，在擴(kuò)詞、造句、說話的情境中識字，才是真正意義的識用結(jié)合。”二是教給識字方法，并且有這樣的一段闡述：“學(xué)生掌握了識字方法，才能自主識字，才能獨(dú)立識字，才能形成識字能力。在教給學(xué)生識字方法時，更要注意引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)會用自己喜歡的識字方法或是自己適用的識字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主的獨(dú)立識字能力。”因此，教師在教給學(xué)生識字方法的同時，要重視聽說讀寫綜合的訓(xùn)練，在進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練時，切不可忘記還負(fù)有培養(yǎng)識字能力的任務(wù)。
在低年級，以語言訓(xùn)練為中心，把識字、閱讀、寫話結(jié)合起來是一條行之有效的途徑。學(xué)用結(jié)合要由易到難、由簡單到復(fù)雜，緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思想水平和生活實際需要，教師有意識有步驟地示范、引導(dǎo)，如把要告訴學(xué)生的話寫在黑板上，讓學(xué)生讀并按要求去做；鼓勵學(xué)生記日記；識路牌、看商店名稱；記班級日志；提倡有事給老師寫條子……這些措施可讓學(xué)生和字詞反復(fù)見面，體會到識了字用處大，進(jìn)而提高識字、學(xué)習(xí)語文的積極性、自覺性。
明確了識字教學(xué)與閱讀、寫話密不可分的關(guān)系后，教師要及時調(diào)整識字教學(xué)的思路，不能再抱著低年段“單打一”的死觀念，讓學(xué)生從單一的識字中走出來，豐富他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實現(xiàn)低中年級的順利過渡。
心理學(xué)研究證明，低年段孩子共同的心理特征是好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘。即使是那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識，產(chǎn)生興趣的。反復(fù)的、平面的讀寫不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)心理，而且對于他們豐富知識積累、提高學(xué)習(xí)能力都沒有好處。
教師要保證自己的教學(xué)為學(xué)生所接受和喜歡，就必須尊重兒童的這一心理特征，用兒童喜歡的方式來組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。可借鑒的方法有以下幾種：
（一）利用兒童的生活經(jīng)驗
如在教學(xué)“學(xué)用字詞句”認(rèn)識姓氏（小學(xué)語文第二冊練習(xí)）時，課堂上我先介紹課本上的內(nèi)容，再講解姓氏兒歌的編寫規(guī)律，課后還讓學(xué)生調(diào)查本班同學(xué)有哪些姓氏，記錄在本子上，自己再依據(jù)兒歌編寫的規(guī)律也來編一個小兒歌或收集一些姓氏資料，有的學(xué)生就在家長的幫助下收集到“二馬馮，言午許，文刀劉”……學(xué)生通過調(diào)查同學(xué)的姓氏認(rèn)識了許多生字，并且用兒歌的形式記住了部分姓氏的書寫。
我們還可以讓學(xué)生用貼標(biāo)簽的方式認(rèn)識家用電器的名稱、家具的名稱、學(xué)習(xí)用品的名稱等。在活動中利用現(xiàn)有的資源讓學(xué)生識字，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在生活中學(xué)習(xí)學(xué)生不會感到有過重的壓力。
（二）運(yùn)用直觀的教學(xué)手段
教學(xué)中容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的原因是相同的教學(xué)模式對學(xué)生的眼耳的過度刺激，從而使學(xué)生身心疲憊，精神萎靡。因此課堂教學(xué)中教師要有意識地根據(jù)教材和兒童的實際設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，盡可能地采用實物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，充分調(diào)動兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動。瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強(qiáng)化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效。
比如說到“拔”，低年級教師都有深深的困惑，不論怎樣說學(xué)生總會多加一點變成“撥”，教學(xué)中我事先在黑板上故意將“拔”變成“撥”，很快就有學(xué)生指出我的錯誤，我說：“的確，我們經(jīng)常會犯這樣的錯誤，你有什么好辦法嗎？”學(xué)生們開始積極想辦法，當(dāng)有學(xué)生說到拔蘿卜時，我引導(dǎo)他們做拔的動作，并將事先多加的一豎（可以用紙片做），向上“拔起”離開黑板，變成真正的“拔”，學(xué)生通過這樣直觀的活動，很快記住了“拔”。說到“武”，老師們頭疼的事又來了，學(xué)生總愛多加一撇。上課時我先讓學(xué)生在字典上用部首查字法查找“武”，許多學(xué)生在戈字旁下進(jìn)行查找，怎么也查不到。帶著疑問我讓他們在止字部下查查看，學(xué)生很快找到了“武”，接著我讓他們談?wù)勛约旱母邢耄S多學(xué)生能說到“因為馬虎將武的部首看成戈部，所以一開始查不到，現(xiàn)在知道原來它是止字部。”通過查字典的活動學(xué)生不僅能將武的字型認(rèn)清，而且正確地知道它的部首，一舉兩得。
（三）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境
念兒歌、猜字謎、講故事是兒童喜聞樂見的游戲方式，讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的一個好辦法。比如在教學(xué)“應(yīng)”，我教給學(xué)生一首這樣的兒歌“一點一橫長，撇字到南洋，三個小姑娘坐在跳板上”，學(xué)生邊念兒歌，邊書空，很快就記住了；再比如教學(xué)“碧”時，告訴學(xué)生“王姑娘，白姑娘，一起坐在石頭上”，學(xué)生通過念兒歌，記住了碧是上下結(jié)構(gòu)，上部分左邊是王，右邊是白，這樣字型在學(xué)生心中便一目了然了。有的教師把相同偏旁的字結(jié)合在一起，編成一組兒歌，用來辨析形近字，也十分有趣，如“口子進(jìn)門張口問，馬字進(jìn)門闖天下，耳字進(jìn)門聽新聞，市字進(jìn)門湊熱鬧”等等。
（一）負(fù)遷移的影響
學(xué)習(xí)負(fù)遷移指已掌握的知識、技能對形成另一種新知識、新技能產(chǎn)生消極的影響，不利于新知識、新技能的形成。這種學(xué)習(xí)負(fù)遷移，在一定的條件下，可能成為學(xué)習(xí)新知識、解決新問題的障礙。比如上面談到的“拔”“武”教學(xué)會失敗的原因就是這種負(fù)遷移的作用，因為在學(xué)習(xí)它們之前學(xué)生先受到“發(fā)”和“戈字旁”學(xué)習(xí)的影響。在識字教學(xué)中這種情況很多，教學(xué)前教師要充分閱讀教學(xué)內(nèi)容，預(yù)見學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，做到“知己知彼”，一次性完成教學(xué)。
（二）不規(guī)范學(xué)習(xí)環(huán)境的影響
我們提倡學(xué)生在社會這個大環(huán)境中學(xué)習(xí)，但是小學(xué)生畢竟年齡小，識別能力差，來自不同渠道的信息往往會被他們不加甄別地吸收，許多錯誤信息也跟著進(jìn)入孩子的大腦中。舉幾個例子：“隨便”與“隨變”，后者是某冷飲的名稱；“刻不容緩”與“咳不容緩”，后者是某廣告的宣傳標(biāo)語；“婷婷玉立”與“挺挺玉立”，后者為某美體廣告的廣告標(biāo)語。對于此，一方面我們要呼吁各方面規(guī)范使用漢字，凈化大的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面作為教師更要留意觀察生活，體察學(xué)情，適時幫助學(xué)生糾正。
識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是小學(xué)生獲得打開語文學(xué)習(xí)之門的一把鑰匙，
低年段識字量大，往往會讓教師在教學(xué)中顧此失彼，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)加重負(fù)擔(dān)，埋下隱患。它的實施狀況直接影響小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，每一位語文教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)認(rèn)真真地咀嚼這門識字的學(xué)問。
（作者單位：南京市棲霞區(qū)實小堯佳路校區(qū)）
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