文言文教學(xué)中的“解讀、對(duì)話、激趣”

張軍華

中學(xué)語文課本中的文言文數(shù)量增加了不少，難度有所提升，文言文考查思路延伸到課外，這對(duì)文言文教學(xué)是一種最直接的沖擊。語文教師該如何把握文言文教學(xué)，改變教學(xué)低效的現(xiàn)象呢？

一、 聯(lián)系生活，拉近距離

文言文、現(xiàn)代文一脈相承，學(xué)生生活中就存在許多耳熟能背的成語、名句，學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方法就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)因素，一旦得到尊重并被充分調(diào)動(dòng)，文言文與學(xué)生的距離就會(huì)大大縮短。

如教學(xué)《出師表》。有關(guān)三國的故事、人物是深入人心的，讓學(xué)生講講他們知道的民間故事，說說影視劇中的人物形象，談?wù)剬?duì)人物的看法，促使這些經(jīng)驗(yàn)介入教學(xué)過程，遠(yuǎn)比照搬教參講深講透的分析效果要好得多。學(xué)生在把握諸葛亮的思想感情，理解三個(gè)建議等方面也會(huì)簡單快捷得多。在教學(xué)中，能以現(xiàn)代言語習(xí)慣解讀文言詞句，做到能新不古，能直不曲，能簡不繁，力求使文言詞句的解釋新鮮、靈活而不失準(zhǔn)確。同時(shí)，能用現(xiàn)代思想觀念解讀文言文的思想內(nèi)容，結(jié)合時(shí)代精神解讀古人思想，結(jié)合當(dāng)代生活方式解讀古人，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際解讀古人，最后讓學(xué)生明白，生活所要求我們所具備的素質(zhì)品格常常是文言文閱讀的主要內(nèi)容。總之，文言文教學(xué)的關(guān)鍵在于怎樣拉近學(xué)生實(shí)際與教材之間的距離，只有將文言文教學(xué)同學(xué)生身邊的人和事聯(lián)系起來，或?qū)φ眨蝾惐?；或以近譬遠(yuǎn)，或以小見大；或感受作者在文中折射出的喜怒哀樂，或接受文中人物美的人格力量的熏陶，或揣摩作品美不勝收的意境，或品味千錘百煉的語言，這樣，課堂才能活水不絕，學(xué)生才會(huì)趣味盎然，領(lǐng)悟情操并產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，使文本得到真正的解讀。

二、 積極對(duì)話，重在引導(dǎo)

《語文新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！痹谶@里，教師不僅僅是一個(gè)參與者，更是對(duì)話的組織者和引導(dǎo)者。教師只有扮演好這個(gè)角色，才能順勢力導(dǎo)，作為“平等的首席”，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地去感悟文本，讓學(xué)生通過自我體驗(yàn)，化解閱讀實(shí)踐中遇到的疑難，提煉最有價(jià)值的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)、討論，促進(jìn)學(xué)生的深入思考，開創(chuàng)學(xué)味濃濃的境界，使閱讀向更深更廣的課外拓展延伸。

對(duì)話課堂的動(dòng)態(tài)生成，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃現(xiàn)出亮點(diǎn)，構(gòu)建了文言文閱讀的不曾預(yù)約的精彩。

九年級(jí)學(xué)《與朱元思書》，學(xué)生通過閱讀，了解了作者吳均不愿做官而游歷山川、寄情山水的人生理想后，我并不停留在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)吳均的這種人生理想上，而是和學(xué)生一起回憶了已學(xué)的其他古代文人的政治理想和人生態(tài)度，學(xué)生們反應(yīng)熱烈，整理出了下列文人：

《醉翁亭記》的歐陽公勵(lì)精圖治，與民同樂；《岳陽樓記》的范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；《桃花源記》中的陶淵明“不為五斗米折腰”，《小石潭記》傳達(dá)出柳宗元貶官生涯孤凄悲涼；韓愈《馬說》抒發(fā)自已懷才不遇的忿懣與不平……然后，我才從歷史的高度對(duì)以上現(xiàn)象作了總體的評(píng)價(jià)，并注入我與文本對(duì)話時(shí)得到的感悟與體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生討論：用今天的眼光來看以上的一切，你對(duì)這些古人作何評(píng)價(jià)？要求學(xué)生查閱資料就以上話題寫一篇隨筆。這樣，閱讀自然從課堂延伸到了課外，且有一定的廣度和深度。既加深了對(duì)文本的理解，又豐富了課外積累，教師的引導(dǎo)落到了實(shí)處。

三、 講究方法，激活課堂

我在分析文言課文時(shí)，堅(jiān)持著眼于“巧”，精心設(shè)計(jì)，注重創(chuàng)新，激發(fā)興趣，使學(xué)生樂意學(xué)，愿意學(xué)，快意學(xué)。

1. 巧設(shè)問

課堂教學(xué)中，一個(gè)有思維價(jià)值的問題能夠一石激起千層浪，引發(fā)學(xué)生的思索創(chuàng)新欲望，因此，課堂上的發(fā)問，一定要精要有用。例如我在上《愛蓮說》時(shí)，采用比較式提問，自然界中的牡丹、菊花、蓮花各有什么突出的特征？按“物以類聚，人以群分”的慣例，愛牡丹，愛菊花，愛蓮花的人各自會(huì)有怎樣的生活態(tài)度？對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生既要結(jié)合課文找依據(jù)，又要聯(lián)系自己的生活積累去驗(yàn)證，問題有深度，學(xué)生求異思維的能力就得到了鍛煉。

2. 設(shè)語境

文言文其包含的文化基因決定著它仍然是民族文化的重要表現(xiàn)形式，但畢竟離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，與現(xiàn)代語體文比較，它是源，所以必須講究方法，我在上《陋室銘》時(shí)，課前先讓學(xué)生用淺近的文言文寫段文字來介紹本校，課上交流。七嘴八舌之余，思路也就打開了。有的說：“樓宇不高，古色古香；莘莘學(xué)子，紛至沓來?！庇械恼f：“其師也，或安于清貧，專授桃李之教；或旁征博引，樂傳創(chuàng)新之道?！庇械倪€說：“校園之內(nèi)，書聲瑯瑯，學(xué)而時(shí)習(xí)，不亦樂乎?！庇械倪€說：“師生相濡，珠聯(lián)璧合，啟發(fā)點(diǎn)拔，舉一反三，如切如磋，如琢如磨?！睂W(xué)生調(diào)動(dòng)了所有的積累，感到文言文并不難，在現(xiàn)代生活中也有生命力，甚至還可以反映生活，讀來還很有趣味，以此來引導(dǎo)學(xué)生誦讀，在讀中又領(lǐng)悟到文言文學(xué)習(xí)的樂趣，在讀中還文言文以活力，那優(yōu)美旋律的朗讀聲，構(gòu)成校園的一道亮麗的風(fēng)景線，再通過誦讀，漸入文言語境。

3. 直觀化

文言文年代久遠(yuǎn)，它所反映的人文內(nèi)涵和社會(huì)圖景與今天的生活有一定的距離，要想讓學(xué)生透徹理解課文，必須化抽象為直觀，盡量引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中展現(xiàn)所展示的畫面，這樣才能使學(xué)生興趣盎然，加深理解。如上《岳陽樓記》時(shí)，我運(yùn)用了圖示法，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)知識(shí)，畫出岳陽樓的周邊景觀及洞庭湖的地理位置，進(jìn)而感受壯觀的景象及作者曠達(dá)的胸懷；上《桃花源記》時(shí)，從動(dòng)手畫出自己心目中的桃源生活圖，并標(biāo)出漁人進(jìn)出桃源的行蹤，這樣的活動(dòng)能使學(xué)生的想象能力和動(dòng)手能力增強(qiáng)，課文內(nèi)容及有關(guān)知識(shí)也在他們的頭腦中留下了深刻的印象。還可自制教學(xué)課件，在網(wǎng)上下載資料，讓學(xué)生在優(yōu)美的畫面上、悅耳的音樂中，開動(dòng)感官，創(chuàng)設(shè)情境，用美熏陶、感染學(xué)生，從而化文字為形象，快速理解內(nèi)容，加深記憶，提升認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)習(xí)環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4. 敢質(zhì)疑

“學(xué)則須疑，學(xué)貴有疑”，疑是學(xué)習(xí)知識(shí)的開端，是閃現(xiàn)智力火花的起點(diǎn)，文言文與現(xiàn)代漢語在語言表達(dá)和用法習(xí)慣上存在較大差異，對(duì)某個(gè)字的注解，語文書和各種教參上的理解可能也會(huì)不同，如《生于憂患，死于安樂》中有一句話：“空乏其身，行拂亂其所為”。有學(xué)生提出來這里應(yīng)讀成“空乏其身行，拂亂其所為”，并做出了合理的解釋。我首先表揚(yáng)這位學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，并肯定其合理性。我想，只要教給他們質(zhì)疑的方法，遵循民主原則，學(xué)生是會(huì)積極思考，大膽提問的，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的激情，又活潑了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果，何樂而不為？

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的學(xué)習(xí)熱情、參與程度與思維深度決定著文言文學(xué)習(xí)收獲大小。教師一定要精心策劃，以新激趣，以人為本，適時(shí)引導(dǎo)，在積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中碰撞出創(chuàng)造的火花，讓中國古典文學(xué)的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

（作者單位：常州市金壇區(qū)第二中學(xué)）