高中語文統(tǒng)編教材“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”實(shí)施策略
——以必修上冊第一單元為例
左高超
摘要：高中語文統(tǒng)編教材的每個單元最后都有一個“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”專欄，它是學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的導(dǎo)向。一線教師應(yīng)該在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的導(dǎo)向下，對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中提升自身的語文核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：單元學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)項(xiàng)目；實(shí)施策略；素養(yǎng)
高中語文統(tǒng)編教材的每個單元最后都有一個“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”專欄，它是學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的導(dǎo)向。一線教師應(yīng)該在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的導(dǎo)向下，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升自身的語文核心素養(yǎng)。
然而，在實(shí)際教學(xué)中，一線教師往往忽視單元學(xué)習(xí)任務(wù)的存在和價值，大多采用以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)效率低下，無法真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。究其原因，筆者認(rèn)為主要有兩點(diǎn)：1.廣大一線教師分不清單元學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)群及學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間的區(qū)別與聯(lián)系；2.缺乏單元學(xué)習(xí)任務(wù)具體實(shí)施的策略方法。
基于此，筆者將依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對“單元學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)群及學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間的區(qū)別與聯(lián)系”做簡單地闡述，并對單元學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施策略做探索性的闡釋，以期有助于一線教師的日常教學(xué)并請教于各位方家。
一、聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，辨明三者關(guān)系
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)( 2017年版2020年修訂)》聚焦語文核心素養(yǎng)并以此設(shè)計了高中語文課程目標(biāo)，設(shè)置了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群為課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。[]
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，很顯然，學(xué)習(xí)任務(wù)群隸屬于“課程內(nèi)容”板塊，是命名語文課程內(nèi)容的大概念，是根據(jù)語文核心素養(yǎng)要求而確立的語文課程內(nèi)容體系。[]
許多老師將學(xué)習(xí)任務(wù)群理解為教材設(shè)計或教師自行設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)的組合群，甚至有的老師將教材中每個單元后的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”理解為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”很顯然，這些理解都是錯誤的。
“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”是若干個學(xué)習(xí)任務(wù)的組合，是教材為師生學(xué)習(xí)本單元課程所提供的目標(biāo)任務(wù)。這些目標(biāo)任務(wù)是實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的導(dǎo)向，它起到的只是一個導(dǎo)向作用，正如新課標(biāo)中所明確的那樣：“學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向”。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，許多一線教師誤將其作為實(shí)施教學(xué)的模式或載體。如此理解和運(yùn)用，勢必會造成教學(xué)內(nèi)容生搬硬套，貪大求全；學(xué)生囫圇吞棗、消化不良。
其實(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)里說的很明白，學(xué)習(xí)任務(wù)群要“以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體”，學(xué)習(xí)項(xiàng)目才是實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的模式和載體。學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)理念是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，它是由學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方、學(xué)習(xí)資源構(gòu)成的統(tǒng)整性言語實(shí)踐活動。[]
由上可知，學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容的大概念，學(xué)習(xí)任務(wù)是實(shí)施課程內(nèi)容的向?qū)?，學(xué)習(xí)項(xiàng)目是在學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)向下實(shí)施課程內(nèi)容的載體。如此，教師便理清了學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)三者之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而也明確了“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”既不是學(xué)習(xí)任務(wù)群，也不是可以直接當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容和模式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，它只是教師實(shí)施單元教學(xué)的向?qū)А?/span>
因此，教師在進(jìn)行單元教學(xué)的時候，需要定位單元所對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，對“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”進(jìn)行研究和梳理，提煉出學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，然后，教師需要將這些目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，將其轉(zhuǎn)化為可具操作性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。接下來，筆者將結(jié)合統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元，具體談?wù)?/span>“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的實(shí)施策略。
二、梳理單元任務(wù)，提煉目標(biāo)內(nèi)容
統(tǒng)編版高中語文教材與以往教材最大的不同就是教材編寫方式的改變，由過去的單線（主要以文本類型為單位）組元變?yōu)楝F(xiàn)在的雙線（人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群）組元。統(tǒng)編教材上冊第一單元的人文主題是“青春的價值”?！扒啻骸笔俏膶W(xué)的重要母題之一，因而該單元又從屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群。這就要求教師在備課時，要關(guān)注“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的教學(xué)建議。這些建議在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”里有明確體現(xiàn)，教師應(yīng)該把這種“體現(xiàn)意圖”轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生去思考的問題和解決問題的策略。第一單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”如下。
1、本單元作品抒發(fā)的都是青春情懷。作品中的哪些地方最讓你感動？哪些是你以前未曾留意，而讀過之后感受很深的？哪些已經(jīng)點(diǎn)燃了你思考人生、積極向上的熱情？認(rèn)真閱讀、欣賞這些作品，從你最有感觸的一點(diǎn)出發(fā)，與同學(xué)就“青春的價值”這一話題展開討論。
2、反復(fù)誦讀本單元詩歌作品，圍繞“意象”和“詩歌語言”探討欣賞詩歌的方法，揣摩作品的意蘊(yùn)和情感，感受不同的風(fēng)格。
（1）五首詩歌風(fēng)格各異，但詩人都善于運(yùn)用意象來表達(dá)自己的情思。任選一首，想一想：詩中運(yùn)用了哪些意象？這些意象有怎樣的特點(diǎn)？激發(fā)了你怎樣的情思？如何通過意象來欣賞詩歌？記錄下自己的思考，寫一則札記。
（2）查找毛澤東《沁園春.長沙》的寫作背景資料，建議閱讀埃德加.斯諾的《毛澤東自傳》，了解毛澤東青年時期的革命經(jīng)歷，加深對這首詞主旨的理解。還要注意感受詞作的意境，抓住“紅遍”“盡染”“碧透”等富有表現(xiàn)力的詞語來欣賞這首詞。選取自己印象最深的一點(diǎn)進(jìn)行分析并與同學(xué)交流。
（3）任選一首詩，有感情的朗讀，把你對詩作的理解通過朗讀表達(dá)出來。同學(xué)之間相互點(diǎn)評。
3、《百合花》寫的是戰(zhàn)爭年代一名革命軍人的犧牲，《哦，香雪》寫的是改革開放初期山村少女對現(xiàn)代生活的向往。兩篇小說的時代背景不同，表現(xiàn)得青春情懷卻都是那樣的感人。閱讀時要聯(lián)系特定的歷史背景來理解作品的內(nèi)涵，結(jié)合自己的閱讀感受欣賞小說的描寫藝術(shù)。從兩篇小說中各選擇一兩個感人的片段，揣摩人物的心理活動，分析典型的細(xì)節(jié)描寫，并作簡要點(diǎn)評。
4、青春之美，在人的一生中是彌足珍貴的。結(jié)合本單元詩作和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩，抒寫你的青春歲月，給未來留下寶貴的回憶。注意借劍本單元詩歌在意象選擇 語言錘煉等方面的手法，使詩作多一些“詩味”。匯總所有同學(xué)的詩作，全班合作編輯一本詩集作為青春的記念。
溫儒敏教授曾說，本單元“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容就是依據(jù)不同體裁、從不同角度精讀文本，舉一反三，最終掌握閱讀詩歌和短篇小說的一般方法。結(jié)合溫教授的思想和本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)建議，用思維導(dǎo)圖梳理以上單元學(xué)習(xí)任務(wù)，可以清晰地看到各個學(xué)習(xí)任務(wù)之間的層次和聯(lián)系，如下。
由上圖可知，本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)主要指向在精讀文本的基礎(chǔ)上，掌握文學(xué)類文本閱讀和創(chuàng)作的基本方法（鑒賞、創(chuàng)作和記錄），領(lǐng)會和思考“青春的價值”，這就是本單元的兩個主要學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，領(lǐng)會和思考“青春的價值”這一任務(wù)是內(nèi)隱型的，它是伴隨著外顯型任務(wù)（掌握文學(xué)類文本閱讀和創(chuàng)作的基本方法）的完成來實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在將單元學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目的時候，只需要聚焦外顯型任務(wù)所包含的的目標(biāo)和內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源即可。
三、整合相關(guān)要素，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目
鑒賞、創(chuàng)作和記錄是需要整合的目標(biāo)內(nèi)容。單從鑒賞的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著十分清晰的層次，從語言到構(gòu)思再到形象、意蘊(yùn)和情感，這些都是鑒賞的具體內(nèi)容和基本規(guī)律。在鑒賞的基礎(chǔ)上把握作品內(nèi)涵和詩歌小說的一般規(guī)律，再聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀創(chuàng)作經(jīng)歷嘗試個人詩歌創(chuàng)作和文學(xué)評論。
因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的時候應(yīng)該以“鑒賞”為核心，在各個階段的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中將“創(chuàng)作”和“記錄”相機(jī)融入其中。同時，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的同時，要注意學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法整合的恰當(dāng)性，不要為情境而情境，為方法而方法。
本單元由5首詩歌和2篇小說組成。這5首詩歌中，有舊體詩有現(xiàn)代詩，有中國詩有外國詩；2篇小說的創(chuàng)作背景也不同，一篇反映的是戰(zhàn)爭年代的犧牲，一篇反映的是改革開放時代人民對城市的向往，可以說，課文選材十分豐富，相當(dāng)全面。結(jié)合上文對本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)的分析，教師可以按照階段化分解的方式，層層累進(jìn)，創(chuàng)設(shè)5個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如下。
學(xué)習(xí)項(xiàng)目1.班級詩歌朗誦會
在閱讀詩歌的過程中選出你認(rèn)為最精彩的一首（可以在本單元中選也可以選課外的），現(xiàn)在小組內(nèi)部參加內(nèi)部誦讀，然后由小組推選1位代表參加班內(nèi)復(fù)賽，由老師和學(xué)生代表組成評分小組進(jìn)行打分，對優(yōu)勝小組和個人進(jìn)行表彰。
這個學(xué)習(xí)項(xiàng)目旨在引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌語言，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀語感，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的一面。通過閱讀古今中外的詩歌，了解詩歌語言的共性特點(diǎn)；通過詩歌朗誦會的形式，引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌語言；通過打分評價，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詩歌語言的表達(dá)效果，感受詩歌語言的魅力。
學(xué)習(xí)項(xiàng)目2.模擬人物訪談
組織學(xué)生研讀文本作品，可以把五首詩歌的作者作為研讀對象也可以把兩篇小說中的人物作為研讀對象，深入研究。然后將自己代入角色，接受班級小記者的采訪，暢談“自己”的創(chuàng)作歷程或者“自己”的心路歷程。
推進(jìn)這個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象，提升學(xué)生形象思維力和邏輯思維力。在落實(shí)“思維發(fā)展與提升”的同時，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)力。但是推進(jìn)這個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支點(diǎn)和典型樣例。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀看“人物訪談”類電視節(jié)目或者文章，幫助學(xué)生從整體架構(gòu)上形成有效認(rèn)知。
學(xué)習(xí)項(xiàng)目3.組織班級詩評大賽
閱讀埃德加·斯諾的《毛澤東自傳》，了解青年毛澤東的革命歷程，用“知人論世”的詩歌鑒賞方法，針對《沁園春·雪》寫詩評，班級評選出優(yōu)秀作品，刊發(fā)于《班級報》并發(fā)放給家長閱讀。
還原《沁園春·雪》的創(chuàng)作背景，意在啟發(fā)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)詩歌創(chuàng)作和鑒賞的一般規(guī)律，如詩言志、借景抒情、無理之妙等。在這個學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，也可以引入其他4篇詩歌的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生在比較閱讀中了解詩歌創(chuàng)作，加強(qiáng)對詩歌創(chuàng)作構(gòu)思的認(rèn)識，同時，進(jìn)行詩評寫作訓(xùn)練也是對“審美鑒賞和創(chuàng)造”素養(yǎng)的落實(shí)。
學(xué)習(xí)項(xiàng)目4.排演“詩文里的中國”短劇
分年代讓學(xué)生自主選擇中國詩歌或小說作品，借鑒央視欄目《典籍里的中國》樣式進(jìn)行改編和排演。此學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以分為四步開展：（1）選擇并深入研讀文本。（2）集體討論，改編文本，形成演出本。（3）進(jìn)行排演，準(zhǔn)備演出。（4）正式演出，評議總結(jié)。
學(xué)習(xí)項(xiàng)目1-3是學(xué)習(xí)項(xiàng)目4完成的基礎(chǔ)，在進(jìn)行項(xiàng)目4的過程中，可以建議和鼓勵學(xué)生撰寫短劇策劃書、改編書，排練日記，排演反思，觀劇體會等，把過程性寫作和評論性創(chuàng)作有機(jī)融合。這個項(xiàng)目也可以實(shí)現(xiàn)“文化傳承與理解”素養(yǎng)的有效落實(shí)。
學(xué)習(xí)項(xiàng)目5.編寫班級詩集
以“青春之美”為主題，引發(fā)學(xué)生思考想象，要求每名學(xué)生創(chuàng)作一首詩，提示學(xué)生注意語言錘煉和意象的選用。同時，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行詩集征名，為詩集取一個好聽的名字并設(shè)計封面、制作目錄和插圖等。詩集制作完成后在全校展覽。
推進(jìn)此學(xué)習(xí)項(xiàng)目有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力，但是此項(xiàng)目的推進(jìn)需要教師提供學(xué)習(xí)支架和典型樣例。比如，教師可以向?qū)W生展示詩集《繁星》，讓學(xué)生知曉詩集的基本樣式和編纂方法，幫助學(xué)生整體架構(gòu)，形成整體認(rèn)知。
要之，以上5個學(xué)習(xí)項(xiàng)目是在單元學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)向下，整合了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)照下，基于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)而創(chuàng)設(shè)完成的。5個學(xué)習(xí)項(xiàng)目是按照時間進(jìn)程順次開展的，從語言和形象入手，深入文本內(nèi)核；從詩歌小說的文字解讀入手到對兩種文學(xué)體裁基本規(guī)律的體驗(yàn)；從語感到語理，從感性體驗(yàn)到理性認(rèn)知直至完成“文學(xué)閱讀與寫作”的終極目標(biāo)——提升審美鑒賞力和表達(dá)交流力。
結(jié)語：
“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”在新課標(biāo)背景下的統(tǒng)編教材教學(xué)中起著重要的導(dǎo)向作用，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)足夠重視單元學(xué)習(xí)任務(wù)作用和價值，充分發(fā)揮單元學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)引領(lǐng)作用，并將其整合轉(zhuǎn)化為落實(shí)學(xué)科任務(wù)群的載體——學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從而增加教學(xué)的針對性和有效性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
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