萬世英
多文本閱讀是近幾年興起的一種具有時(shí)效性的閱讀教學(xué)模式，多文本閱讀文章來源跳出了教材束縛，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。多文本閱讀教學(xué)效果如何，很大程度上取決于教師怎樣將文章組織在一起。課堂上，師生圍繞一個(gè)議題進(jìn)行閱讀和集體討論，最終達(dá)成共識。
目前的語文教學(xué)模式耗時(shí)、低效，有些學(xué)生經(jīng)過6年的語文學(xué)習(xí)，仍不能獨(dú)立分析文章含義，不能理解作者所表達(dá)的思想，不能用文章表達(dá)自己的所思所想。如今，語文試卷出題越來越“活”，教師只教教材，學(xué)生很難取得理想的成績……這些困惑、矛盾、尷尬的場景，每一個(gè)語文老師都深有體會。在教學(xué)過程中，老師們?nèi)諒?fù)一日講解一篇篇孤立的課文，只能讓學(xué)生多認(rèn)識一些字詞，然后再把這些認(rèn)識的字詞書寫在試卷上，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，老師們也教得身心疲憊。多文本閱讀教學(xué)解決了我們目前語文教學(xué)中遇到的這些問題。
多文本閱讀教學(xué)是指教師圍繞一組或者一個(gè)議題，選擇多個(gè)文本，師生圍繞議題展開集體構(gòu)建并達(dá)成共識的過程。其中，“多文本”一詞是對以前群文閱讀的精確解釋，兩個(gè)或者兩個(gè)以上的文章片段即為多文本，由于課堂時(shí)間和學(xué)生閱讀速度的限制，課堂上學(xué)生閱讀多篇文章有一定難度，而文章片段閱讀則可以有效提高課堂教學(xué)效率。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師只有倡導(dǎo)多元化的教學(xué)主題探究，才能讓學(xué)生擁有獨(dú)特的感悟，真正提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。因此，多文本閱讀教學(xué)教師在選文上應(yīng)該提供不同角度看待問題的素材。
有了比較才能讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考。因此，教師在課內(nèi)、課外的橫向選文中，還要同中求異。例如：內(nèi)容相同，但體裁各異；同樣都是名人故事，但選取角度不同。教師將這些文章進(jìn)行多角度科學(xué)搭配，這種“同”中的“異”才是多文本閱讀教學(xué)較之單篇閱讀教學(xué)的魅力所在。
新課標(biāo)指出“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程?！币虼?，在語文教學(xué)中，多文本閱讀教學(xué)不僅是教師和文本之間的對話，同時(shí)更應(yīng)該是學(xué)生與文本之間的對話以及師生之間的對話。但是，傳統(tǒng)的語文課堂上學(xué)生對文本往往很陌生，教師強(qiáng)行灌入了一些觀點(diǎn)，并作為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。在這種教學(xué)模式下的語文課堂，教師始終處于中心和支配地位，課堂成了教師的“獨(dú)角戲”。在這種課堂上，學(xué)生既得不到閱讀的樂趣，閱讀能力也得不到培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情也必將被磨滅。所以，多文本閱讀課堂教學(xué)模式的角色定位應(yīng)該是教師和學(xué)生都是多角度解讀的主體。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)是多角度解讀的引導(dǎo)者，通過教師閱讀與引導(dǎo)讓學(xué)生在課堂上發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)會從多個(gè)角度來分析文本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力以及質(zhì)疑能力。
多文本閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)閱讀的有效補(bǔ)充，在語文教學(xué)中，如何有效實(shí)施多文本閱讀教學(xué)，還需要教師不斷探索、實(shí)踐、反思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
（作者單位：周口開發(fā)區(qū)路莊學(xué)校）
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