在當(dāng)今這個復(fù)雜紛繁的社會里，人們?yōu)榱嗽谌遮吋ち业母偁幹姓痉€(wěn)腳跟，一刻也不敢放松自我，拼命學(xué)習(xí)，拼命工作。以致不少人由于生活過于緊張而精神崩潰，還有一些人因為不堪忍受生活和工作壓力而自我結(jié)束寶貴的生命。
緊張、繁忙、競爭的氣氛也同樣籠罩中小學(xué)校園。家長的“望子成龍”、“望女成鳳”；教師不科學(xué)的教育教學(xué)方法，片面追求分?jǐn)?shù)；學(xué)生自身能力、水平的限制……致使那些臉上寫滿稚氣和青春的孩子們，背負(fù)著成年人的沉重期望，在本該悠閑的雙休日，奔波于各種為他們特設(shè)的學(xué)習(xí)場所。經(jīng)過了一天的學(xué)校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節(jié)目，而小小的孩子還要伏案對付那似乎永遠(yuǎn)也做不完的習(xí)題，電視中精彩的節(jié)目對他們來說只是周末晚上的奢侈享受孩子們的負(fù)擔(dān)實在太重了。
于是，有些孩子開始厭學(xué)，有些孩子因為不堪忍受而逃學(xué)拒學(xué)，有些孩子甚至以自殺的方式來逃避煩惱。究竟是什么原因?qū)е铝撕⒆拥拇嗳?？究竟是什么原因?qū)е铝撕⒆拥姆磁?？如今的孩子吃穿不愁、生活?yōu)裕，卻為什么總是喊苦、喊累？為什么孩子與家長之間的溝通變得如此困難？孩子應(yīng)該有怎樣的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境？孩子應(yīng)該過怎樣的學(xué)習(xí)和娛樂生活？……中國青少年研究中心與北師大教育系在全國做過中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展大型調(diào)查，因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅有38.4%．學(xué)生們最喜歡的學(xué)習(xí)方式依次為實驗、用電腦、讀課外書，而認(rèn)為最有效的即適合應(yīng)考的學(xué)習(xí)方式則依次是聽講、作業(yè)練習(xí)，這恰恰是造成他們厭學(xué)的重要因素。
學(xué)生的厭學(xué)問題已受到越來越多人士的關(guān)注。我們是二十一世紀(jì)的起跑線上的教師，擺在我們面前的問題急需解決，我們肩負(fù)的任務(wù)重如泰山。我們刻不容緩的任務(wù)就是對學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒要及時的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，在學(xué)生最需要幫助的時候伸出援助之手，給他們一片蔚藍(lán)的天空。
一、厭學(xué)產(chǎn)生的原因
厭學(xué)是學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)的心理和行為反應(yīng)模式，其表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在偏見，情緒表現(xiàn)消極，行為上遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動。它是一個從輕到重、由量變到質(zhì)變的過程。厭學(xué)不是某些學(xué)生所特有的，而是所有學(xué)生在某種程度上共同潛在的問題，一旦造成厭學(xué)的客觀條件發(fā)生作用，便會在行駛表現(xiàn)出來。逃學(xué)則是厭學(xué)心理發(fā)展到高階段的一種行為表現(xiàn)形式。
（一）小學(xué)生對學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型期的不適應(yīng)
孩子從幼兒園升小學(xué)，教師是第一個學(xué)轉(zhuǎn)型期，在此期間幼園教學(xué)目的、任務(wù)、紀(jì)律等與小學(xué)并不一樣有很大的區(qū)別。在幼兒園孩子的活動性強，上了小學(xué)孩子就要學(xué)會安安穩(wěn)穩(wěn)地坐在書桌旁邊讀書，要應(yīng)付更難的功課等。教師的教學(xué)方法發(fā)生了很大的變化，知識的深度也上了一個更高的臺階。這些變化給孩子的心理帶來重大的沖擊，處理不好產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
（二）小學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的不認(rèn)同
我們的教育方針是主張學(xué)生全面發(fā)展的。那么，什么是全面發(fā)展呢？不少人往往認(rèn)為一個學(xué)生的各門功課都考高分就是全面發(fā)展了，踏入了這種認(rèn)識上的誤區(qū)，就會導(dǎo)致片面追求升學(xué)率。而片面追求升學(xué)率的危害就是使大部分學(xué)生都厭學(xué)。因為它對所有的學(xué)生都用同一個標(biāo)準(zhǔn)衡量，要求他們把上重點中學(xué)作為奮斗目標(biāo)。學(xué)校好比是“工廠”，學(xué)生是這個“工廠”生產(chǎn)出來的一批批“標(biāo)準(zhǔn)件”。這就造成如下現(xiàn)象：一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生是為考高分、升學(xué)，為了回報來自社會及家庭的過高期望值而不敢不學(xué)，不得不學(xué)，其實并非對學(xué)習(xí)活動本身有興趣。學(xué)習(xí)成績也許提高了，但學(xué)習(xí)的興趣和追求知識的精神卻逐漸泯滅了，最后由于動機水平過高而導(dǎo)致厭學(xué)。而另外一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則因?qū)覍沂。瑢W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更加沉重，從而對前途喪失信心，越學(xué)越?jīng)]興趣，最后自暴自棄而厭學(xué)，這是由于動機水平太低而導(dǎo)致的厭學(xué)。
片面追求升學(xué)率使得學(xué)生被考試所束縛，成了分?jǐn)?shù)的奴隸，潛力得不到充分發(fā)揮，創(chuàng)造性、個性的發(fā)展受到壓抑，當(dāng)然也不能取得真正的成就。而教師在片面追求升學(xué)率的壓力下，僅僅注意學(xué)生對知識的掌握情況，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)習(xí)活動對學(xué)生應(yīng)該產(chǎn)生的深遠(yuǎn)的心理上的積極影響。這是“片追”造成的另外兩個惡果。
其實青少年正處于成長階段，有一種勃勃的生機，對一切未知事物都有強烈的好奇心和求知欲，他們?nèi)琊囁瓶实叵肓私膺@個世界；隨著年齡的增長，逐漸想學(xué)會怎樣在這個世界上更好地生存。這可以說就是巴甫洛夫所指出的那種一切健康的有機體與生俱來的原始的學(xué)習(xí)需要。例如小孩子經(jīng)常發(fā)問：“這是什么？”“那是什么？”這就是原始的學(xué)習(xí)需要的表現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)的心理取向。而學(xué)校的學(xué)習(xí)無疑是滿足和發(fā)展這種需要的良好手段。從這個意義上說，學(xué)生是應(yīng)該喜歡學(xué)習(xí)的，追求和滿足就存在于學(xué)習(xí)過程之中。學(xué)習(xí)過程本身能滿足學(xué)生的這種原始的學(xué)習(xí)需要，能滿足學(xué)生的好奇心、求知欲。而且隨著原有需要的滿足又不斷產(chǎn)生新的更高的需要和追求。這種手段與目的統(tǒng)一使學(xué)生獲得知識，增長能力，同時心理也得到發(fā)展。
在實際教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是對所有的學(xué)科都厭學(xué)，據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生之所以對某學(xué)科厭學(xué)往往與授課教師有密切的關(guān)系。例如有些教師不能采用生動活潑的教學(xué)方法去啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生的積極性，而是簡單粗暴，過多地運用懲罰甚至是變相體罰的方法去糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的錯誤，例如某校一學(xué)生上數(shù)學(xué)課總是睡大覺，上課有時竟自由出入教室，對老師也不屑一顧，教師批評他還強詞奪理，他說：“我從上學(xué)到現(xiàn)在還沒碰到過理解我，關(guān)心我，能讓我對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的老師，老師動不動就辱罵學(xué)生，一有什么事，就找家長告狀?！痹瓉硇W(xué)時，一次他與其他學(xué)生一起打掃衛(wèi)生，地沒掃干凈，就被班主任辱罵，他剛爭辯幾句就被老師一巴掌。從此他恨透了這位數(shù)學(xué)老師，這位老師來上課，他就是不聽，甚至搗亂，他的數(shù)學(xué)成績一落千丈。據(jù)問卷調(diào)查，相當(dāng)多的學(xué)生過去曾受到老師的體罰或變相體罰，從而“厭師”導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)。由此看來，有相當(dāng)多的學(xué)生厭學(xué)起因于“厭師”。這樣做不但不能使原始的學(xué)習(xí)需要得到滿足，反而失去了學(xué)習(xí)活動中最珍貴的東西--好奇心與求知欲，更談不上新的學(xué)習(xí)需要及欲望的產(chǎn)生和發(fā)展了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到的不是新奇、探索、自信等一些積極的情感，而是枯燥、乏味甚至是痛苦等消極的感覺，久而久之必然厭學(xué)。這是由于手段沒有為目的服務(wù)而與目的產(chǎn)生的厭學(xué)，它是導(dǎo)致學(xué)生尤其是小學(xué)生厭學(xué)的直接原因。
（三）社會環(huán)境對小學(xué)生的負(fù)面影響
讀書無用論的滋生漫延，使許多不明事理的人和一些目光短淺的人也認(rèn)為讀書無用。另外，“打工熱”的興起也使一些人認(rèn)為“與其花錢讀書，不如打工賺錢”。有些打工者確實賺了點錢，使一些人更加確信這一點，所以這種“去打工”的思想在許多人的頭腦里占據(jù)了相當(dāng)?shù)牡匚?，而且這種思想逐漸影響到了學(xué)生，使學(xué)生也開始不想讀書了。另外，一些娛樂場所的違規(guī)開放，沒有禁止未滿18周歲學(xué)生入內(nèi)，使一些學(xué)生嘗到了游戲的甜頭，再也靜不下心來學(xué)習(xí)自認(rèn)為枯燥無味的知識。
（四）家庭背景對小學(xué)生的影響
1、家長的過高要求與期望
“望子成龍”、“望女成鳳”是每位當(dāng)家長的心愿。可是，每位孩子的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是不同的，過高的要求反而會適得其反。家長只有在孩子的實際能力和水平下，提出適當(dāng)?shù)囊螅艜购⒆訃L到“跳一跳，摘到果子”的甜頭。如果期望過高，只會使孩子覺得自己無論怎樣努力也達(dá)不到父母的要求，無論怎樣努力都是失敗，漸漸的就會失去信心，對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，造成了厭學(xué)的嚴(yán)重后果。如厭學(xué)學(xué)生王剛、李英的家長就是這樣。
2、家長的聽之任之不重視
有些家長由于工作繁忙，無暇顧及孩子，從來不過問孩子的學(xué)習(xí)情況，也有些家長溺愛孩子，對孩子的不良行為和學(xué)習(xí)聽之任之，他們甚至在孩子面前坦言“你們這一代不管怎么學(xué)習(xí)，以后也一定是大學(xué)生了，現(xiàn)在無論什么大學(xué)畢業(yè)的都得自己找工作，所以你只要有一個大學(xué)念念就可以了，不管它是什么名牌大學(xué)還是破大學(xué)，反正以后都得自己出錢念大學(xué)，自己憑關(guān)系找工作。”孩子長時間的看電視、打電腦也從不過問。孩子必竟是孩子，他需要大人的引導(dǎo)和扶持，父母的聽之任之，不重視，放任不管，再加上一些錯誤的觀念，就會造成孩子的學(xué)習(xí)一日不如一日，最終導(dǎo)致厭學(xué)。
3、家庭成員不和睦
一個充滿戰(zhàn)爭硝煙的家庭和一個冷如冰窖的家庭都會影響孩子的情緒，孩子在這樣的家庭里絲毫感受不到家庭的溫暖，他們也每天處在焦慮不安中，試問又哪來的心思去學(xué)習(xí)呢？所以厭學(xué)情緒的產(chǎn)生也是無可厚非的。
二、對策與建議
（一）喚起小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣
興趣是學(xué)習(xí)的最大動力。孩子愿做什么不愿做什么，往往由興趣而定，興趣的產(chǎn)生是成功的最基本條件。家長希望孩子有怎樣的興趣，就應(yīng)提供相應(yīng)的環(huán)境刺激，要使他們的興趣持久，更需要家長對他們的成功有所關(guān)注，小小的贊賞也能激發(fā)他們百倍的熱情。家長可以幫助孩子挖掘教材的興趣點，這是激發(fā)興趣的源泉。孩子如果對某門功課缺乏興趣，就不容易學(xué)好。情感激勵法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、實踐操作法等都能使孩子產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂γ恳粋€正常的孩子來說，要求學(xué)習(xí)本來就是一種需要，但學(xué)習(xí)枯燥無味，必然壓抑孩子的求知欲望，挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性。作為家長應(yīng)幫助孩子創(chuàng)造一個生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，變枯燥無味的學(xué)習(xí)為生動活潑、靈活多樣的學(xué)習(xí)，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。家長可以多給孩子講講古今中外的名人有關(guān)學(xué)習(xí)的故事，給孩子樹立榜樣；也可以經(jīng)常帶孩子去參觀、旅游，邊玩邊學(xué)習(xí)。
以“興”為導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的特長，這樣能幫助小學(xué)生逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心，增強學(xué)習(xí)的動力。眾多事實表明，有特長的小學(xué)生他的學(xué)習(xí)一般也不錯，因為他們可以互相影響。由于有特長，有興趣，他們會經(jīng)常受到來自學(xué)校和家庭的表揚和鼓勵，他們的興趣也會潛移默化地移到學(xué)習(xí)方面來，從而相得益彰。調(diào)查表明，很多厭學(xué)的小學(xué)生，他無特長，成績也差，有的只是一些不良習(xí)慣。因此以興趣為突破口培養(yǎng)特長能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與發(fā)展。
（二）改革單一的課堂教學(xué)方法
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.
對于六七歲至十一二歲的小學(xué)生來說，要讓他們高興地、發(fā)自內(nèi)心地、自覺自愿地主動學(xué)習(xí)書本上的那些知識，并做到不僅知其然，而且知其所以然，擺在第一位的是要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望學(xué)會寫字、閱讀、作文、計算、繪畫等。對于老師來說，除了必備的教學(xué)基本功以外，還要善于創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情景，利用必要的媒體，巧妙導(dǎo)入新課，讓學(xué)生懷著輕松好奇的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機會，夯實學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)
從兒童的實際情況來看，許多知識并不是家長和老師交給的，而是他們自身探尋得到的。如果我們教師能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，留給他們以空間和自由，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去尋找規(guī)律，那就一定會為學(xué)生將來的發(fā)展和提高打下堅實的基礎(chǔ)。以形象思維方式為主的小學(xué)生理解抽象的知識會有一定難度，如何縮小形象思維和抽象知識之間的距離。一般來說，教師除了要利用具體實在的教具外，還應(yīng)創(chuàng)造可以讓學(xué)生親身體驗與感知，從而促進(jìn)學(xué)生理解力的發(fā)展和知識的內(nèi)化，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
3、尊重學(xué)生，給每一個學(xué)生期望與鼓勵
蘇霍姆林斯基曾指出：“要在很長時間內(nèi)用心靈來認(rèn)識你的學(xué)生的心思集中在什么上面，他想些什么，高興什么和擔(dān)憂什么。這是我們教育事業(yè)中的一種最細(xì)膩的東西。如果你牢固地掌握了它，你就會成為真正的能手。” 讓每一個學(xué)生成功是教師不可推卸的責(zé)任。教師要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，給每一個學(xué)生機會，發(fā)掘每一個學(xué)生的潛能，讓他們在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。
（三）讓學(xué)生感受關(guān)愛，親其師信其道。
古語說“親其師，信其道?！睅熒P(guān)系會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)師生關(guān)系融洽，學(xué)生覺得老師喜歡他、欣賞他時，學(xué)起來就會覺得特別有勁。當(dāng)學(xué)生與教師關(guān)系緊張時。他們會覺得老師看不起他，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理和對立情緒，破罐子破摔，干脆不學(xué)了。因此，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，在摸清情況的前提下，進(jìn)行分析歸類。制定相應(yīng)的幫扶措施，找到師生心連心的通道，贏得學(xué)生的信賴和配合。作為教育者，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，經(jīng)常鼓勵他們進(jìn)步，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的主動性，盡快從厭學(xué)情緒中掙脫出來。
（四）學(xué)校、社會、家庭相互配合。
學(xué)校，社會，家庭三結(jié)合，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。作為家長，要時時處處給孩子作出表率，要盡量營造一種良好的家庭文化氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專心致志地投入到學(xué)習(xí)中去。同時，切忌急躁．教師和家長不能因為學(xué)生不想學(xué)就隨意遷就，使他們半途而廢。要通過教育引導(dǎo)，使學(xué)生始終有明確的努力方向。學(xué)生心中有了確定的目標(biāo)。就會有意識地為實現(xiàn)目標(biāo)去努力，從而表現(xiàn)山堅毅、頑強的勇氣。就社會而言，通過教育體制改革、就業(yè)體制改革給學(xué)生制造實現(xiàn)人生理想的有利條件，使廣大學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)方面少一點思想壓力，多一點進(jìn)取精神，在公平的社會競爭中立于不敗之地。
總之,厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的?？墒菂拰W(xué)的學(xué)生并不是不可救藥的,對于厭學(xué)的學(xué)生,教師與家長要密切配合,認(rèn)真分析,找出原因,對癥下藥,才能有效的解決問題,要把尊重與愛撒給每一個學(xué)生,從他們的心理需要出發(fā),進(jìn)行教育與幫助,切實解決好他們的學(xué)習(xí)問題,才能讓每一個學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校教育的要求,從而順利走完健康成長的歷程.
