——以高效課堂背景下的一年級新版教材教研為例
【摘要】本文提倡在小學(xué)音樂教學(xué)教研中以“主題思維”引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)的制定、判斷教學(xué)方法的選擇、評價教學(xué)過程的實效。從而有效促進教師對課標(biāo)鉆研，教材研究的深度；有利于改進課堂教學(xué)，形成良好的教研風(fēng)氣。本文作者就“主題思維在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用及其意義”這一內(nèi)容，以高效課堂背景下的人音社一年級新教材的教學(xué)教研為例，從問題的提出、主題思維的形成、運用及其意義三方面進行論述。
【關(guān)鍵字】高效課堂 主題思維 小學(xué)音樂教學(xué) 一年級新教材
在高效課堂工程的推進要求中，音樂感性學(xué)科教學(xué)呼吁理性回歸，使教學(xué)回歸課堂、課標(biāo)、教材“三位一體”，促課堂實效、高效。但在新課程理念的學(xué)習(xí)與實踐、新教材的教學(xué)與教研中，發(fā)現(xiàn)普遍存在的教學(xué)教研現(xiàn)狀是：1、集體教研目標(biāo)不明確。經(jīng)常集體教研中“以課代研”，卻研究內(nèi)容不明確、研究目標(biāo)寬泛，從而導(dǎo)致執(zhí)教教師在備課時，教研目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，盲目追求面面俱到而缺乏深度和應(yīng)有的教研價值；評課教師評課時要么光說好話，要么泛泛而談教態(tài)、教法或教育理念，并沒有做到因課導(dǎo)研，集體解決重點、難點的實質(zhì)性問題，難以讓執(zhí)教與參加教研的教師獲得具體理念的指引下的方法或思路上的指引。2、個人教學(xué)缺乏研究意識。由于個人教學(xué)無教研意識引領(lǐng)，無法宏觀把握教研課改動向，也難以結(jié)合教學(xué)實際進行自研課題或自主研究。從而造成教學(xué)僅是年復(fù)一年的重復(fù)著教法。
面對如此情況，本文提倡在小學(xué)音樂教學(xué)教研中以“主題思維”引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)的制定、判斷教學(xué)方法的選擇、評價教學(xué)過程的實效。這樣，主題思維促進教師對課標(biāo)鉆研，教材研究的深度。有利于改進課堂教學(xué)，形成良好的教研風(fēng)氣。
一、 概念界定
主題，在古代稱呼為“意”、“主意”、“立意”、“旨”、“主旨”等，指通過對現(xiàn)實的觀察、體驗、分析、研究以及材料的處理、提煉而得出的思想結(jié)晶。
思維，是指主體對信息進行的能動操作，如采集、傳遞、存儲、提取、刪除、對比、篩選、判別、排列、分類、變相、轉(zhuǎn)形、整合、表達等。
主題思維，即作為教育者，面對復(fù)雜的學(xué)情、紛繁的教學(xué)教研問題，要隨時明確需要著手研究和解決的核心問題或任務(wù)；有主題的進行教學(xué)管理的思維方法。
二、主題思維形成的三部曲
（一）序曲：主題思維理論依托，聚焦課標(biāo)教材。
在高效課堂工程的推進要求中，音樂感性學(xué)科教學(xué)呼吁理性回歸，使教學(xué)回歸課堂、課標(biāo)、教材“三位一體”。這需要在教學(xué)教研過程中，聚焦課堂、課標(biāo)與教材，扎實學(xué)科的理性思考。
面對11版新課標(biāo)，宏觀上，我們應(yīng)認(rèn)真思考：經(jīng)過10年實驗，實驗稿課標(biāo)對中小學(xué)音樂教育產(chǎn)生了哪些積極影響？對實驗稿課標(biāo)的意見與建議主要有哪些方面？音樂課標(biāo)的修訂是依據(jù)哪些原則作出的？修訂后的音樂課標(biāo)什么沒變？又變了什么？在這些變化中最值得關(guān)注的變化是什么？如何理解這些變化？依據(jù)這些變化，我們一線音樂教師對教材修訂、評價及教學(xué)可進行哪些具體調(diào)整？微觀上，結(jié)合我們音樂一線教師的教學(xué)實踐：牢牢把握“以美育人”的音樂教育理念和課程宗旨，正確處理音樂知識、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗和文化認(rèn)知的關(guān)系。重視對學(xué)生“音樂素養(yǎng)”的培育。重視“音樂本體”在教學(xué)中的貫穿運用。重視中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)傳承。重視歌唱（及合唱教學(xué)）等多種音樂表現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)。
同時在使用教材前，需把握人音社12版新教材的編寫意圖，通過研讀教材和教參，清楚地梳理出新教材的主要脈絡(luò)，讓教學(xué)有理可依、有步驟可循。例如下表教參梳理了中關(guān)于一年級下冊1-5課編創(chuàng)與活動的知識脈絡(luò)：
（二）圓舞曲：主題思維目標(biāo)導(dǎo)向，解決共性問題。
教學(xué)教研是為了解決在常態(tài)課堂中出現(xiàn)的共性問題，而對一個教研主題的把握能力決定研究的實效性。因此，主題選點小可有效地對該主題進行深度挖掘和廣度拓展。比如常有教研定題為“小學(xué)低年級歌唱教學(xué)研究”，卻只是將幾節(jié)學(xué)唱課放在一起，上課只要上了學(xué)唱內(nèi)容，評課泛泛而談教態(tài)、課堂氣氛等方面，就代表作了學(xué)唱課的研究是不合理的。
筆者倡導(dǎo)在主題思維引領(lǐng)下的教學(xué)教研可以將“小學(xué)一年級歌唱教學(xué)研究”細(xì)分為８個小主題：
這樣一個大主題細(xì)化為８個小主題，在這８個小主題中，有教學(xué)設(shè)計的對比研討，有教學(xué)方法的細(xì)化研究，有教學(xué)理念的實踐摸索，還有成熟經(jīng)驗的移植等等，內(nèi)容比較廣泛；既各自成題，又相互關(guān)聯(lián)。同時，這些小主題，都是音樂教師急需解決的實際問題，每個小主題雖然題目不同，但都圍繞“一年級歌唱教學(xué)”這個大主題，并且每個小主題都有具體的切入點，教師容易進入教學(xué)的研究之中。即可以作為一個教師自己一個學(xué)期或一個月的教研內(nèi)容，也適合同校幾個教師之間合作研究，還適合于鎮(zhèn)區(qū)科研組的教師人較多，分組進行各個小主題的對比深化研究。
（三）交響曲：主題思維分層達標(biāo)，操作切實可行。
選題的確定應(yīng)深化到人人有任務(wù)或課課有任務(wù)。如果是科組研究的教研主題，應(yīng)將具體研究任務(wù)落實到個人；如果是教師自己個人研究的小主題，就主題完成計劃到每課研究上，這樣讓選題有生命力。
比如上面舉例的“小學(xué)一年級歌唱教學(xué)研究”中的小主題之一“小學(xué)一年級學(xué)唱歌曲中多聲部意識的滲透研究”這一主題在一年級下冊的教材實施中就可分為幾個步驟，詳見下面“小學(xué)一年級下冊學(xué)唱歌曲中多聲部意識的滲透研究”主題案例：
“小學(xué)一年級下冊學(xué)唱歌曲中多聲部意識的滲透研究”
【研究原因】：重視歌唱（及合唱教學(xué)）是11版新課標(biāo)重點強調(diào)研究內(nèi)容，一年級是音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要關(guān)鍵期，在這關(guān)鍵期中不僅要培養(yǎng)孩子規(guī)范的音樂課堂紀(jì)律、自然的發(fā)聲狀態(tài)、良好聆聽習(xí)慣，還包括良好的多聲部意識等等。這點在教材的編寫中都多處有明確練習(xí)指示。所以小學(xué)一年級下冊學(xué)唱歌曲中多聲部意識的滲透研究是課標(biāo)、教材、教學(xué)與學(xué)生的共同希望。
【研究步驟一】：研究內(nèi)容——下冊第二課“放牧”的《放牛歌》
研究方向——學(xué)唱歌曲中在間奏處的多聲部打擊樂器練習(xí)
附研究教材藍本：
【研究步驟二】：研究內(nèi)容——下冊第四課“長鼻子”《可愛的小象》《可愛的小象》
研究方向——學(xué)唱歌曲中在演唱中的多聲部打擊伴奏練習(xí)
附研究教材藍本：
【研究步驟三】：研究內(nèi)容——下冊第五課“游戲”的《火車開了》
研究方向——學(xué)唱歌曲中在演唱中的多聲部練聲聲勢練習(xí)
附研究教材藍本：
三、主題思維在小學(xué)音樂教學(xué)教研中的運用
（一）引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)的制定
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是課堂教學(xué)的指向標(biāo)，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定科學(xué)與否決定著教學(xué)研究的深度與廣度，是高效課堂構(gòu)建的根本。
比如很多老師在執(zhí)教一年級下冊第四課“長鼻子”《可愛的小象》一課中，經(jīng)常將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
【情感態(tài)度價值觀】：激發(fā)學(xué)生對小象的熱愛之情
【過程與方法】：通過聽唱、模唱等方法學(xué)會有感情演唱歌曲。
【知識與技能】：讓學(xué)生用柔美的聲音演唱歌曲。
初看這教學(xué)目標(biāo)是沒有問題的，但我們帶著“主題思維”來審視一遍本課定標(biāo)，它還不夠準(zhǔn)確。
首先，看課標(biāo)對一年級學(xué)段目標(biāo)的要求。
其次，看教材編寫的意圖。從教材的編寫上來看，這一課包含三個板塊的內(nèi)容：學(xué)唱歌曲《可愛的小象》；用響板、碰鈴為歌曲進行二聲部伴奏；了解音樂要素之音樂的快慢。
最后，縱向比較該教學(xué)內(nèi)容的進度與要求（詳見圖表3）：
圖表3：
已學(xué)的學(xué)唱內(nèi)容具體要求
二聲部伴奏：
已學(xué)內(nèi)容中的音樂要素知識點
下冊《布谷》要求：放松、清晰的演唱
在上冊第一課認(rèn)識了碰鐘，在《小青蛙找家》一課中認(rèn)識了響板，并在《詠鵝》、《大家來勞動》、《小青蛙找家》、《星光圓舞曲》、《龍咚鏘》、《放牛歌》等課中多次進行過二聲部甚至三聲部的器樂合奏。所以本課的二聲部伴奏是屬于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固的內(nèi)容。
上冊第三課講過《音的強弱》
下冊《牧童謠》要求：隨老師模唱旋律
上冊第七課講過《音的長度》
下冊《數(shù)鴨子》要求：輕聲、愉快的唱
下冊第二課講過《音的高低》
通過以上三步驟的理論思考與教材剖析，本課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是；
【情感態(tài)度價值觀】：通過用柔美的聲音演唱《可愛的小象》感受大象的長鼻子音樂形象。
【過程與方法】：通過聽唱歌詞、模唱旋律、打擊樂伴奏、快慢對比演唱等方法學(xué)會表演唱《可愛的小象》。
【知識與技能】：讓學(xué)生用放松、清晰地聲音，輕松愉快的演唱《可愛的小象》并認(rèn)識音的快慢。
（二）判斷教學(xué)方法的選擇
以下冊第五課“游戲”《火車開了》為例，執(zhí)教教師較多的選擇學(xué)生模仿火車動作來邊跳邊唱；設(shè)置各車站站點、司機站長等角色進行體驗練習(xí)，但這些教法的選擇并不僅是為孩子提供體驗活動，而是應(yīng)該帶著主題意識，讓方法為內(nèi)在服務(wù)、方法為目標(biāo)服務(wù)，讓孩子通過系列體驗活動，在潛移默化中達到教學(xué)目標(biāo)，這樣才能達到高效課堂的深化要求。
又以《粉刷匠》為例，雖然這首歌曲在我們下冊第七課“巧巧手”單元，但這首歌曲是學(xué)生幼兒園都早已學(xué)過的歌曲，但很多老師還是在課中讓孩子帶著方紙帽子，分組進行粉刷比賽，看似學(xué)生開心的一遍遍在音樂性彌漫原則下，用體驗式參與活動來感受、表現(xiàn)歌曲。但老師由于本課沒有“主題意識”，并不是通過體現(xiàn)歌曲強弱規(guī)律的動作表演唱、表現(xiàn)演唱音色的粉刷動作創(chuàng)編、體會歌曲情緒的快慢對比、感受“刷子飛舞忙”的分組活動……有目的、有步驟、有方法的在“主題意識”引導(dǎo)下選擇和實施的教學(xué)方法，就不能較大限度的完成課堂教學(xué)目標(biāo)，達到高效課堂的深化要求。
（三）評價教學(xué)過程的實效
在主題教研中，教學(xué)評價是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，但因音樂教師善于表演不善于言表的特點，所以教研活動經(jīng)常出現(xiàn)教師們不愿意進行評課的現(xiàn)象。要么光說好話，要么泛泛而談教態(tài)、教法或教育理念，并沒有因課導(dǎo)研的集體解決重點、難點的實質(zhì)性問題，讓執(zhí)教與參加教研的教師獲得具體理念指引下的方法或設(shè)計思路上的指引。
比如主題教研活動：“小學(xué)一年級下冊學(xué)唱歌曲中多聲部意識的滲透研究”之研究步驟三，它的研究內(nèi)容是下冊第五課“游戲”的《火車開了》；研究方向是學(xué)唱歌曲中在演唱中的多聲部練聲聲勢練習(xí)。不提倡評課時老師卻泛泛而談：執(zhí)教者的教態(tài)很好，專業(yè)基本功很扎實等。而是針對性的對某個環(huán)節(jié)的采用的教學(xué)方法是否高效？在教師操作與實施是否正確？設(shè)計意圖實施于學(xué)生的有效度是多少？教學(xué)成敗的原因在于理念、教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)實施？對于多聲部練聲聲勢練習(xí)還有其他什么有效做法？等等方面去進行對課不對人的教研。這樣會通過“主題意識”引領(lǐng)下的真實有效的教學(xué)評價，來檢測課堂是否高效？推動課堂進行再反思再設(shè)計再提升的有效途徑。
四、主題思維運用于小學(xué)音樂教學(xué)教研中的意義
首先，主題思維運用于小學(xué)音樂教學(xué)教研中提升了教師的教學(xué)教研水平。通過主題思維引領(lǐng)下的教研，能讓音樂教師有方法可循，有步驟可依的進行研究，即可以自己進行自主研究，也可以結(jié)合同科組同學(xué)科老師的力量，共同進行某一主題教研。以【自主學(xué)習(xí)→課前預(yù)設(shè)→群體研討→課堂求證→群體評議→找出問題】的教研模式。讓老師即可發(fā)揮個人力量，等到個人提高。又可以與集體形成合力，向著共同而明確清晰的目標(biāo)，一起研究、探討、實踐、反思，來共同提高彼此的教育理念、教學(xué)方法。
在主題思維的引導(dǎo)下，教師更加重視對新課標(biāo)的鉆研，并結(jié)合教學(xué)實踐，深入研究新教材，在教學(xué)中實踐對教材的理解，通過教學(xué)檢驗教學(xué)理念指引下對教材的把握是否準(zhǔn)確。
其次，主題思維運用于小學(xué)音樂教學(xué)教研中提高了音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量。主題思維指導(dǎo)下的教學(xué)本身具有針對性強，目的性明確的特點，讓教師在平常教學(xué)實踐中針對自己的困惑或疑難，研究在一線實際教學(xué)中遇到的新問題或者較難處理的困難。所以這研究的過程，本身就是教師在探索改進課堂教學(xué)的過程，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。體現(xiàn)了“提出問題——研究問題——解決問題”這以科學(xué)的理性思考研究過程。
主題思維引導(dǎo)下的教研，有力地促進教師勤于讀書，善于思考，敏于動筆。而主題思維引導(dǎo)下的教研又重在研討，在明確主題下，用多種形式組織大家研討，營造出良好的教研氛圍。
【參考文獻】：
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【4】《思維教學(xué)》 中國輕工業(yè)出版社【美】Robert J.Sternberg Louise Spear-Swerling著
【5】《思考的力量》格致出版社 上海人民出版社 理查德·保羅(Richard W.Paul)、琳達·埃爾德(Linda Elder)著
（此文曾獲東莞市中小學(xué)音樂論文評比一等獎，廣東省第六屆中小學(xué)音樂優(yōu)秀論文優(yōu)秀教學(xué)案例評比活動一等獎，發(fā)表于《中國音樂教育》2014年第四期）
