知識(shí)、能力與素質(zhì)是教育的內(nèi)容也是目標(biāo)，三者不是一回事。知識(shí)包括專業(yè)領(lǐng)域、交叉學(xué)科乃至人文領(lǐng)域里的理論、技術(shù)、方法、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程乃至經(jīng)驗(yàn)，需要通過教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)而獲得。對(duì)于知識(shí)這個(gè)內(nèi)容要素，大學(xué)里最重要的是建立專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。能力是一種“使能”的行為，有知識(shí)不等于有能力，能力有多種，即使同一種能力也分不同的水平，更要命的是能力這個(gè)要素，既無法通過教師單方的教授而得到，更不能通過單一的考試來檢驗(yàn)，這是對(duì)當(dāng)今以教師教授為主、以考試來衡量人才水平的教育體制的最大諷刺。建構(gòu)主義教學(xué)模式把教學(xué)定位為教師教與學(xué)生學(xué)雙向互動(dòng)的過程，在這一過程中雙方都得到個(gè)人的發(fā)展和能力的長(zhǎng)進(jìn)。不同的教學(xué)方法與環(huán)節(jié)對(duì)與能力培養(yǎng)的作用是不同的，很遺憾的是中國(guó)的教育模式難于培養(yǎng)能力強(qiáng)的人才的根本原因在于，教與學(xué)缺乏互動(dòng)，學(xué)生不愿主動(dòng)思考而習(xí)慣于聽，這就好比一輩子守著鋼琴家聽他演奏，你也許可以成為具有很好音樂鑒賞力的人（懂理論），但自己只要不動(dòng)手練就什么也彈不成一樣（動(dòng)手差）。
從以上研究成果可以知，學(xué)生熟悉的做作業(yè)、聽講等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)的是低級(jí)能力，從識(shí)記、運(yùn)用到發(fā)現(xiàn)是一個(gè)人能力飛躍的過程，這種過程必須通過個(gè)人積極主動(dòng)地思考、發(fā)現(xiàn)問題，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題才能螺旋式提升能力。同樣的道理，一個(gè)老師如果把知識(shí)講得過于透、你無需再查找資料去發(fā)現(xiàn)其中未知的內(nèi)容，這無助于思考與學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)的只能是復(fù)述型、沒有創(chuàng)新意識(shí)的普才，一個(gè)好的教師應(yīng)該擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)視野、闡述知識(shí)的本質(zhì)和技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)，最重要的是提出讓學(xué)生思考的問題，并激發(fā)他們進(jìn)一步思考的主觀能動(dòng)性。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生是主體，而教師是導(dǎo)演，不需要教師親自去演戲，而在教師的導(dǎo)引下由學(xué)生自己去演，只有這樣鍛煉的是學(xué)生自己的能力，。這類似于外語口語課，望著外語教師滿堂英語的講述而下面的同學(xué)緘閉其口，我不知道到底是誰需要練口語？同樣的道理，如果同學(xué)們自己不愿主動(dòng)思考去發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的解決方案，一切靜聽老師去講解去分析，這到底在鍛煉誰的能力？這個(gè)道理如同上面談到的彈鋼琴，可惜的是很多同學(xué)已經(jīng)習(xí)慣了輸入，不愿在挑戰(zhàn)教師權(quán)威的互動(dòng)中得到自己能力真正的鍛煉，這就難怪在國(guó)外，連小學(xué)生們都懂得爭(zhēng)先恐后發(fā)言來闡述自己的觀點(diǎn)，他們不怕露怯，甚至異端邪說，大膽到異想天開的程度，而汗顏的是我們中國(guó)的學(xué)生甚至到了博士還規(guī)規(guī)矩矩地聽老師講課，沒有創(chuàng)新的思維更沒有獨(dú)立思考的習(xí)慣，在他們看來，一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)就是上課講得清楚，不用復(fù)習(xí)就會(huì)做題，課上的內(nèi)容全都在書上；而老師的課除了講書上都有的或者資料上都明擺著的東西，再就是考書上都有的，學(xué)生們除了考試時(shí)到老師那套套題，再就是死背硬記地為考試、為那點(diǎn)不足以說明水平的分?jǐn)?shù)而奔忙，再就是考完了忘記，其他也就所剩無幾了。這種應(yīng)試教育扼殺了學(xué)習(xí)和探究問題過程中的快樂和激情，這種令人詬病的教育模式從古代科舉制延續(xù)到今，甚至到了大學(xué)教師也要通過考試來評(píng)定職稱，真是可笑致極。千百年沿襲的教育模式扼殺了中國(guó)在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，因?yàn)槟欠N背書式的教學(xué)模式僅適應(yīng)科舉式教學(xué)，學(xué)生不用有創(chuàng)造力，只要會(huì)背能記就可以換取功名進(jìn)而獲得利祿。這種教育制度下教師是教科書的傳話筒，是真的教書匠，書上寫明的內(nèi)容他不厭其煩地講，學(xué)生是考試的奴隸。其實(shí)只要你懂中文或英文，會(huì)看書，那些書中寫明的東西自己去看好了，還用教師過一遍手干什么，可遺憾的是我們教育制度下教育出來的學(xué)生連自己看書的習(xí)慣都沒有建立，更別說獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)了，一切都等著老師念書給他（她）聽，讓老師嚼碎了喂給他（她）吃，可以不動(dòng)腦筋地成為被動(dòng)接受知識(shí)的奴隸，甚至如果老師稍微發(fā)揮一點(diǎn)兒所念的書走了樣，就會(huì)遭到惡評(píng)。那么，教科書是干什么用的，有了書要老師干什么，教師課堂上最該講什么，這不僅學(xué)生們不明，連教師自己也未必清楚，學(xué)生們更未必知道課堂上最該聽到什么，甚至教師講一些書上沒有的，讓學(xué)生們多看看課外參考資料，學(xué)生們還會(huì)怨聲載道，這不能不說中國(guó)教育的悲哀！
從教學(xué)水平和能力來看，教育學(xué)界把教師分為三個(gè)等級(jí)（如下圖）：
人才分三個(gè)等級(jí)：
技工---讓你做，你就做，不知為何要這樣做，你僅僅是個(gè)實(shí)現(xiàn)者。
工程師---問題擺著那，目標(biāo)與需求也清晰，需要你拿出有效的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)方案實(shí)現(xiàn)構(gòu)想的產(chǎn)品/系統(tǒng)或者是其中的部件，你是個(gè)設(shè)計(jì)者，普通工程師。。
高級(jí)人才---根據(jù)癥狀，能夠通過分析找到原因并發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而給出有效解決方案，你是高級(jí)別的工程師，如果能夠從中找出規(guī)律提出杜絕問題再出現(xiàn)的方法或理論，你具有研究與創(chuàng)新能力，你是一個(gè)研究者。
何謂能力？按照林崇德、沈德立《智力的培養(yǎng)》一書的說法：智力與能力同屬于個(gè)性的范疇，即它們都是成功地解決某種問題（或完成任務(wù)）所表現(xiàn)的良好適應(yīng)性的個(gè)性心理特征。智力偏于認(rèn)識(shí)，他著重解決知與不知的問題，它是保證有效地認(rèn)識(shí)客觀事物的穩(wěn)固的心理特征的綜合；能力偏于活動(dòng)，它著重解決會(huì)與不會(huì)的問題，它是保證順利地進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)得穩(wěn)固的心理特征的綜合。能力中有智力，智力中有能力。智力和能力的總稱叫智能。不管是智力還是能力，其核心成分是思維。所以，以能力為核心的教學(xué)首先培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，包括抽象、概括、辨析、系統(tǒng)觀等，即如何思考問題、如何看待問題和系統(tǒng)而科學(xué)地描述問題以及問題解決的方案的科學(xué)方法，對(duì)于搞軟件的人來講，還要建立計(jì)算思維，即由具象到抽象并以計(jì)算機(jī)能夠理解的方式刻畫解決方案的能力。
能力有結(jié)構(gòu)，每一個(gè)人一生都在通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐歷練自己的能力（能力結(jié)構(gòu)如下圖），每一個(gè)學(xué)生都要好好思考，我將怎樣歷練來建立自己合理的能力結(jié)構(gòu)，把自己鍛煉成為高層次的人才？每一個(gè)教師需要思考，我怎樣教學(xué)而不是單純講課才能幫助同學(xué)們建立高品質(zhì)人才應(yīng)有的能力結(jié)構(gòu)。
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