河北欒城中學(xué)語(yǔ)文組 喬粒滿
摘要：一九七八年八月二十一日，葉圣陶先生在那次著名的講話《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》中：我當(dāng)過(guò)教師,改過(guò)學(xué)生作文不計(jì)其數(shù),得到深切體會(huì)：徒勞無(wú)功。我國(guó)另一位著名的語(yǔ)文教育家段力佩指出：我也不贊成教師對(duì)學(xué)生作文的精批細(xì)改，主張讓學(xué)生在課堂上在讀議小組里自己相互批改。學(xué)生們相互批改的過(guò)程，也就是他們相互探討、學(xué)習(xí)的過(guò)程。所謂精評(píng)，就是要評(píng)到點(diǎn)子上，評(píng)到要害處，讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗之感。所謂少改，就是學(xué)生自己能改的盡量讓學(xué)生自己去改，即教師只批不改。
關(guān)鍵詞：課堂作文評(píng)改 多元化評(píng)改方式 課堂作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生滿意的作文
特級(jí)教師錢夢(mèng)龍1982年就提出了，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”原則。所以，課堂作文修改，要采取多元化評(píng)改方式。因?yàn)榻處熉耦^苦干改作文的作用不大。
葉圣陶先生就毫不忌諱地說(shuō)：我當(dāng)過(guò)教師,改過(guò)學(xué)生作文不計(jì)其數(shù),得到深切體會(huì)：徒勞無(wú)功。徒勞無(wú)功，但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去，不是很值得想一想嗎？我?guī)У氖莾蓚€(gè)班59+54=113份作文。113份我一個(gè)個(gè)評(píng)閱，估計(jì)的用整整一個(gè)上午，就算絞盡腦汁也難寫出113個(gè)各具特色的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生面對(duì)評(píng)語(yǔ)自然就沒(méi)有感覺(jué)。老師赴湯蹈火這般苦，學(xué)生呢更是登天摘月一樣難。他們更渴望把寫文章變成一件快樂(lè)的事，把修改作文一件悅目悅心而又能收獲高分的事。
一、修改文章有規(guī)可循嗎？
所以，驅(qū)使我一直在思考，修改文章有規(guī)可循嗎？就像人的思想千頭萬(wàn)緒，就象一屋子紛亂雜陳。如果能讓所有的東西各得其所，那么，就是找到了歸納事物的標(biāo)準(zhǔn)，寢室象寢室，客廳象客廳，廚房象廚房。寫作，評(píng)改，亦是如此。①格式②卷面③錯(cuò)別字④病句⑤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；⑥文章的中心⑦選材⑧結(jié)構(gòu)⑨手法⑩語(yǔ)言。這十條標(biāo)準(zhǔn)一旦確定，就一條條、一步步地評(píng)價(jià)。評(píng)得明白，改得自然清楚。這些標(biāo)準(zhǔn)是橫向貫穿高中三年的，而每一條標(biāo)準(zhǔn)都可以在縱向上深入挖掘，多次訓(xùn)練。堅(jiān)持實(shí)踐下來(lái)，心中有數(shù)，自然也能潛移默化。這十條標(biāo)準(zhǔn)不是我說(shuō)的，是魏書生在1979年3月提出的，他也是這樣做的。
二、課堂上有效的指導(dǎo)和評(píng)改
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確了，怎樣在45分鐘的課堂上有效的指導(dǎo)和評(píng)改呢？老師、同學(xué)、自己，都要?jiǎng)悠饋?lái)。老師評(píng)，同學(xué)評(píng)，自己改，多次改，就是多元化評(píng)改。即小組合作互評(píng)；自評(píng)自改、師生共評(píng)相結(jié)合。
小組合作互評(píng)； 8人一組，每人一份作文，交換評(píng)閱。人人手里有作文，8人共評(píng)，人人書寫評(píng)語(yǔ)。并且每次作文換人換組，批的人有新鮮感，每次都能聽(tīng)到不同同學(xué)的指點(diǎn)，被評(píng)的人當(dāng)然也有新鮮感。
自評(píng)自改：依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)，自改。參閱小組互評(píng)評(píng)語(yǔ)，再次修改。
師生共評(píng)；教師對(duì)小組評(píng)閱的優(yōu)秀作品及時(shí)肯定，對(duì)可升格的作文提出修改意見(jiàn)。
三、評(píng)改六環(huán)節(jié)
這些方法可以概括為評(píng)改六環(huán)節(jié)：自評(píng)自改5分鐘；小組共評(píng)10分鐘；師生共評(píng)展示15分鐘；自主再改5分；教師歸納總結(jié)5分鐘；課下優(yōu)作展示?？偨Y(jié)起來(lái)就是三評(píng)二改，可操作性強(qiáng)。比如我們要做一個(gè)議論文的片段訓(xùn)練課：作文的選材與組材。
基本的材料是：
西晉時(shí)期的左思出身寒微，自由反應(yīng)遲鈍，長(zhǎng)得丑，又納于言辭。學(xué)書法、彈琴，都沒(méi)有學(xué)成。他父親對(duì)朋友說(shuō)：“這孩子智力差，笨。”左思很不服氣，發(fā)憤學(xué)習(xí)，以勤補(bǔ)拙。他著手準(zhǔn)備寫《三都賦》，吃飯、走路想的都是文章。連家里茅廁中也放著紙筆，一旦琢磨出好的句子，便隨時(shí)記下。當(dāng)時(shí)，在洛陽(yáng)的才子陸機(jī)也在準(zhǔn)備寫《三都賦》，聽(tīng)聞此事，譏笑說(shuō)“這個(gè)丑八怪想寫《三都賦》”，他寫的文章只配給我蓋酒甕。”左思毫不動(dòng)搖，并請(qǐng)求擔(dān)任長(zhǎng)官國(guó)家圖書典籍的秘書郎，借機(jī)苦學(xué)苦讀。他日積月累，終于花了十年時(shí)間寫成了《三都賦》，達(dá)官貴人競(jìng)相傳抄，一時(shí)間洛陽(yáng)紙貴。
故事很好，如學(xué)生在用此例子來(lái)論證觀點(diǎn)時(shí)，照搬，小組的評(píng)語(yǔ)有的這樣說(shuō)：照搬原材料你在講故事啊，哪里有議論的影子。在小組共評(píng)和自主修改后，作文升格：
付出才有收獲，經(jīng)歷風(fēng)雨才可以見(jiàn)彩虹。（點(diǎn)題）
西晉的左思，因一篇《三都賦》名揚(yáng)天下。但“洛陽(yáng)紙貴”這樣的名譽(yù)不是能輕易能得到的。出身寒微，相貌丑陋的左思為了完成《三都賦》，走路，吃飯想的都是文字。他絕親友，處陋室，付出了十年的時(shí)間，終于站在了文學(xué)的巔峰。（例子）要想成功必須付出，要想鮮花美麗，必須用勤奮的汗水澆灌。（反論）
不僅升格作文達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)要求，而且?guī)熒苍u(píng)的評(píng)語(yǔ)寫的很棒：首句點(diǎn)題，明確觀點(diǎn)；人物事件敘述簡(jiǎn)明，與議論相結(jié)合；用比喻句再論觀點(diǎn)，增加了文采。您看，評(píng)的多么專業(yè)，這也就是下次作文的標(biāo)準(zhǔn)。
四、反思與總結(jié)
幾年實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有哪一種作文批改方法能一次解決所有學(xué)生的寫作問(wèn)題。學(xué)生自主評(píng)改，是在掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論后，或是有了評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練后的，一種簡(jiǎn)捷高效的評(píng)改方式。學(xué)生想說(shuō)而無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)，主動(dòng)找教師指導(dǎo)。實(shí)際上自主評(píng)改已變成了主動(dòng)的師生同批同改活動(dòng)。寫自己的，評(píng)改別人的，無(wú)異于一文兩作，效果尤佳。這樣才能能巧妙地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，把老師解放出來(lái)，才是真正的實(shí)效與實(shí)干！
五、作文修改的意義
清人唐彪說(shuō)：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳”?？梢?jiàn)文章“入妙”是“頻改”的結(jié)果。
俄國(guó)偉大作家托爾斯泰說(shuō)：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍。”他寫《安娜－卡列尼娜》用了五年，改過(guò)十二次；公認(rèn)的好文好篇，往往都是修改多次的。課堂作文評(píng)改就是要博采眾長(zhǎng)，二次甚至三次作文，寫好升格作文，拿出自己的最高水平。學(xué)生對(duì)自己的作文滿意了，教師才會(huì)滿意，教育的意義不就是人人滿意，人人成才嗎？
文獻(xiàn)資料：
1、葉圣陶《大力研究語(yǔ)文教學(xué)盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》，小學(xué)教育網(wǎng)，2007.4
2、《段力佩教育文集》上海教育出版社
3、魏書生《培養(yǎng)學(xué)生批改作文的習(xí)慣》，語(yǔ)文學(xué)科網(wǎng)，2009.2.2
4、《晉書·左思傳》
5、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2005年
6、鮑道宏：教師作文評(píng)改為什么“徒勞無(wú)功”？
7、《新課程理念下高中互動(dòng)式作文教學(xué)研究》 張慧玲
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