教育科研 2010-04-01 16:26:10 閱讀327 評(píng)論0 字號(hào)：大中小 訂閱
講述框架
什么是小課題研究
小課題特點(diǎn)
小課題研究的意義
怎樣進(jìn)行小課題研究
怎樣選題
怎樣展開
怎樣提煉
成果表達(dá)
給教師的建議
故事引入
日本近代有兩位一流的劍客，一位是宮本武藏，一位是柳生又壽郎，宮本是柳生的師傅。當(dāng)年柳生拜宮本學(xué)藝時(shí)，曾就如何成為一流劍客請(qǐng)教老師：“以徒兒的資質(zhì)，練多久能成為一流劍客呢？”宮本答：“至少10年。”柳生一聽，10年太久，就說：“如果我加倍努力，多久可以成為一流劍客呢？”宮本笑了笑。柳生又說：“如果我再付出多一倍的努力，多久可以成為一流的劍客呢？”宮本嘆了口氣答道：“如果這樣的話，你只有死路一條，哪里還能成為一流的劍客？”柳生越聽越糊涂。這時(shí)宮本說：“要想成為一流劍客，就必須留一只眼睛給自己。一個(gè)劍客如果只注視劍道，不知道反觀自我，不斷反省自我，那他就永遠(yuǎn)成為不了一流劍客。”宮本不愧為一流劍客，言之鑿鑿，字字珠璣，讓柳生茅塞頓開！
這個(gè)故事，對(duì)我們每一個(gè)教師的成長(zhǎng)，給了很大的啟發(fā)。我們知道，很多老師工作壓力大，對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)，整天忙忙碌碌，抱著一大堆教學(xué)參考資料，恨不得把所有東西都能教給學(xué)生，似乎已經(jīng)很了不起了，但是，卻沒能做到“留一只眼睛給自己”，沒有養(yǎng)成反觀自我，反思教育教學(xué)行為的習(xí)慣，那就注定把自己陷入了冗長(zhǎng)繁重的勞動(dòng)中了，不僅累著，也不快樂著。怎么辦呢？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能多獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”
介紹棠湖小學(xué)教育科研管理工作。
為什么做小課題研究
(摒棄作秀，從小切入)
當(dāng)前科研存在的問題（ppt）
歸結(jié)起來，問題課題有這樣的特點(diǎn)：假、大、空、高、難、遠(yuǎn)。
改進(jìn)：真、小、實(shí)、低、易、近。例子比較：《小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)與研究》——《小學(xué)生自我管理習(xí)慣的培養(yǎng)與研究》——《小學(xué)生做事有計(jì)劃習(xí)慣的培養(yǎng)與研究》
概念
（先講述“開鎖”的故事：告訴老師，小課題研究就是尋求這把鑰匙。）什么是小課題研究？小課題研究的特點(diǎn)？(根據(jù)燈片講解)
舉例說明小課題研究是什么？
課題之一：如何讓學(xué)生過好背誦關(guān)
“我的課題我作主”的故事來得很是偶然。本學(xué)期開學(xué)的第一天，新課本剛發(fā)下來，不少學(xué)生剛打開課本，就發(fā)出陣陣驚呼：“怎么這么多要背誦的內(nèi)容！這一學(xué)期可怎么過呀！”這也難怪，上學(xué)期很多學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力，才背完了課本上指定的背誦內(nèi)容，而我根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求推薦給他們背誦的20首古詩(shī)詞，很多學(xué)生一首都沒背。
背誦是語文教學(xué)中的一項(xiàng)基本要求，可大部分學(xué)生對(duì)此不太感興趣，掌握的情況也不盡如人意。怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦呢？我的眼前突然一亮，參加過那么多的課題研究，我何不把這也當(dāng)作一項(xiàng)課題來研究呢？于是我給自己確定了小課題——如何讓學(xué)生過好背誦關(guān)。
都說興趣是最好的老師，可怎樣才能讓學(xué)生對(duì)背誦感興趣呢？如果能讓他們認(rèn)識(shí)到背誦的妙處，他們肯定會(huì)對(duì)背誦感興趣的?！度龒{之秋》是小學(xué)高段語文中的一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，篇幅較長(zhǎng)。教學(xué)時(shí)，我一改以往先范讀課文的做法，開場(chǎng)白之后，我合上課本，抑揚(yáng)頓挫地背誦起來。在我背誦的時(shí)候，學(xué)生們不時(shí)發(fā)出驚訝聲。下課之后，很多學(xué)生都圍著我：“老師，你背得真好，一個(gè)字都沒錯(cuò)！”“老師，你花了多少時(shí)間才背下這么長(zhǎng)的課文的？”
可能是受了我的影響，這篇課文的背誦情況非常好，三節(jié)早讀課，全班46名學(xué)生都啃下了這塊硬骨頭。我留心觀察了一下，很多學(xué)生背誦時(shí)都模仿我的語調(diào)。
見學(xué)生的積極性已被調(diào)動(dòng)起來，我決定趁熱打鐵，給他們下了一道“戰(zhàn)書”——本星期的班會(huì)課上，我將和他們比賽背誦古詩(shī)，全班同學(xué)可以聯(lián)合起來對(duì)付我。我還和他們一起友好協(xié)商了比賽規(guī)則：比賽雙方輪流背，已經(jīng)背過的，不能再背；誰背得多，誰就獲勝。
古詩(shī)背誦比賽，學(xué)生以兩首詩(shī)的優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)勝了我。我心里非常高興，因?yàn)閺谋吃?shī)情況看，上學(xué)期20首古詩(shī)大家都能比較熟練地背誦了。
比賽結(jié)束后，我和學(xué)生又有了新的約定：今后只要有背誦的內(nèi)容，我都和他們一起背，看誰背得快，背得好！
日積月累，學(xué)生通過背誦積累的東西越來越多，有時(shí)課上我信手拈來古詩(shī)詞的前一句，他們能很快地接上下一句。背誦已不再讓學(xué)生頭疼，他們也都體會(huì)到了背誦帶來的樂趣，正如一位學(xué)生在題為《樂在背誦》的作文中寫的那樣：“背誦課本上的精彩華章，讓我的作文文采飛揚(yáng)；背誦優(yōu)秀的古典詩(shī)詞，讓我認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。”
課題之二：讓語文課變成故事會(huì)
開學(xué)已經(jīng)有一個(gè)多月了，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文課的興趣在逐步降溫。剛開學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們小手一舉，猶如一片樹林；而現(xiàn)在舉起的小手清晰可數(shù)。怎樣才能讓我的課堂教學(xué)保鮮，讓學(xué)生對(duì)我的課保持長(zhǎng)久的興趣呢？我苦苦地思索著。
在教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課時(shí)，我給學(xué)生們講了作者——法國(guó)著名作家雨果的兩個(gè)小故事和泰坦尼克號(hào)的故事。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的興趣空前高漲，聽故事時(shí)班里鴉雀無聲，討論時(shí)各抒己見。這樣，我便確定了研究課題——讓語文課變成故事會(huì)。
做法：
一天講一個(gè)故事
每天，我都根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心選擇一個(gè)故事，用剛開始上課的三四分鐘講給學(xué)生聽。這些故事或精心設(shè)疑，或巧妙點(diǎn)撥，或概述文本，或援引名篇，娓娓道來，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的注意力高度集中。
一課編一個(gè)故事
除了讓學(xué)生隨著動(dòng)人的故事走進(jìn)文本外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生用故事的形式展示、總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，既可以簡(jiǎn)單地復(fù)述課文的故事情節(jié)，也可以創(chuàng)造性地續(xù)寫故事，還可以根據(jù)自己的喜好和對(duì)課文的理解，改編課文原有的故事情節(jié)。出乎意料的是，即使是一篇枯燥的說明文，學(xué)生們也能進(jìn)行合理想象，把它改編成引人入勝的童話。
一個(gè)單元?jiǎng)?chuàng)作一個(gè)故事
有了前面的聽故事、編故事作基礎(chǔ)，現(xiàn)在一個(gè)單元要求學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)故事就并非什么難事。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們都能根據(jù)本單元或以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，調(diào)用自己日常生活中的所見所聞所感，加以選擇、歸納、整理，一個(gè)新的故事就躍然而出。學(xué)生的語言組織能力、語言表達(dá)能力在創(chuàng)作故事的過程中得到了提高。你說我改，我說你評(píng)，學(xué)生合作探究的能力也切實(shí)得到了提高。
課題之三：讓作文教學(xué)更有效
作文課堂上，我常常可以看到學(xué)生為了完成作文絞盡腦汁，甚至閉門造車，為賦新詩(shī)強(qiáng)說愁?；顫姷膶W(xué)生此時(shí)一個(gè)個(gè)老氣橫秋，鮮活的課堂變得如一潭死水。如何改變這種狀態(tài)呢？于是確定了研究課題：讓作文教學(xué)更有效。
我首先分析了形成這種狀況的原因：以往，我習(xí)慣把整個(gè)習(xí)作指導(dǎo)濃縮在一堂課的前20分鐘內(nèi)，稍作指導(dǎo)后便讓學(xué)生進(jìn)行寫作。封閉的課堂把學(xué)生與生活、社會(huì)隔離，學(xué)生缺乏細(xì)致的觀察、親身的感受和真實(shí)的體驗(yàn)，面對(duì)著作文題目往往無話可說；加上學(xué)生缺少語言材料的積累，作文時(shí)語言蒼白無力，格式千篇一律。
根據(jù)分析，我啟動(dòng)了第一項(xiàng)改革：提前說明作文的范圍和要求，讓學(xué)生在課前收集必要的材料，做到胸有成竹，作文時(shí)自然得心應(yīng)手了。提前一兩天，抽出10～20分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生交流一下收集到的素材，幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)素材的梳理。這樣作文課上就能騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫作、修改。而對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以協(xié)助他們提前多找一些范文，作文時(shí)甚至可以允許他們仿照范文進(jìn)行寫作，逐步培養(yǎng)起他們寫好作文的信心。
學(xué)生手中都有各式各樣的優(yōu)秀作文選，但這些作文選中真正能給學(xué)生以借鑒的“精品”很少，與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系得也不是很密切。以往的作文講評(píng)時(shí)，我也會(huì)給學(xué)生讀一些優(yōu)秀范文，可他們大多聽過就忘，很少能留下深刻的印象。于是我進(jìn)行第二項(xiàng)嘗試，每次批改作文之后，挑選出幾篇優(yōu)秀習(xí)作，附上簡(jiǎn)短的評(píng)語，印發(fā)給學(xué)生。通過閱讀同學(xué)的作品，學(xué)生們一方面能真正地取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；另一方面也有了寫好作文的信心和動(dòng)力，讓自己的作文變成“鉛字”成了學(xué)生最渴望、最幸福的事。一學(xué)期下來，學(xué)生手中的優(yōu)秀作文已有將近50篇，學(xué)生還別出心裁地把這些作文裝訂起來，并制作了精美的封面。這樣，一本本“土制”的“優(yōu)秀作文選”便擺上了每個(gè)學(xué)生的案頭。
特點(diǎn)與意義
收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育智慧
介紹棠小做法
三個(gè)關(guān)鍵問題
怎樣做小課題研究
（問題入手，研用結(jié)合）
具體步驟
一、問題的確定（選題）
“小課題”是一種有別于“學(xué)術(shù)派”的非正式的教育研究活動(dòng)，它不需要囿于科研機(jī)構(gòu)所提供的選題指南，它關(guān)注自身教育教學(xué)中有意義的事件，關(guān)注日常教育教學(xué)中有價(jià)值的困惑；它不需要經(jīng)過主管部門的審批立項(xiàng)，即發(fā)生即研究；它不需要固守著3或5年的研究周期，什么時(shí)候眼明了，心亮了，就可以自己給自己結(jié)題了。很顯然，這樣一種短、平、快的研究形態(tài)應(yīng)當(dāng)是教師專業(yè)發(fā)展和應(yīng)對(duì)新課程的“快樂便橋”。
問題從哪里來？
1．問題來源于學(xué)校生活 。
例：棠湖小學(xué)接收的災(zāi)后復(fù)學(xué)兒童 習(xí)慣培養(yǎng) 雙重人格 挖掘資源 變不利為有利……
2 ．別讓“困惑”溜走
“困惑”的產(chǎn)生，常常是一瞬間，學(xué)會(huì)留住“困惑”，就能提出不少有價(jià)值的問題。要留住“困惑”，不僅要有強(qiáng)烈的“好奇心”，更要善于用自己的話，把困惑“說”出來、“記”下來。這樣，“問題”就會(huì)源源而來，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，日積月累，你就會(huì)感到自己的成長(zhǎng)。
例：運(yùn)用打擊樂培養(yǎng)低段學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的研究
開放性教學(xué)環(huán)境中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究
再如作文教學(xué)方面：
困惑問題——“學(xué)生是否關(guān)注作文的批語”
我將學(xué)生新近完成的一篇作文精心批閱好，分發(fā)下去。一個(gè)星期后，在階段調(diào)查試卷作文卷中我出了相同的作文題，也提出了相同的習(xí)作要求，在批閱作文卷時(shí)，我將學(xué)生的兩篇同題作文進(jìn)行了對(duì)照，有了一個(gè)較為“令人深思”發(fā)現(xiàn)：56名學(xué)生有49名同學(xué)寫了相同的題材，在相同題材的作文中，僅有8名同學(xué)較為“珍惜”我的“心血”———研讀了批語中的寫法指導(dǎo)，其他41名同學(xué)“濤聲依舊”！進(jìn)而我開始反思我們習(xí)以為常的作文批閱方式，通過逐個(gè)地促膝談心與交流，“罪魁禍?zhǔn)?#8221;很快浮出水面，原來是一成不變的“教師評(píng)價(jià)霸權(quán)”惹的禍！
其后近兩個(gè)月，我對(duì)作文批閱形式進(jìn)行了一些有益的改革嘗試：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學(xué)生寫“對(duì)老師批語的批語”；講評(píng)作文前，留給學(xué)生對(duì)比閱讀自己原作與改后作的時(shí)間；增加面批的比率，與學(xué)生一道賞析他們的得意之作；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“第二次習(xí)作”……堅(jiān)持了一段時(shí)間，我真切地體會(huì)到這些嘗試不僅僅是形式的更替，更是教師主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)緣，暢通師、生、本三方的交流。教師成為“平等中的首席”，不再是口號(hào)！
3．從自我完善中來
例： 很多老師對(duì)課堂教學(xué)倍加重視，但發(fā)現(xiàn)自己的課堂總是邁不上一個(gè)新臺(tái)階，有一個(gè)重要原因是不能很好地捕捉課堂事件中的一些細(xì)節(jié)。比如，學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)，可能是預(yù)設(shè)中無法預(yù)測(cè)的。老師的評(píng)價(jià)就顯得特別重要。棠湖小學(xué)《小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究》受到老師們的喜愛，衍生出許多子課題，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，許多老師能夠清楚地認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用、導(dǎo)向作用（你能夠聯(lián)系上下文來理解詞語的意思，所以才會(huì)理解得如此準(zhǔn)確）、教育作用（從你飽含深情的朗讀中，我已經(jīng)感受到了你對(duì)爸爸的愛）。
4．從課改背景中來
例：追問課堂
問題1：小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)
課 題：藝術(shù)課堂教學(xué)中有效的合作學(xué)習(xí)策略研究
（論文《“小導(dǎo)演”一個(gè)有效的藝術(shù)合作學(xué)習(xí)策略》
問題2：低年級(jí)語文教學(xué)中，如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變？
課 題：一年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)法研究 一年級(jí)學(xué)生字謎識(shí)字學(xué)法研究
問題如何變課題？
苦心琢磨，找到一個(gè)“載體”
要做好一個(gè)微型課題，我們?cè)谒伎颊n題，擬定方案中，一定要有一個(gè)“抓手”，即：找到一個(gè)問題或者一個(gè)課題的研究的載體、突破口、切入點(diǎn)等。用科研的術(shù)語說是找到實(shí)驗(yàn)“因子”。
例：校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究——校本研修
通過作業(yè)設(shè)計(jì)增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐——作業(yè)設(shè)計(jì)
利用生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)唱歌學(xué)習(xí)研究——生活經(jīng)驗(yàn)
運(yùn)用口風(fēng)琴培養(yǎng)學(xué)生樂感的方法研究——口風(fēng)琴
談?wù)勌暮W(xué)校級(jí)課題的產(chǎn)生：首先，要求每個(gè)教師認(rèn)真梳理自己在教育教學(xué)中的難點(diǎn)問題或感興趣的話題，盡可能從研究的角度提煉自己的研究問題。教研組長(zhǎng)搜集每一位教師關(guān)注的問題，在教研活動(dòng)中進(jìn)行篩選、比較和提煉，擬定本組共同進(jìn)行的小課題研究。
教研組搜集并提煉研究小課題舉例：（五年級(jí)語文組）
教師
提出的研究問題
1
在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力
2
通過閱讀教學(xué)如何提高學(xué)生處理閱讀材料的能力
3
在教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用名言警句、古詩(shī)句的能力
4
如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性
5
通過師生參與提高作文評(píng)改實(shí)效的研究
6
學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)及寫作能力的提高
7
提高學(xué)生主動(dòng)積累的有效途徑
年級(jí)小課題
通過師生合作批改，提高學(xué)生寫作興趣的實(shí)踐與研究
這樣提煉出來的課題具有以下優(yōu)勢(shì)：（PPT回放“價(jià)值取向”）
1. 完全是出自教師自身需要，是教師應(yīng)對(duì)“專業(yè)困境”的積極姿態(tài)，具有“屬己”特性；課題產(chǎn)生于自己的教育教學(xué)生活，靠自己解決，服務(wù)于自身教學(xué)質(zhì)量的提高和專業(yè)能力發(fā)展。
2. 有助于教師個(gè)人積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富和提升實(shí)踐智慧。后現(xiàn)代主義課程觀更加重視個(gè)人知識(shí)在教師專業(yè)行為中的意義。
3. 有助于教師解決當(dāng)下教育教學(xué)中的迫切問題，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，包括即時(shí)效應(yīng)：學(xué)科成績(jī)、班級(jí)常規(guī)管理等。
4．研究過程與教師當(dāng)前的教育教學(xué)融為一體，直接指向有效教學(xué)和本班學(xué)生的身心和諧發(fā)展。
研究問題的細(xì)化與聚焦
研究問題提煉反思聚焦舉例（PPT）
二、問題的解決（展研）
（以申請(qǐng)為校級(jí)課題的為例）小課題組或教師個(gè)人向教科室提交校級(jí)課題申請(qǐng)并提交簡(jiǎn)要的課題研究方案。（教師切記消除對(duì)“方案”的誤解，并不要求大而全，只需要簡(jiǎn)要說明課題研究的思路和計(jì)劃即可）
（出示PPT：研究方案的設(shè)計(jì)）
1. 研究方案的設(shè)計(jì)
2. 研究的實(shí)施
思路（PPT）
研究舉例：（搜集的案例：《小學(xué)二年級(jí)學(xué)生完成數(shù)學(xué)開放性作業(yè)障礙情況的研究》）
第一個(gè)關(guān)鍵詞：做好積累
我們?cè)谶M(jìn)行課題研究的過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)自己常常是事情做了一大筐，事實(shí)材料一小盤，最后寫總結(jié)還靠編。什么原因？我們忽視了積累。積累是重要的，那是我們和學(xué)生共同創(chuàng)造出的財(cái)富。這個(gè)課題的老師，對(duì)大部分作業(yè)都會(huì)把作業(yè)的內(nèi)容，目的，時(shí)間和完成情況，反思等等以表格的形式記錄下來，學(xué)生的作業(yè)都會(huì)在展示之后裝訂成冊(cè)，保留下來。（積累卡和圖片）其實(shí)每一位老師都有一套屬于自己好的方法，要是我們都把這些好方法拿出來交流，這將是一筆多么寶貴的財(cái)富??！
第二個(gè)關(guān)鍵詞：踏實(shí)去做
這個(gè)小課題組在設(shè)計(jì)方案時(shí)提出了幾個(gè)框架性的支撐問題，這幾個(gè)問題就構(gòu)成了該課題的研究思路：（PPT）
（一）通過問卷了解現(xiàn)狀，確定研究個(gè)案對(duì)象
在實(shí)驗(yàn)第一階段對(duì)二年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行了關(guān)于“開放性作業(yè)”情況的問卷調(diào)查。（調(diào)查表見PPT）
通過這樣的調(diào)查，我們覺得學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)開放性作業(yè)還是有一定認(rèn)可的，對(duì)于完成作業(yè)的障礙主要集中在三大方面：
從學(xué)生自身看，主要存在智力因素和非智力因素的兩方面影響：從智力因素上看：學(xué)生對(duì)課堂上的學(xué)業(yè)知識(shí)掌握欠佳，在新知的接受上存在記憶障礙，思維缺陷或操作遲鈍；從非智力因素上看主要是： 1、興趣缺乏型。2、情感障礙型3、意志薄弱型4、態(tài)度不端型5、方法不當(dāng)型
從家庭影響看，我們也發(fā)現(xiàn)，對(duì)完成作業(yè)有障礙的學(xué)生他們大都有一個(gè)共同的特性：隔代教育甚至單親家庭問題嚴(yán)重，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)，特別是作業(yè)完成情況關(guān)心遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能積極配合老師督促孩子完成并檢查作業(yè)，不能按時(shí)按需為學(xué)生提供有效的作業(yè)支持。
從作業(yè)本身看，有些作業(yè)不適合低年級(jí)學(xué)生或不適合所有學(xué)生，在作業(yè)形式和要求上過于追求完美，超越學(xué)生的能力。并缺乏與其它科任老師協(xié)調(diào)布置作業(yè)的溝通，特別是有的時(shí)候經(jīng)常是各科老師眉毛胡子一起抓，造成作業(yè)時(shí)間過多。
在此基礎(chǔ)上，選取了部分學(xué)生進(jìn)行了集中的個(gè)案研究。就是把班級(jí)的部分學(xué)生作為研究對(duì)象，重點(diǎn)跟蹤分析他的每次作業(yè)完成情況。
（二）根據(jù)個(gè)案研究對(duì)象，摸索解決學(xué)生作業(yè)障礙問題的途徑
（1）對(duì)于學(xué)生在課堂上的學(xué)業(yè)知識(shí)掌握欠佳這部分學(xué)生，在課前預(yù)習(xí)，課堂聽講，提問，課后練習(xí)等方面進(jìn)行全面指導(dǎo)，跟蹤。
（2）對(duì)于學(xué)生完成作業(yè)受到的非智力因素的影響，我們主要的做法有A排除心理障礙,輕裝投入學(xué)習(xí) B樹立理想,樹立自信,從解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)作業(yè)尋找小的成功體驗(yàn) C培養(yǎng)數(shù)學(xué)作業(yè)障礙生逐步學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。
（3）對(duì)于家庭的不利影響，我們?cè)诩议L(zhǎng)學(xué)校中請(qǐng)部分家長(zhǎng)獻(xiàn)身說法，交流幫助孩子完成作業(yè)方面的金點(diǎn)子，并建立“知心本”不定期和家長(zhǎng)溝通。
（4）從作業(yè)本身看，適當(dāng)降低作業(yè)的難度，每次作業(yè)提出幾種程度不同的要求。(作業(yè)分層設(shè)計(jì))
（三）繼續(xù)從作業(yè)的形式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方面具體展開研究與實(shí)踐，設(shè)計(jì)了多種作業(yè)。
在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)第三冊(cè)數(shù)學(xué)教材，具體設(shè)計(jì)了下面一些開放性作業(yè)：（鏈接作業(yè)內(nèi)容）
（表見PPT）
（四）從作業(yè)的形式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方面具體展開研究與實(shí)踐:
A、作業(yè)的形式和內(nèi)容強(qiáng)調(diào)一個(gè)“活”，在“活”中求創(chuàng)新。力求變枯燥為有趣，變封閉為開放，變獨(dú)立為合作，變被動(dòng)為主動(dòng)。我們?cè)O(shè)計(jì)一些更合理的作業(yè)。
Ⅰ、變“枯燥”為“有趣”
1、繪畫式作業(yè)。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。如在學(xué)完《軸對(duì)稱圖形》，《找規(guī)律》這樣的課后，布置學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的美麗圖案把一次次作業(yè)變成一件件藝術(shù)品。
2，手抄報(bào)式作業(yè)。
3、情境作式業(yè)。
如結(jié)合米和厘米的認(rèn)識(shí)，時(shí)分的認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)這樣一道填空題：
小美的一天
今天早上7（ ），小美從2（ ）長(zhǎng)的床上起來，用了10（ ）很快刷完了牙，洗好了臉，吃完早飯。就背起書包，飛快地向400（ ）以外的學(xué)校跑去。放學(xué)后，小美一回到家，馬上拿出10（ ）長(zhǎng)的鋼筆和1（ ）厚的練習(xí)本做起了作業(yè)。晚上6（ ）動(dòng)畫片開始了，看了大約半（ ）。吃完晚飯后，復(fù)習(xí)了一會(huì)兒功課，就上床睡覺了。
將枯燥的“在括號(hào)內(nèi)填上合適的單位名稱”的題目改為富有情境式的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。這是根據(jù)網(wǎng)上作業(yè)改編的。我把他拿出來想說明的是網(wǎng)絡(luò)上的有效資源我們可以利用，但是別人研究好的成果不是單純放到我們論文里，而要真正去做一做。
4、游戲式作業(yè)
如教學(xué)完乘法口訣后，可以設(shè)計(jì)“對(duì)口令”的游戲，撲克牌游戲。讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間玩。學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識(shí)的魅力、成功的喜悅。
5、兒歌式作業(yè)
鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)編寫兒歌，（舉例）這些兒歌記錄下學(xué)生心靈閃動(dòng)的美麗火花，在他們心靈深處留下更多數(shù)學(xué)的烙印，讓他們享受著學(xué)會(huì)思考帶來的裨益。
Ⅱ、變“封閉”為“開放”
１、撰寫數(shù)學(xué)日記
我們要求學(xué)生把看到的、聽到的、想到的、親身體驗(yàn)到的與數(shù)學(xué)有關(guān)的東西記下來，著力于喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、生命意識(shí)。如在學(xué)完“認(rèn)識(shí)米、厘米”后，我布置了一項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)：測(cè)量教室的長(zhǎng)度。之后，有學(xué)生這樣寫道：我們認(rèn)識(shí)厘米和米，我知道我走一步大約是40厘米，從教室的一頭走到另一頭，我一共走了20步，我想教室的長(zhǎng)大約是8米。 這片篇日記看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于一個(gè)剛上二年級(jí)的孩子來說，這已經(jīng)是很不容易的了。從日記中，我們可以看出他清晰的思維過程。也許，他經(jīng)過了多次的實(shí)踐和反復(fù)思考，才完成這項(xiàng)活動(dòng)。但最后，當(dāng)他用日記的形式表達(dá)出來的時(shí)候，他的思維就很有條理了。
２、調(diào)查式作業(yè)。
主要指通過學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，用數(shù)學(xué)的眼光來分析調(diào)查所得資料，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們的周圍世界，提出解決生活中實(shí)際問題的建議性的方案或作業(yè)。例如在學(xué)完《統(tǒng)計(jì)》后，可以讓學(xué)生到實(shí)際生活中，觀察今年寒假的天氣情況，記錄下每天的天氣狀況，制作一張?zhí)鞖饨y(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)生活中去搜集，整理數(shù)據(jù)。
３、操作實(shí)踐性作業(yè)
如讓學(xué)生制作數(shù)學(xué)小教具。學(xué)完時(shí)間后有的學(xué)生就利用一些廢料廢品拼圖、制成活動(dòng)的角。 （統(tǒng)計(jì)車輛）
Ⅲ、變“獨(dú)立”為“合作”
1、家長(zhǎng)合作型作業(yè)
如參加一次家庭大購(gòu)物，讓爸爸媽媽協(xié)助你，由你來選擇、購(gòu)買、付款，讓你體驗(yàn)一下如何合理使用人民幣。（小朋友要將購(gòu)物清單制成表格，列出物品名稱、物品價(jià)格、總價(jià)……）。
2、學(xué)生互動(dòng)型作業(yè)
做社會(huì)調(diào)查，辦手抄報(bào)之類的作業(yè)都離不開學(xué)生間的合作，有的甚至需要一段時(shí)間的合作。為完成這一類作業(yè)，學(xué)生既分工，又有合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互動(dòng)中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會(huì)了合作。
Ⅳ、變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”
1、“超市”式作業(yè)
如在學(xué)完表內(nèi)乘法單元后，我布置了這樣三層作業(yè)：學(xué)生可以針對(duì)自己情況自己選擇一種或幾種作業(yè)完成。
“說”，即把你這一單元學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)課上有趣的事說給家長(zhǎng)聽，回家給爸爸、媽媽提幾個(gè)數(shù)學(xué)問題，讓爸爸、媽媽回答；回家讓爸爸、媽媽給自己提幾個(gè)數(shù)學(xué)問題，自己回答，讓爸爸、媽媽評(píng)判自己回答得對(duì)不對(duì)等等。
“找”，找一找生活中什么地方會(huì)用到乘法，寫一篇數(shù)學(xué)日記。
“做”，制作補(bǔ)充手抄報(bào)（手抄報(bào)已事先列出框架），手抄報(bào)中有制作口訣表，有趣的數(shù)學(xué)迷宮和你還了解到哪些乘法知識(shí)等內(nèi)容。
2、“導(dǎo)演”式作業(yè)
我們建議孩子自己“創(chuàng)造”出的習(xí)題。比如：請(qǐng)同桌互相出一套口算題，根據(jù)已知情境出幾道應(yīng)用題等。
B、作業(yè)的批改強(qiáng)調(diào)過程性和發(fā)展性
針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一套激勵(lì)語言＋童趣符號(hào)＋多元評(píng)價(jià)＋展示評(píng)價(jià)的方法。
（1）激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言
例如：“你的作業(yè)進(jìn)步了！”；“聽聽同學(xué)的建議，或許對(duì)你有幫助。”，“看了你的作業(yè)，讓老師感到批改作業(yè)也是一種享受”等等。
（2）童趣味的批改符號(hào)
我們引進(jìn)一些如笑臉，哭臉，星星，禮花的批改符號(hào)，現(xiàn)在學(xué)生一看這樣的批改符號(hào)，就知道了老師的意圖，而沒有壓力。
（3）多元化的評(píng)價(jià)主體
我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。有的同學(xué)在知心本上就寫出了“本來這次作業(yè)完全可以得到五角星，但是因?yàn)榇中陌褧r(shí)針和分針的粗細(xì)弄混了，多可惜呀！”；“看看馮佳音同學(xué)的手抄報(bào)，她的字寫得真好，以后我也要把字寫端正。”
同時(shí)，我們要非常重視學(xué)生之間的互評(píng)，讓學(xué)生人人爭(zhēng)當(dāng)“小老師”，相互評(píng)議數(shù)學(xué)作業(yè)，給小伙伴提出一些合理化的建議。
另外，還可以請(qǐng)家長(zhǎng)們根據(jù)孩子的課外作業(yè)進(jìn)行評(píng)議，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的參與度，有效地促使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的作業(yè)評(píng)價(jià)：“好學(xué)、愛動(dòng)腦筋，能認(rèn)真完成作業(yè)。”；“多一點(diǎn)認(rèn)真，少一點(diǎn)粗心。”；
（4）有效的展示活動(dòng)
利用多種展示活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生有效完成作業(yè)的習(xí)慣。
a開展小競(jìng)賽
b舉辦作業(yè)展
c組織交流會(huì)
（五）對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行檢測(cè)，分析總結(jié)，提煉成果（對(duì)比數(shù)據(jù)見PPT）
（六）課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想（見PPT）
科研成果的表達(dá)
（及時(shí)整理，形成成果）
1．收集原始資料：圖片、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生作品等
2．記錄研究感悟：主題隨筆、個(gè)案等
3．撰寫研究論文：形成研究成果
4．撰寫研究報(bào)告：總結(jié)研究過程，成果
威廉布萊克寫的小詩(shī)：
一粒沙粒有一個(gè)世界
一朵花里有一個(gè)天堂
把無窮無盡握于手掌
永恒無非是剎那的時(shí)光
