張玉蓮、賈立平
要提高課堂教學效益，關鍵在于教師的自身素質(zhì)。當教師走進課堂，首先展現(xiàn)給學生的是教師的人格素質(zhì)，其次是智能素質(zhì)和課堂操作素質(zhì)。
教師人格素質(zhì)主要表現(xiàn)在課堂上的言行舉止。站在講臺上，教師應當具備君子之風，同時是一位熱愛學生、熱愛生活、心胸豁達、愛崗敬業(yè)，對學生具有高度責任感的教師。在學生面前，教師應做到既從容儒雅、莊重又善解人意、和藹可親，既縱橫捭闔又虛懷若谷，既是學生的導師，又是學生的朋友，還可以是聽眾與觀眾。
教師的智能素質(zhì)一般是指語言和邏輯數(shù)學這兩個方面的智能。語言是教師完成教學任務的主要手段。課堂上從容的講課風度，娓娓動聽的語言，抑揚頓挫的節(jié)奏，優(yōu)美的姿勢和富有感染力的神情，都會對學生產(chǎn)生深刻的印象。教師深刻鉆研教材，下功夫錘煉語言，將抽象的概念變得具體，將深奧的道理變得形象，將枯燥的知識變得有趣，就提高了課堂效益。
要提高課堂效益，教師還必須擁有廣博的知識，能夠把所教學科與其他學科有機地結合起來。比如一名生物教師，除了要有雄厚而精湛的專業(yè)知識之外，還應掌握與生物相關的科學知識，如生物與化學、生物與生活、生物與農(nóng)業(yè)、生物與醫(yī)學、生物與環(huán)境等，做一個上曉天文，下知地理，博古通今，學貫中西的全才，講課時方可旁征博引，得心應手，引導學生思維時方可左右逢源，深入淺出，使教學達到“精深博雅”的境界。
課堂教學是師生的雙邊活動，這一活動的關鍵是學生的參與。這就要求教師首先在課堂上設計出低、中、高不同層次的問題，讓那些不同層次的學生都有更多的發(fā)言機會，對后進生的發(fā)言教師要給予肯定表揚和鼓勵，使他們有獲得成功的喜悅，激起他們的學習興趣，充分調(diào)動他們的學習積極性、主動性，堅定他們學習的信心。同時盡量擴大學生的參與范圍，給學生更多的參與時間，讓他們在課堂上達到較高的手、腦、口的使用率。在參與的過程中，訓練學生的思維，加深他們對知識的理解，最大化地提高課堂教學效益。
聯(lián)系客服
