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蘇教版九年級上冊的《故鄉(xiāng)》是傳統(tǒng)教學名篇，一般需三課時教學才能完成教學任務，但這是一節(jié)市級公開課，我必須把這篇課文壓縮在一課時講授完畢，并借此契機嘗試“長文短教”，希望摸索出一條高效的課堂教學設計之路。我從備課到上課的整個過程中，得出了幾點思考。

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備課前首先翻看優(yōu)秀教師的教學設計和一些關于如何“長文短教”的研討性論文，這些優(yōu)秀教師的設計雖然都是按照兩至三課時設計，但都是找一個切入點去串起這篇課文。

同時那些研討性論文也都是強調(diào)課文突出重點，刪繁就簡。我于是就從這兩方面入手備課。我設計的第一個問題是復習小說三要素人物、情節(jié)和環(huán)境，并告知學生小說是以人物為中心的，這就為這篇課文的重點“人物分析”進行了一個鋪墊。

除了教師備課這個環(huán)節(jié)，學生充分預習顯得更為重要，一節(jié)課的成功標準主要是學生學得如何，學生掌握得越好，這節(jié)課就越成功。

那么學生要在一節(jié)課的時間內(nèi)完成以前三節(jié)課的教學容量，這就需要學生在授課前對課文非常熟悉，不需要占用課堂時間來熟悉課文。

我先是在早讀課上帶著學生把全文大聲朗讀了兩遍，然后發(fā)了一張導學案讓學生完成，這種書面的預習作業(yè)是倒逼學生在讀完課文后真正地去梳理和理解課文內(nèi)容。

我設計這樣幾個問題：

小說常識的復習題：

1.小說三要素是什么，其中以什么為中心。

2.給所列出的加點字注音，并抄寫詞語（這些詞語囊括了這篇課文中課標要求掌握的所有生字詞）一遍。

3.請學生找出寫眼前故鄉(xiāng)景象和記憶中故鄉(xiāng)景象的語句。

4.請學生找出文中描寫記憶中的閏土樣子和眼前的閏土樣子的語句。

5.請學生找出文中描寫眼前的楊二嫂樣子和記憶中的楊二嫂樣子的語句。

6.他的另外一部小說《社戲》中提到的陪“我”看社戲的雙喜等人，他們?nèi)绻埠汀拔摇痹谶@個時候在“我”家中久別重逢，他們也會和“我”眼前的閏土一樣嗎。

7.總結歸納：看看閏土、楊二嫂，還有我們以前學過的孔乙己，我們讀出了一個什么樣的魯迅先生。

上述7個問題中，前六個是必做題，最后一道題是選做題。這些問題也都是我上次需要解決的問題，學生做了這些題目，就能有的放矢地去思考我第二天上課的內(nèi)容，不至于在課堂上再花時間去找。

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2

在課上充分運用多媒體技術，把昨天布置的導學案上的第一道小說常識復習題和第二道字詞注音題的答案直接投影在電子白板上，讓學生去核對和訂正。

學生核對和訂正完以后，我強調(diào)了一下剛才投影的字詞中最容易錯的字形和字音，并讓學生齊聲讀字詞兩遍來加深一下印象。

學生讀完字詞以后，我就回到第一道文學常識上來，刻意提醒學生，小說是以人物為中心的。因為是昨天布置的導學案作業(yè)，我就安排一個學生站起來讀一讀他找出來的寫眼前故鄉(xiāng)景象和記憶中故鄉(xiāng)景象的語句，并說出其各自的特點，學生在大聲朗讀過程中，已經(jīng)基本領會作者的寫作意圖，所以非常輕松地說出“蕭索”和“生機勃勃”這兩個不同的特點。我就進一步追問，為什么眼前的和記憶中的反差如此之大，這個問題其實就是為了引出學生對文章寫作背景的認識，不管學生回答正確與否，我都會在投影打出：“1919年12月，魯迅回故鄉(xiāng)紹興接母親到北平（今北京），目睹農(nóng)村的破敗和農(nóng)民的凄苦，十分悲憤。1921年1月，便以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫了這篇小說?！边@樣這個環(huán)節(jié)就解決了小說的環(huán)境這個前提條件，為我們能更好地解讀人物掃清了障礙。

接下來則是我們這節(jié)課的重點部分——解讀人物，首先還是讓一位學生站起來讀一讀他找出來的描寫記憶中的閏土樣子和眼前的閏土樣子的語句，這位學生能夠按照人物描寫進行分類解讀：

（1）外貌描寫，記憶中“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”（淳樸天真、可親可愛）；眼前的“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”（受盡生活折磨，命運悲慘）。

（2）動作和語言描寫，記憶中的閏土雪地捕鳥，月夜刺碴，“心里有無窮無盡的希奇的事”（聰明勇敢、活潑開朗）；眼前的閏土在說話前的神態(tài)是“歡喜——凄涼——恭敬”，他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀；說話后是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”。（遲疑麻木、痛苦難言）。

（3）閏土對“我”、對生活的態(tài)度前后對照：記憶中的閏土“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”。（情真意切，親密無間）；眼前閏土則恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。

這位學生回答完以后，我和學生一起反復賞讀閏土叫“我”的那幾段，去揣摩閏土的性格形象，直至學生們都能感受到一個遭受多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳重重壓迫的農(nóng)民形象。

我又問學生在“我”和閏土交談過程中，突然出現(xiàn)了一個楊二嫂，她又是怎樣呢？我又讓一位學生讀一讀他找出來的描寫記憶中的楊二嫂樣子和眼前的楊二嫂樣子的語句：曾經(jīng)的豆腐西施，文靜端莊。而現(xiàn)在“凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人”，“像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)”。另外還有許多她的說話和動作，這些表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性。楊二嫂作為文中一個重要的人物，我也和學生進行了分角色朗讀表演，學生們惟妙惟肖地演繹了楊二嫂的形象，在這個過程中，學生也明白了在日趨貧困的生活中，楊二嫂是既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的身上也有著社會壓迫的痕跡。

這也就是我這節(jié)課的重點部分，通過反復的朗讀，學生去理解人物性格，把握人物形象，同時也就讀懂了作者的寫作意圖。

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3

在上一個環(huán)節(jié)中解讀了小說的兩個主要人物，但是這篇課文中還有許多經(jīng)典的段落沒有講解，尤其是文章中最后幾段，如果覺得既然已經(jīng)把小說人物解讀這么透徹了，其他的講和不講都無所謂，這就大錯特錯了。

長文短教固然要刪繁就簡，但是如果就這樣只突出重點，而不照顧全篇，就顯得上課極為草率和不負責任。

所以我在和學生分析完閏土和楊二嫂的形象以后，就讓學生回答第六個問題：他的另外一部小說《社戲》中提到的陪“我”看社戲的雙喜等人，他們?nèi)绻埠汀拔摇痹谶@個時候在“我”家中久別重逢，他們也會和“我”眼前的閏土一樣嗎？

這個問題因為涉及到以前學過的課文《社戲》，學生們一下子就來了興趣，紛紛各抒己見。大部分學生回答是和閏土一樣，也變得麻木了。

但也有同學說，有的小伙伴也和“我”一樣在外面謀生，到“我”家里和我交流在外謀生的不易。我就要求學生和我一起讀課文的第86段，把“而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活?！边@幾句拎出來反復讀了三遍，有學生就說也許小伙伴變得和楊二嫂一樣，成了尖酸刻薄的小市民。

我總結道，其實不管哪一種人都是社會原因造成的，表現(xiàn)了魯迅先生對舊社會的不滿和批判，所以他在后面寫了“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的?！薄拔蚁耄合Ｍ潜緹o所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@些其實都是魯迅先生對新生活的向往和追求。

教到一篇完整的課文基本上能呈現(xiàn)到學生面前，但是任何一篇長文，都會有一定量的超越課程目標之外的重難點信息存在著。我就把“看看閏土、楊二嫂，還有我們以前學過的孔乙己，我們讀出了一個什么樣的魯迅先生”作為一個選做題留給了有興趣進行深入思考探究的學生，有的學生說魯迅關注現(xiàn)實社會并希望改變現(xiàn)實社會，有的學生說魯迅喜歡關注社會中被壓迫的小人物等等，對于這部分學生，我就建議他們讀讀魯迅的雜文，看看魯迅怎么尖銳地抨擊社會；也可以看看《祝?！贰栋正傳》等經(jīng)典小說，看看魯迅先生筆下的另外的小人物的命運如何。

這樣，長文不僅可以短教，還可以深教。