《少年閏土》教學(xué)反思
一節(jié)課結(jié)束了，但關(guān)于這節(jié)課的反思卻開(kāi)始了，而且縈繞著，揮之不去。“為什么無(wú)法上出自己預(yù)計(jì)的效果？這樣也不錯(cuò)，能夠以學(xué)情為歸依。”“當(dāng)時(shí)的課堂機(jī)智怎么會(huì)如此的缺乏，錯(cuò)過(guò)了一些很好的教育契機(jī)。這就是真實(shí)的我。”……諸多的“遺憾”與“不錯(cuò)”在心里交織。靜下心來(lái)理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒。
一、學(xué)會(huì)用教材教。
教材只是教學(xué)的一個(gè)憑借。學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，達(dá)到其中所蘊(yùn)含的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，因此教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從學(xué)生學(xué)情分析，學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本課我用朋友作為切入點(diǎn)，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。因此，對(duì)本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟。《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的《故鄉(xiāng)》。這個(gè)特定階段的閏土有著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。讀魯迅的文章有時(shí)我們必須聯(lián)系全文，深入理解才會(huì)有更加深刻的理解與感悟，使我們的精神境界得到升華。因此我在本課中設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，“中年的閏土又是怎樣的呢？”提出這個(gè)問(wèn)題后，我出示了摘自《故鄉(xiāng)》中的一段話讓學(xué)生進(jìn)行理解。目的是激發(fā)學(xué)生深入讀讀《故鄉(xiāng)》或是魯迅另外的文章的興趣。
二、 以學(xué)生為主體。
在本課的教學(xué)中，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，結(jié)合圖畫(huà)，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙，感受當(dāng)時(shí)寧?kù)o的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見(jiàn)，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對(duì)閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀，對(duì)語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。
本課的遺憾之處是學(xué)生自由讀，結(jié)合體會(huì)讀比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中思維火花的瞬間迸發(fā)教師沒(méi)有及時(shí)抓住。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)魯迅先生愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。上完課后，反思本堂課的教學(xué)，覺(jué)得在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，如果采用另外一種教法，可能使學(xué)生在理解課文內(nèi)容時(shí)會(huì)更容易一些。像先讓學(xué)生找出第二部分中含義深刻的句子——伯父說(shuō)的那句話，理解這句話的含義及作用，再引深到伯父關(guān)心青少年，善于教育的層次上。再由扶到放，讓學(xué)生按照這樣的學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)剩余的幾個(gè)部分。這樣一方面便于學(xué)生理解魯迅是個(gè)怎樣的人，另一方面也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到發(fā)展。
《一面》教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，先給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，交流寫(xiě)作背景，對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會(huì)魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)情況下的特殊行為。然后找出文中的六次外貌描寫(xiě)，主要抓住外貌描寫(xiě)進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，通過(guò)讀課文了解了魯迅的精神品質(zhì)，體悟了作者的寫(xiě)作方法，并將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
不足之處：也許是魯迅離我們的學(xué)生有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，學(xué)生的理解一直處于表面層次，還不夠深入，這也是我困惑的一個(gè)問(wèn)題。
《有的人》教學(xué)反思
《有的人》這篇課文我設(shè)計(jì)了3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎情感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀；二是了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處：三是反復(fù)誦讀，聯(lián)系上下文揣摩含義深刻的句子。在教學(xué)過(guò)程中，我基本實(shí)現(xiàn)了這些目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。但遺憾總是存在，不足的地方我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
一、朗讀的形式較單調(diào)。詩(shī)歌的教學(xué)以朗讀為主，這點(diǎn)我做到了，但朗讀的方式多以齊讀、小組讀為主，沒(méi)有學(xué)生的個(gè)人讀，使“能有感情地朗誦詩(shī)歌”這個(gè)目標(biāo)有點(diǎn)虛設(shè)。
二、教學(xué)難點(diǎn)得不到突破。目標(biāo)三是教學(xué)的難點(diǎn)，但在教學(xué)時(shí)由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)課文，一開(kāi)始上課我就被學(xué)生牽著鼻子走，教學(xué)的程序被打亂了，在后來(lái)我雖然根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的掌握情況做了相應(yīng)的調(diào)整，但在調(diào)整的過(guò)程中卻忽略了這一點(diǎn)，只是點(diǎn)了一下，稍微做了提示，結(jié)果難點(diǎn)沒(méi)有得到突破。
三、略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)得不到體現(xiàn)。略讀課文的教學(xué)更加體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師只是主導(dǎo)。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，這一點(diǎn)做得不夠。我先讓學(xué)生讀文，然后理解文章，教師適當(dāng)引導(dǎo)，再讀，最后悟情。前部分教學(xué)過(guò)程仍舊體現(xiàn)了舊的教學(xué)理念，讓學(xué)生的主體作用得不到全面的發(fā)揮。
有遺憾就會(huì)有改進(jìn)，有改進(jìn)就會(huì)有進(jìn)步。在教學(xué)的道路上，我們的肩上總擔(dān)負(fù)著沉甸甸的責(zé)任，這份責(zé)任時(shí)刻提醒著我們；教師，任重道遠(yuǎn)！
