新技術(shù)，新思考，新應(yīng)用 —電子白板運用的理性思考
唐曉勇
深圳南山山實驗學校，廣東深圳518052
E-mail:txy922@hotmail.com
刊載于《中國電化教育研究》2008年12期（新技術(shù)運用增刊）
摘要：電子白板已經(jīng)成為當前教育信息化探討的新主流。新技術(shù)的運用對教育理念、課程設(shè)計、教與學方式變革等都有著深刻的影響。本文以一線實踐者和管理者的視角對電子白板在教學運用中的積極作用及應(yīng)用現(xiàn)狀進行了理性分析，并就如何把握課程內(nèi)涵，結(jié)合新技術(shù)特點開展課程設(shè)計與教學做了初步的闡釋。
關(guān)鍵詞：新技術(shù)；電子白板；課程內(nèi)涵；教師素養(yǎng)；理性；
信息技術(shù)與課程整合研究經(jīng)過近十年的實踐探索，從“轟轟烈烈”到日趨平靜，信息技術(shù)在課程中應(yīng)用的績效并沒有起到“立竿見影”的效果，當初眾多專家所展望的“信息技術(shù)運用會給課程學習帶來革命性的變化”并沒有完全實現(xiàn)。
隨著課程整合研究陷入“低谷”，電子白板的運用為扭轉(zhuǎn)當前課程整合的“難堪境地”帶來了一線曙光。電子白板的技術(shù)內(nèi)涵與課程改革所提倡的教學理念有著天然的契合，這為電子白板與課程深度融合奠定了基礎(chǔ)。面對全新的信息技術(shù)我們更應(yīng)有辯證的思考，理性的視角，這樣才能最大限度地發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢，促進課程改革的進一步深化。
l 新技術(shù)：為教學革新注入動力
新技術(shù)的運用往往會推動社會的發(fā)展和變革，對教育的影響尤其深遠。新技術(shù)作用于教育，往往會引發(fā)教育理念、教育手段、教育方法、教與學方式等諸多方面的變化。①
電子白板作為全新的信息技術(shù)，它所承載的理念對教學有著深刻的影響。從技術(shù)角度看，電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，這些表象的技術(shù)有著豐富的內(nèi)涵，而這些“內(nèi)隱”的技術(shù)內(nèi)涵在教學實踐中所顯現(xiàn)出來的則是開放、互動、對話、合作、共享、以人為本等理念，而這些理念正是課程改革所倡導(dǎo)的核心理念。因此，在課程改革背景下開展基于電子白板的教學活動就更具生命力。
“備課”（即教學設(shè)計）是教師開展教學的重要環(huán)節(jié)，它是研究教學“如何行動”。備課也是教師開展教學科研的主要途徑。②課堂教學的“行動”成功與否，備課是關(guān)鍵，而運用電子白板開展教學對教師的備課會有“本質(zhì)上”的改變。電子白板自身的技術(shù)特點會讓教師改變教學設(shè)計思路，它讓教師在自己的教學設(shè)計中會更多地考慮教學的生成性，學習資源的雙向傳輸，學習的多項互動等因素，從而改變傳統(tǒng)課堂以及CAI教學中過多關(guān)注教學的預(yù)設(shè)、學習資源的單向傳輸、學生自主地位的缺失等弊病?；陔娮影装暹\用的教學設(shè)計會讓教師不知不覺中把學習者放在了主體地位，在這樣的教學設(shè)計的主導(dǎo)下，開展以“學生為本”的教學成為可能，而這一改變無疑是“備課的革命”。
新技術(shù)的運用讓教師“意識到”“學生的存在”，在這樣的思路下教師的教和學生的學都會有很大的轉(zhuǎn)變。電子白板開放、互動的特點，讓教師的教學設(shè)計和教學實施都會更為開放，在開放的教學環(huán)境中把學生始終放在學習的主體位置。在新技術(shù)環(huán)境下“教師如何教？怎樣教？教什么？學生如何學？怎樣學？學什么？”將成為教師考慮的首要問題。
當然，新技術(shù)對教學影響是多方面的。如，由于電子白板可以隨意在動畫、圖片、視頻、網(wǎng)頁等多媒體素材上進行標注，甚至是根據(jù)學習需求進行重組、編輯，這讓師生直接與學習資源對話，進行基于資源的深度學習成為現(xiàn)實。多媒體課件、資源網(wǎng)站等教學資源交互的局限性正是當前信息技術(shù)與課程整合“裹腳不前”的因素之一，而電子白板的新技術(shù)對前期信息技術(shù)與課程整合中“功能性缺失”的彌補起到了很好的作用。
電子白板創(chuàng)新的技術(shù)為教學活動注入了新的動力，它對課堂教學的革新將隨著應(yīng)用的逐步深入而凸顯。
l 新思考：發(fā)揮技術(shù)效能，提升學習績效
新技術(shù)的運用對教育的影響是深刻而多維度的。面對新技術(shù)我們應(yīng)該有理性精神和批判精神，這樣新技術(shù)運用才不會“迷失在一片喝彩聲”中。
“追求前沿技術(shù)，忽視繼承總結(jié)……教育技術(shù)的研究也總是急于追蹤最新技術(shù)……” ③從CAI到ICT，從課件到積件、資源庫，從WEB1.0到WEB2.0，從WebQuest到Big6 ……新技術(shù)、新運用、新模式一路領(lǐng)跑教育信息化。面對層出不窮的運用變化，我們是否駐足停留而認真關(guān)注新技術(shù)運用所產(chǎn)生的績效？
客觀講，新技術(shù)的運用確實帶來了教學的變化，但回顧我們多年來的實踐探索，新技術(shù)的運用并沒有讓我們的教學產(chǎn)生質(zhì)的變化，教學形態(tài)、課堂結(jié)構(gòu)也沒有因為新技術(shù)的運用而發(fā)生根本上的變革。新技術(shù)的運用并沒有達到我們預(yù)想的效果，而當前對技術(shù)運用還有“回到從前”的跡象。
電子白板創(chuàng)新的技術(shù)為我們開展信息技術(shù)與課程整合提供了新思路、新途徑、新手段。從當前教育信息化運用看，電子白板運用已經(jīng)成為探討的新主流，在突破“信息技術(shù)與課程整合瓶頸”方面它被眾多專家寄予厚望。但就當前電子白板運用狀況看，卻不容樂觀，運用主流還仍然停留在“技術(shù)層面”，從技術(shù)層面思考新技術(shù)的運用容易“本木倒置”而忽略課程內(nèi)涵，沒有關(guān)注學科課程內(nèi)涵的技術(shù)運用很容易“誤入歧途”。雖然當前也有很多研究者特別關(guān)注“技術(shù)運用中把握課程內(nèi)涵”，但學科專家介入電子白板運用的研究卻很少，沒有學科專家的介入，那些“外圍研究者”也就只能“望洋興嘆”了。如果電子白板的運用不以學科課程的內(nèi)涵為基點，不真正服務(wù)于學科課程的學習，那技術(shù)再“絢麗多姿”其運用也是沒有多大價值的。
電子白板作為當前教育信息化的新“寵兒”，但在應(yīng)用中卻出現(xiàn)了一些“跟風”“趕潮流”的不夠理性的跡象。比如，有些地方不顧本地區(qū)的客觀條件（主要是軟環(huán)境），強行推動電子白板的運用；有的學校不顧學校實情，給每個教室配備安裝電子白板，讓每一位老師都使用電子白板，結(jié)果幾年下來“白板”變“黑板”，造成大量的資源浪費。就這一點，我們可以借鑒臺灣的做法：“不是所有的教師都能夠，都愿意使用”電子白板，“給有需求，有能力的教師配備”④這樣才能充分發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢而為教學服務(wù)。
新技術(shù)進入課堂對那些信息素養(yǎng)和學科素養(yǎng)都很好的教師來說確實是一件很幸福的事情。這樣的教師才有能力、有意愿充分挖掘新技術(shù)的潛能，有效發(fā)揮新技術(shù)的效能從而提升課程學習的績效，讓學習因新技術(shù)的運用而發(fā)生質(zhì)的變化。但就目前而言，我國教師信息素養(yǎng)與學科素養(yǎng)發(fā)展不均衡，教師的學科素養(yǎng)發(fā)展也普遍滯后。讓不具備運用電子白板能力的教師開展新技術(shù)的運用，這樣的課堂對教師來說是缺乏“安全感”的。即使“硬著頭皮”運用電子白板，那也會出現(xiàn)對新技術(shù)重“形”而輕“神”，“為白板而白板”的現(xiàn)象，這樣就能很難發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，新技術(shù)運用的有效性也就大大打了折扣。
對新技術(shù)進行理性思考，才能讓我們更清醒地認識到技術(shù)本身的價值，為充分發(fā)揮技術(shù)效能，提升學習績效奠定基礎(chǔ)。
l 新應(yīng)用：追本溯源，回歸課程
筆者參加了今年5月在浙江義務(wù)開展的“首屆中小學新媒體新技術(shù)教學應(yīng)用研討會”感觸頗多，很多優(yōu)秀的課例讓我們對電子白板運用前景充滿信心。但一些“優(yōu)秀”課例所折射出的問題還是值得我們深思。
如，一節(jié)優(yōu)秀課例—《黃河是怎樣變化的》，執(zhí)教者充分運用了電子白板的技術(shù)優(yōu)勢進行了教學活動。在教學過程中執(zhí)教者通過視頻讓學生對黃河有初步的感性認知，通過勾畫找出文中的重點詞句進行理解、品味，通過展示學生課前制作的電子作品來了解黃河變化原因及黃河今昔對比，通過標柱功能進行閱讀旁批從而理解說明文的一些說明方法等。在整個教學活動中不難看出孩子們在多向互動中參與積極而主動，可以說電子白板的運用讓這節(jié)課變得輕松、活潑而有趣。執(zhí)教者在課后反思中指出“本節(jié)課最大的亮點在于電子白板的有效使用，從而使教學內(nèi)容活化。”⑤電子白板的運用如果僅僅停留在讓“教學內(nèi)容活化”層面，那還遠遠沒有觸及新技術(shù)運用的“內(nèi)核”。
從教學設(shè)計看，這節(jié)課是值得商榷的?！饵S河是怎樣變化的》是人教版小學語文第八冊第三單元課文，單元主題是“人與自然”。在教學中我們首先要把這篇課文放置于本單元主題背景中，并充分考慮本篇課文的“子主題”。結(jié)合單元主題及課文內(nèi)容我們不難看出“人類對大自然的破壞，大自然對人類的懲罰”是本篇課文要表達的“子主題”。同時，《黃河是怎樣變化的》是一篇加“星號”的閱讀課文，我們在教學中也要充分考慮這類課文的教學策略（這類課文的教學更多的是讓學生自讀、自悟）。
課程研究者（王榮生）通過對中外語文教材進行的比較和研究，把語文教材里的選文鑒別為四種類型：“定篇”“樣本”“例文”“用件”。不同類型的選文有其特有的功能，不同類型的選文需要有相應(yīng)的教學程序。通過對《黃河是怎樣變化的》課文文本的細讀及分析，這篇課文可以定位為“用件”?！坝眉鳖愋偷倪x文，學生并不是去學文，而是用選文中所講的或選文所觸發(fā)的東西，去從事一些與該選文或多或少相關(guān)的語文學習活動。⑥《黃河是怎樣變化的》所“觸發(fā)的東西”應(yīng)該就是課文的“子主題”。因此，在教學中我們要充分考慮單元主題及選文類型，選擇相應(yīng)的教學策略進行教學。
按照“用件”類型選文的特點，教學本課時，我們要為學生提供大量文本，比如樓蘭古國的消亡、蒙古奈曼西湖的消失、滇池淮河的污染對生態(tài)的破壞等與課文主題相關(guān)及語言特點吻合的相似文本，在課堂教學中進行“互文性”閱讀，讓學生在大量的語言積累中深化單元學習主題，提升語言品質(zhì)。為了避免課文主題的“人文話題結(jié)構(gòu)把語文學習的目標和內(nèi)容集中指向人文話題，把語文遮蔽、淹沒在思想主題的汪洋恣肆之中。”⑦ 因此，在學習中我們要始終關(guān)注文本語言，關(guān)注語文應(yīng)有的特點及目標。就本課而言，電子白板除了常規(guī)性的技術(shù)運用外，應(yīng)重點要突出“批注”功能。在“互文性”閱讀中，讓學生在自讀、自悟和教師及時的點撥中對相似文本進行批注、重組，從而突出學習主題及說明文的說明方法?；剡^頭來看看《黃河是怎樣變化的》，教師把設(shè)計意圖定位在“探尋變化原因，體現(xiàn)綜合學習”⑧，并以“精讀”方式處理課文，而忽略“獨立閱讀”課文應(yīng)有的教學規(guī)律。同時，執(zhí)教者對單元主題和選文類型考慮欠缺，從而造成教學設(shè)計的偏離。沒有觸及課程內(nèi)核的教學，技術(shù)運用得再“精到”，課堂表現(xiàn)再熱鬧其價值也是不大的。
由于筆者是一位語文教師，只能更多地從語文教學的角度看新技術(shù)運用。從目前國內(nèi)信息技術(shù)環(huán)境下語文教學取得突破的實驗看（比如淄博“信息技術(shù)支持下小學語文提前讀寫”實驗、深圳南山實驗學?！?歲兒童能讀會寫”實驗）。也許我們看到這些實驗更多是著眼于課程內(nèi)涵的研究，似乎感覺不到技術(shù)的存在，但如果沒有技術(shù)的支撐，對課程的研究以及學生的發(fā)展是不可能達到當前的水平。技術(shù)的運用是隨著課程研究深度而不斷深化，技術(shù)運用方式在師生教學需求中不斷變化。技術(shù)已經(jīng)是師生教學不可或缺的底層支撐，它從“前臺”隱居“后臺”發(fā)揮著技術(shù)應(yīng)有的作用。“當你已經(jīng)不感到技術(shù)的存在，就像空氣一樣，你不會想到它的存在，然而，你卻分秒離不開空氣”。（黎加厚，2004）
電子白板創(chuàng)新的技術(shù)為深化師生的教、學活動提供了更多的契機。比如，電子白板的記錄功能可以記錄整個教學過程，對于我們進行過程性分析和過程性反思很有價值，過程性的診斷性評價對師生學習狀況的真實性分析更強。同時，電子白板還可以與思維導(dǎo)圖、Google Earth 、Web2.0等“簡單工具”結(jié)合運用提升學生的理解力。比如在學習《長城》一課要讓學生對“遠看長城，像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”有一個感性認識，進一步理解“蜿蜒盤旋”，可以通過Google Earth俯瞰長城，并進行標注讓學生直觀理解“蜿蜒盤旋”的含義。
新技術(shù)的運用始終要把學科課程放在第一位，以課程內(nèi)涵為基礎(chǔ)，以技術(shù)與課程的契合點為基石，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢促進課程學習。這樣才不會“種自己的田，肥了別人的地”。
l 結(jié)束語：
筆者經(jīng)過了近十年的課程整合的實踐探索，也在新技術(shù)、新模式的不斷切換中實踐體驗，并深切地感受到新技術(shù)的運用確實推動了我們的教育的發(fā)展，提高教學效率，但要真正發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，讓信息技術(shù)在我們的學習中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)鍵還是繞不開教師的專業(yè)素養(yǎng)，繞不開對課程內(nèi)涵的準確把握。
參考文獻
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，2008.5，浙江義烏
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