【摘 要】 小學(xué)語文教學(xué)需要遵循陶行知先生的“教學(xué)做合一”的思想，它將語文從課堂引申到生活，又在生活中引出語文教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)以致用。將教法、學(xué)法、做法融為一體，讓語文教學(xué)貼近生活，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；貼近生活；語文素養(yǎng)
在小學(xué)語文教學(xué)中，可以利用陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想來引導(dǎo)教學(xué)，它將語文從課堂引申到生活，又在生活中引出語文教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)以致用。將教法、學(xué)法、做法融為一體，讓語文教學(xué)貼近生活，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、立足基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)
陶行知先生認(rèn)為，“教學(xué)做”是同一件事，而不應(yīng)分成三件事，只是一件事的三個(gè)方面。傳統(tǒng)的教學(xué)已不能滿足新時(shí)代小學(xué)生的需求，在陶行知先生“教學(xué)做合一”教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該立足于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時(shí)改變教學(xué)方法，其中，引導(dǎo)學(xué)生是關(guān)鍵。把理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，這對(duì)于教師來說是一大挑戰(zhàn)，可以遵循陶行知先生的理論，以“做”為中心，“做中教，做中學(xué)”，再經(jīng)過創(chuàng)新，使之符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求，從而達(dá)到提高語文教學(xué)成效以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。
二、運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，以學(xué)導(dǎo)教
目前，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)，這可能會(huì)讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中遇到很多問題，對(duì)成長(zhǎng)很不利?！敖獭辈粌H是由知識(shí)本身的性質(zhì)決定的，同時(shí)更是由學(xué)生的需求所決定的。根據(jù)學(xué)生的需求，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足。翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過視頻錄制軟件就可以將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前錄制好，然后以家庭作業(yè)的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，視頻的時(shí)間控制在8～10分鐘。這就可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以分析講解，還可以一直保存下來，學(xué)生可以隨時(shí)觀看。
翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中已取得了良好的教學(xué)效果。例如：在教學(xué)《春聯(lián)》一課前，教師提前錄制微視頻，讓學(xué)生通過觀看微視頻，了解春聯(lián)對(duì)仗、聲律美、字?jǐn)?shù)相等、詞類相當(dāng)?shù)忍攸c(diǎn)，對(duì)春聯(lián)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)（教育論文先發(fā)表，后付費(fèi)，企鵝號(hào)2423235280）。這樣，在第二天的語文課堂上，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果都有了大大的提高，也會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣更高，變傳統(tǒng)課堂被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、小組合作，先學(xué)后導(dǎo)
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組合作的方式創(chuàng)造更多交流、合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互幫互學(xué)中解決問題，學(xué)會(huì)合作，從而提高語文教學(xué)效率。
教師先根據(jù)學(xué)生的各方面能力對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，一般4至6人一組，組內(nèi)成員強(qiáng)弱搭配，自主互助。組內(nèi)成員之間形成幫扶關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中，先是組內(nèi)成員之間互相檢查雙方完成學(xué)案的情況，再交流學(xué)習(xí)的收獲和心得，對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)困惑，優(yōu)等生會(huì)進(jìn)行有針對(duì)性的講解和啟發(fā)，這種形式不僅解決了學(xué)困生的問題，也促進(jìn)了優(yōu)等生的提高。在語文教學(xué)中的小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了師生間的教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。組內(nèi)每個(gè)成員先說出自己的想法，其他組員認(rèn)真聽，隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑或者評(píng)價(jià)，通過生生互動(dòng)，提高語文教學(xué)效率。在小組展示的過程中，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，對(duì)學(xué)生解決不了的問題要積極關(guān)注，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。其實(shí)小組合作的可貴之處在于展示環(huán)節(jié)中學(xué)生們的自信、獨(dú)到見解和互助學(xué)習(xí)，組員間的相互補(bǔ)充，其他組的組員也可以隨機(jī)提問和參與，教師的適時(shí)點(diǎn)評(píng)和追問，營(yíng)造出了一種濃厚的研討氛圍，人人參與，互為人師。
四、確立學(xué)生主體地位，從做中學(xué)
陶行知先生“教學(xué)做合一”教育思想就主張“做”為中心，在“做中學(xué)”。教師在小學(xué)語文課堂中，應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)手段，鼓勵(lì)學(xué)生多做，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然“教學(xué)做合一”需要教師和學(xué)生共同完成，但側(cè)重點(diǎn)還是在學(xué)生。
在教學(xué)時(shí)，可以采取多種競(jìng)賽手段。如在學(xué)習(xí)完四年級(jí)下冊(cè)《古詩三首》一課時(shí)，學(xué)生們能基本完成背誦后，教師特意拿出一節(jié)課進(jìn)行“古詩大比拼”。教師提前跟學(xué)生公布比賽的規(guī)則，優(yōu)勝者有獎(jiǎng)勵(lì)，并留給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間。比賽時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都做了大量的準(zhǔn)備，無論是課文中的古詩還是課文積累的古詩，都能熟練背誦。通過這樣的競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
五、教學(xué)做合一，讓語文教學(xué)貼近生活
語文來源于生活，“教學(xué)做合一”的核心就是建立在實(shí)際生活基礎(chǔ)之上的，而且語文知識(shí)也處處與生活相聯(lián)系。
教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生體驗(yàn)和感悟文章內(nèi)涵。例如，在教學(xué)口語交際《學(xué)會(huì)感謝》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶平時(shí)要向別人表示感謝的時(shí)候，你是怎么想，怎么做的，讓學(xué)生和同桌一起演一演，再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生到講臺(tái)上演一演，給予學(xué)生充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓課堂既是學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，也是展示的舞臺(tái)，把“做”滲透到學(xué)中去，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。如在教學(xué)《陳毅探母》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，自己生病時(shí)母親是怎樣照顧自己的，通過聯(lián)想回憶，感受陳毅和母親之間深深的母子情，體會(huì)陳毅對(duì)母親的關(guān)心和愛。由生活引入，結(jié)合真實(shí)體會(huì)，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。它是現(xiàn)代化教學(xué)的指導(dǎo)思想，因此，在現(xiàn)代語文教學(xué)中，應(yīng)緊扣這一思想，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，以學(xué)導(dǎo)教，小組合作，先學(xué)后導(dǎo)，確立學(xué)生主體地位，讓從做中學(xué)，教學(xué)做合一，讓語文教學(xué)更貼近生活。
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