摘 要： 隨著我國素質(zhì)教育深化及新課程改革發(fā)展，農(nóng)村遵循的傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，反而切斷了語文與生活以及其他學(xué)科之間的關(guān)于情感和價值觀等的聯(lián)系，不再適應(yīng)社會的發(fā)展需求，而綜合性學(xué)習(xí)則是一種全新的教育教學(xué)方法，在農(nóng)村語文教學(xué)中也被逐步的重視起來，這種教學(xué)方法對于學(xué)生的綜合性發(fā)展具有很大的作用，農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，以綜合性的內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)反思為沒接，打破語文課堂封閉式教學(xué)的狀態(tài)，（先發(fā)表，后付費(fèi)，《中國教師》持續(xù)征稿中，編輯企鵝2423235280）本文便是以農(nóng)村語文教學(xué)中存在的一些問題提出了在語文教學(xué)中使用綜合性學(xué)習(xí)和教學(xué)的方法以及對策，讓學(xué)生有語文實踐的機(jī)會以及人文精神上的培養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高和全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)，語文綜合性教學(xué)，實踐與探究
一、前言
現(xiàn)如今全新的新課程教學(xué)改革正在如火如荼的展開，綜合性學(xué)習(xí)是新課改對于農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)提出的全新的要求，意在通過農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的探究，改變過去農(nóng)村語文教學(xué)中常見的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，樂于探索，勤于動腦，培養(yǎng)學(xué)生搜集材料和處理信息的實踐能力，有利于教師開展自己的全新教學(xué)觀念，探索出適合農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的發(fā)展方向和手段。
二、農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)問題
（一）教學(xué)方法不當(dāng)。
農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)和實踐乃是時代的進(jìn)步必然的參悟，也是學(xué)生成長的需求，猶豫農(nóng)村發(fā)展的教學(xué)條件有所局限，所以教師在教學(xué)過程中是以教學(xué)材料為主來進(jìn)行的語文教學(xué)，這種教學(xué)方法存在的偏重于學(xué)生閱讀能力和聽說讀寫的培養(yǎng)，是教學(xué)體系的卻是，同時教師之間缺少語文綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)交流和相關(guān)培訓(xùn)，使得教師在課堂教學(xué)中缺乏創(chuàng)新和生活實踐相結(jié)合的活動，導(dǎo)致學(xué)生能力得不到全面的發(fā)展和提高。
（二）教師教學(xué)態(tài)度。
在我國發(fā)展相對落后的農(nóng)村地區(qū)，一些教師在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中缺乏職業(yè)素養(yǎng)，則需要教育行政局的干預(yù)與監(jiān)管，在農(nóng)村，教師語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，存在對學(xué)生缺乏指導(dǎo)或指導(dǎo)不得力的情況，由于教師疲于講課，拉進(jìn)度，常常將綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容放在課后完成，而學(xué)生課后完成的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，脫離老師的監(jiān)督和指導(dǎo)，就難以是學(xué)生真正的掌握和提升，在農(nóng)村的教育發(fā)展中，教師教學(xué)問題得不到重視和解決，導(dǎo)致小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)存在著有心無力，有力沒有方法的尷尬境地。
三、農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)和實踐的解決對策
農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，必須融入到小學(xué)生的身心發(fā)展和知識學(xué)習(xí)接收以及創(chuàng)新能力當(dāng)中，在對學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)過程中根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，采取相應(yīng)的教學(xué)對策，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，從現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)語文綜合性教學(xué)存在的內(nèi)容找出以下幾個改善小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的對策。
（一）強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。
在小學(xué)語文綜合性教學(xué)過程中，要明確學(xué)生的自主權(quán)，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的挫折和困難，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)知道和學(xué)習(xí)方法調(diào)整。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，有效選擇、整理、知道學(xué)生搜集信息和資料，拋出有建設(shè)性的之道觀點(diǎn)和堅毅，指導(dǎo)學(xué)生正確制定學(xué)習(xí)步驟，促進(jìn)學(xué)生知道的有效整合和運(yùn)用，強(qiáng)化教師在農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的作用。
（二）開展綜合性學(xué)習(xí)活動。
小學(xué)語文是一門綜合性和實踐性和搶的學(xué)科，材料信息、生活與實踐三者缺一不可，在農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師要借助社會，家庭，學(xué)校等教育渠道，積極開展綜合性語文教學(xué)實踐活動，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)范圍，知道學(xué)生開展演講，辦黑板報，開小組會討論等等實踐活動，通過讓學(xué)生接觸社會，接觸自然，參與社會實踐，來提高學(xué)生的思維層面，加強(qiáng)使命感和社會責(zé)任感。
（三）綜合實踐學(xué)習(xí)計劃。
小學(xué)語文教師在提升學(xué)生語文知識理解和掌握能力的同時，還需要讓他們運(yùn)用所學(xué)的語文知識進(jìn)行實踐練習(xí)，使教師在農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)時間活動中實現(xiàn)學(xué)生綜合實踐學(xué)習(xí)計劃和語文課本當(dāng)中截然不同的學(xué)習(xí)感受，當(dāng)前小學(xué)生普遍好動，所以開展語文實踐學(xué)習(xí)計劃可以受到學(xué)生的喜愛和接受，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是的農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)可以得到更好的發(fā)展。
（四）重視教學(xué)總結(jié)。
在綜合性語文實踐教學(xué)過程中，一些學(xué)生盡管參與了時間活動，但是對知識的掌握還是沒有取得明顯的效果，這是作為小學(xué)的語文教師就應(yīng)該采取正確的態(tài)度來總結(jié)這一點(diǎn)教學(xué)問題，小學(xué)生的綜合性語文學(xué)習(xí)能力是循序漸進(jìn)的動態(tài)過程，學(xué)習(xí)教學(xué)中教師不能脫離實際，不然小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)就會成為一紙空話，教師和學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)實踐活動完成之后，應(yīng)該做好總結(jié)，教師的總結(jié)應(yīng)該是以鼓勵學(xué)生為主，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的兩點(diǎn)，同時對學(xué)生表現(xiàn)出來的一些不足之處進(jìn)行委婉的引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生在下階段的學(xué)習(xí)中能夠正確的認(rèn)識到自身的不足和優(yōu)勢。
四、總結(jié)
在農(nóng)村的教學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)一直是一項緩慢漸進(jìn)的教學(xué)過程，綜合性教育教學(xué)的主要目的是為了擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，提升學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生的思維得到升華和解放，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生從豐富的社會實踐中感受歷史悠久，博大精深的漢字文化，引導(dǎo)學(xué)生體驗語文的魅力，這樣才能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度和知識能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
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