《小學語文綜合性學習研究》課題，為湖北省教育科學“十一五”規(guī)劃立項課題， 2006年12月在省教育科學規(guī)劃辦立項（課題編號：2006B467）。課題負責人易振秀，幾年來，在課題負責人易老師的帶領下，所有實驗老師積極參與，扎扎實實研究，該課題取得了一定的成效。
一、課題提出的背景
2001年9月我國新一輪基礎教育課程改革正式啟動，在此次小學語文新課程改革中，《語文課程標準》首次提出了“綜合性學習”，并和“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內(nèi)容的五大板塊。綜合性學習作為一個獨具特色的領域，首次成為語文課程體系的有機構(gòu)成，成為語文課程改革的一大亮點。它具有相當?shù)拈_放性和靈活性，為學習語文、用語文提供了廣闊的空間。對教者來說，既有選擇的空間，又有創(chuàng)造的余地。但受傳統(tǒng)教學思想的束縛，我們的老師在教學中習慣于以課堂為中心，以教室為中心，以課本為中心，過于追求知識體系的完整性、系統(tǒng)性，忽視學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，把學生定格在書本世界里，割裂了學生與社會生活的聯(lián)系，隔斷了語文教學與社會生活的聯(lián)系，缺乏不同學科知識內(nèi)容和學習方法相互交叉、滲透和整合，阻礙了學生綜合能力的發(fā)展。新課程實施幾年來，老師們雖然對如何指導學生搞好綜合性學習做出了一些嘗試，但由于部分老師認識不到位，認為語文綜合性學習只是補充，是語文教學的“附屬”、“添頭”和“裝飾”，在教學中不作為或作為不夠，隨意性強，缺乏計劃性；有的過分依賴于課本，唯教材是從，把綜合性學習當作課堂作業(yè)來完成；有的把綜合性學習當作訓練學生閱讀和寫作能力的一種形式和手段，將綜合性學習課上成閱讀課，只做些收集資料、積累素材之類的工作；有的把綜合性學習當作課來上，把內(nèi)容當作課文來講；有的將綜合性學習目標先行，把過程當作實現(xiàn)目標的途徑和手段，只重視活動成果的交流，只重視活動終結(jié)時的評價，預設目標自始至終不斷強化，缺乏生成性……特別是受功利思想影響，認為上級、學校對學生的綜合性學習無從考查，擔心荒了自己的“園”而肥了別人“田”，對綜合性學習態(tài)度冷淡，急功近利，應付考試，沒有把教育的終極目標放在人的全面發(fā)展這個基本點上?？梢哉f綜合性學習絕大多數(shù)時候未真正落實到位。基于此種情況，我們以我縣四所學校為基地，以廣大語文教師的實踐研究為依托，提出了“小學語文綜合性學習研究”這一課題。
二、課題研究的意義
1、是社會發(fā)展的需要。
社會發(fā)展對人的素質(zhì)提出了新的要求， 21世紀，是一個知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展、信息爆炸式傳播、經(jīng)濟全球化、科技創(chuàng)新、網(wǎng)絡資源被廣泛利用的時代。時代的發(fā)展變化必然對人才和教育提出全新的要求。新世紀的人才必須具備主體適應能力：能夠自覺地適應經(jīng)濟全球化的競爭與合作；他們的語言、文化、知識、視野必須國際化；必須能夠積極接受新思想、新觀點、新文化，具備快速處理大量信息的能力。新世紀人才必須具備主體創(chuàng)造能力：必須能夠結(jié)合學校、家庭以及整個社會的資源進行終身學習。為了適應時代的發(fā)展，新世紀教育的目標將由專一、專學、專業(yè)、專才發(fā)展到博學、廣智、多能、通才，因此培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力成為當今學校教育的重要任務。
2、是實施素質(zhì)
教育的需要。
由于我們的
教育長期受傳統(tǒng)
教育思想束縛，對人的價值、人的地位、人的發(fā)展問題的重視不夠。在
教育過程中，僅僅把學生當作
教育的對象和客體，忽視學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學生受到太多的限制和束縛，不利于學生的發(fā)展。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。而
小學語文綜合性學習是促進學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的一個重要手段?！熬C合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域?qū)W習，與其他課程相結(jié)合?！庇纱丝梢婇_展
小學語文綜合性學習在學生語文素養(yǎng)的形成，學生的主動性發(fā)展中具有重要作用。
3、是語文學科
課程改革的需要。
《基礎
教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文
教育體系，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。所以“語文綜合性學習”是這一次課程改革中的重要內(nèi)容，符合語文教改的趨勢和語文學習的規(guī)律，我們開展此項課題研究也順應了語文課程改革的需要。
三、課題研究內(nèi)容及目標
在研究中，我們把探索小學語文綜合性學習的有效教學途徑和方法作為本課題的主要研究任務。意在通過研究，積極探索出小學語文綜合性學習內(nèi)容的有效教學途徑和方法；通過研究，培養(yǎng)學生對語文綜合性學習活動的興趣和積極參與社會生活的態(tài)度，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展,全面提高小學生語文素養(yǎng)；通過研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創(chuàng)造性的實踐活動，促進和提高我縣語文教師素質(zhì)和科研水平。
四、課題研究原則
在課題研究中，我們始終堅持六大原則：
1、實踐性原則
與傳統(tǒng)意義上的語文學習相比，綜合性學習的一個顯著特點是實踐性。它重參與，重體驗，重語文實踐活動。在人人參與、全程參與之中，在豐富多彩的自主的語文實踐活動中，體驗什么是綜合性學習，怎樣進行綜合性學習。學習過程和學習結(jié)果相比，更注重學習的過程，注重在學習過程中獲得的樂趣，得到的感受、體驗，習得的方法，形成的能力；注重在實現(xiàn)綜合性學習目標的過程中，逐漸加深的對語文學習和現(xiàn)實生活密切關系的認識，促進學生在生活中學語文、用語文的自覺性，以及逐漸形成語文的綜合運用的能力。
2、合作性原則
合作意識是現(xiàn)代人的必備意識，合作教育是一種新的教育理念。課標特別指出“綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力”。綜合性學習實質(zhì)是一種合作性學習活動。在研究中我們注意師生之間，生生之間彼此尊重、理解以及寬容，進行信息交流，精神溝通、情感交融和智力互補。要求每個學生在群體組織中，在分工合作相互配合的前提下，發(fā)揮主觀能動性，自主承擔并完成分配給自己的學習任務，在集體中實現(xiàn)個人價值。強調(diào)“共同討論”，強調(diào)“在活動中學習合作”“體驗合作與成功的喜悅”，提供一個有利于人際溝通與合作的良好空間，使學生在學習活動中學會合作，學會分享。
3、開放性原則
“努力建設開放而有活力的語文課程”是《語文課程標準》的第四個基本理念。 綜合性學習和一般意義上的語文教學相比，有更大的開放性。內(nèi)容上的開放——一切語文課程資源均可為“我”所用；途徑上的開放——廣闊的時空均可成為綜合性學習的“課堂”。在課題研究中，我們打破教室空間的束縛，打破課堂40分鐘的限制，將語文教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體，既引導學生利用語文教科書開展好綜合性學習，又廣泛拓展綜合性學習的領域和空間，在生活中、社會中獲取綜合性學習的內(nèi)容。
4、探究性原則
綜合性學習特別注重探索和研究的過程。學生在活動中觀察自然、觀察社會，發(fā)現(xiàn)具有研究價值的問題；通過思考討論提出解決問題的思路和方法；圍繞問題查尋收集信息，整理研究資料；形成假設和觀點，并運用知識和材料進行科學論證。每一步驟都需要探究。綜合性學習的專題研究過程就是一個探究過程。讓學生在探究中嘗試用不同的方法，摸索適合于自己獲取知識和能力的途徑，養(yǎng)成研究的習慣。
5、主體性原則
綜合性學習過程中，學生的主體地位得到真正的保證。學習內(nèi)容由他們確定，學習方案由他們設計，學習活動由他們組織，學習過程中出現(xiàn)的問題都由他們自主解決或在教師指導下自主解決。每個學生都可以展示自己的學習個性。學生既是綜合性學習的決策者，又是綜合性學習的實施者，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，讓每一個學生主動參與到學習的全過程，使他們在參與中得到發(fā)展。
6、學科性原則
綜合性學習是語文學科體系中的一個板塊，語文課程的一個內(nèi)容、一種課型。語文性是其第一性質(zhì)表現(xiàn)。語文綜合性學習必須突出“語文味”，“語文味”是靈魂，是根。我們不能一味地強調(diào)綜合而忽視了語文，歸根到底，它仍然是一節(jié)語文課。語文綜合性學習是對教學內(nèi)容的整合，教學模式的創(chuàng)新。但萬變不離其宗，即它身上與生俱來的語文的血液。它必須以語言文字為載體，以對語言文字的思考為誘因，以學生廣泛的涉獵自己所喜愛的學科為手段，把不同學科的相關知識聚焦在語言文字這個核心上，加以融會貫通，進而在學生的頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，達到優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升思維品質(zhì)、提高語文素養(yǎng)的目的。
五、課題研究相關理論
本課題研究以《基礎教育課程改革綱要（試行）》《語文課程標準》為研究的理論基礎，此外，本課題研究還涉及到馬克思主義關于“人的全面發(fā)展”論、杜威的“基于兒童的經(jīng)驗”的理論、語文實踐論、多元智能理論、杜威“從做中學”等相關理論。
六、課題研究的主要方法
在課題研究過程中，我們主要采取了以下幾種方法：
1、教育文獻法：在研究中，通過查閱書籍、報刊、網(wǎng)絡等，全面正確地掌握語文綜合性學習的有關資料，避免重復勞動，提高科學研究的效益。
2、行動研究法：根據(jù)課題的內(nèi)容，安排好計劃、實施、觀察和反思四個相互依賴的基本環(huán)節(jié)，將之貫穿于整個研究活動中。
3、個案研究法：通過主題活動的開展，就活動的內(nèi)容選擇、時間安排、組織形式、活動效果進行有針對性的總結(jié)反思，由個案總結(jié)出行之有效的活動組織策略。
4、經(jīng)驗總結(jié)法： 在研究過程中，不斷分析、歸納并整理語文綜合性學習活動的有益經(jīng)驗，為課題研究提供典型的范例，找出可以借鑒的東西。
七、研究過程：
（一）研究階段
本課題研究大致經(jīng)歷了三個階段：
1、準備階段（2006年9月——2007年7月）
在這一階段我們主要是確定了研究對象，提交了課題研究立項申請書，組織老師學習有關資料和理論，制定教師和學生關于綜合性學習的調(diào)查問卷，分析了解學生原有的知識水平和綜合實踐能力，以及老師們對綜合性學習的理解和認識。2006年9月在全縣新課程培訓研討會上，易振秀老師作了《關于語文綜合性學習的認識與實踐》的專題講座，為課題的具體實施做好了準備。
2、實施階段（2007年9月——2010年7月）
本階段我們進一步完善修訂了實驗方案，新增了幾所實驗學校，達成研究目標及研究內(nèi)容，指導學生有計劃地開展綜合性學習，進行階段性小結(jié)，調(diào)整和改進階段研究工作。2009年11月我們召開了全縣“小學語文綜合性學習研究”課題中期總結(jié)交流會，會上觀摩了四節(jié)語文綜合性學習課堂展示課，實驗單位進行了課題中期總結(jié)交流，并對下一階段研究工作做出了部署。
3、總結(jié)階段（2010年9月——2010年12月）
本階段我們主要是匯集研究資料，進行全面總結(jié)，撰寫結(jié)題報告，編印研究文集，準備結(jié)題，并推廣先進經(jīng)驗。
（二）具體做法
在課題具體實施中，我們注重學習，把握住綜合性學習的特征和目標，扎扎實實開展研究。
1、加強學習，準確把握綜合性學習的目標。
把握各學段的目標要求是開展“語文綜合性學習”基礎。所以在研究中我們首先是要求實驗老師認真學習綜合性學習相關理論，學習課程標準，準確把握綜合性學習的目標，為課題研究導引航向。我們先后在全縣研討會上，進行了《關于綜合性學習的認識與實踐》《打開語文教學的另一扇窗》的專題講座，幫助老師們明確語文綜合性學習的內(nèi)涵，特征等。在研究中我們把語文課程標準對 “語文綜合性學習”提出的具體目標要求概括為成下表：
總目標
能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文。
各
學
段
目
標
要
求
第一
學段
要求：在活動中，用口頭或圖文等方式，表達自己的觀察所得，自己的見聞和想法。
第二
學段
要求：結(jié)合語文學習,觀察大自然,觀察社會,書面與口頭表達相結(jié)合來表達自己的觀察所得；在家庭生活中、學校生活中，嘗試用語文知識和能力解決簡單問題。
第三
學段
要求：利用圖書館、網(wǎng)絡等信息資源獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告，策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結(jié)。
針對上述目標，我們又進行了歸納，拎出四條主線，突出兩個重點，以便老師們明確活動內(nèi)容，從縱向更好地把握學段目標：
第一學段（1～2年級）
第二學段（3～4年級）
第三學段（5～6年級）
問題
主線
能就感興趣的內(nèi)容提出問題
能提出學習和生活中的問題,嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題
解決與學習和生活相關問題
觀察
主線
結(jié)合語文學習，觀察大自然
結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會
關注自己身邊的、大家共同的問題，或電視、電影中的故事和形象
資料
主線
結(jié)合課外閱讀
有目的地搜集資料
利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料；初步了解查找資料、運用資料的基本方法
表達
主線
用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法
書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得
嘗試寫簡單的研究報告；學寫活動計劃和活動總結(jié)專題演講
活動重 點
熱心參加校園、社區(qū)活動
能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文
策劃簡單的校園活動和社會活動
合作重 點
共同討論
共同討論，學會合作
對所策劃的主題進行討論和分析；組織討論
這樣一拎，一比較，不難發(fā)現(xiàn)綜合性學習的學段目標是以這幾個為關鍵點，循序漸進，螺旋上升的。低年級開展綜合性學習，規(guī)模相對要小些，層次要低些，一般是簡單的語文學習活動；中、高年級的綜合性學習，相對要求比較高，規(guī)模大，難度也增加。同一個活動主題，不同年級有不同層次要求，隨著年級的升高，要求就越高。
2、把握三個階段，上好語文綜合性學習三種課型。
在開展綜合性學習時，我們緊緊圍繞綜合性學習的特征——語文性、綜合性、開放性、實踐性等，對每個綜合性學習進行精心的指導。在實施過程中，我們明確了綜合性學習的三個階段：準備階段、實施階段、展示階段，針對這三個階段，要求實驗老師上好三種課型：計劃制訂課、過程指導課、交流匯報課。
（1）準備階段。在這一階段，學生在老師組織指導下，明確活動目標與要求，劃分小組，制訂活動計劃。每次綜合性學習老師要提前一到兩周布置。確定主題后，就引導學生分組，一起制訂活動計劃。為了讓老師們清楚如何指導學生制訂活動計劃，在全縣“小學語文綜合性學習研究”課題中期總結(jié)交流會上，專門安排一位老師以《遨游漢字王國》這一活動專題上了一節(jié)活動計劃指導課，讓所有老師受益匪淺。同時在這個階段，老師是一個組織者，對于學生小組分工要合理，教師要適當?shù)卣{(diào)控：小組的人數(shù)不宜太多，盡量控制每組人數(shù)為4～6人，小組內(nèi)各成員盡量體現(xiàn)異質(zhì)互補，能力互補，學習的內(nèi)容和形式盡可能照顧到不同層次學生的需要。
（2）實施階段。這一階段按照計劃開展活動，留給學生自主活動的時間和空間，放手讓學生利用知識、經(jīng)驗、方式，開展調(diào)查、訪問、查閱和搜集資料等探究活動。學生搜集資料后，教師引導學生對資料進行進一步分析整理，將其歸類，提出自己對問題的看法和認識等。這樣，學生在研究中學會了如網(wǎng)上查詢、社會調(diào)查、采訪、圖書館查閱資料、資料統(tǒng)計等方法，和與人溝通、合作的能力。在這階段老師隨時關注學生活動的動態(tài)，給予指導。在實施階段，為了具有可操作性，我們通常采用表格引領。比如高年段的五上綜合性學習《遨游漢字王國》的學習中，設計了以下這份操作性很強的表格。
有趣的漢字實踐活動記錄表
字謎摘編
諧音詞句
字典
里的
趣字
筆畫最多的字
筆畫最少的字
表明意思的字
形體較怪的字
“盟、秦、陶、窯”等字都有傳說，請搜集一個傳說寫下來。另定它字也可。
姓名（篆字寫法）：
象形字圖文
中年段的如三下調(diào)查我們周圍的水資源的污染情況，實驗老師設計了如下調(diào)查記錄表：
《調(diào)查我們周圍的水污染》記錄表
1、你所調(diào)查的河的位置在：田野中（ ），居民區(qū)（ ），其他地方（ ）。
2、站在河邊上看到的湖水顏色： 色，舀一杯看看，它的顏色是 色，聞一聞，它 。
3、你所看到的河里的水生植物： ，
水生動物： 。
4、水面上漂浮的垃圾有： 。
5、人們用水的情況：
洗衣（ ） 洗手腳（ ） 洗臉（ ）澆灌（ ） 洗工具（ ） 其它（ ）
6、你發(fā)現(xiàn)向這里的河水排放廢水了嗎？（ ）；如果有，共有（ ）處。
7、舀一些水回家，用同樣的餐巾紙把它同自來水作一次過濾比較。過濾速度快的是：自來水（ ） 舀來的湖水（ ）河水（ ）。觀察一下，自來水過濾后的餐巾紙上 ，河水過濾后的餐巾紙上 。
8、取兩條較小的金魚分別養(yǎng)入所舀的河水中和存放了一夜的自來水中，養(yǎng)上一天一夜，把隨時觀察到的不同情況記錄下來。
9、咨詢你的爺爺、奶奶或爸爸，看看這條河二十幾年前是怎樣的。
對于低年段的，如一下第三單元是一組以“美麗的地球，共同的家園”為主題的課文，《美麗的小路》課后學習中就提出了“我們周圍的垃圾到哪里去了呢？我們一起去了解一下吧”的問題。對此，老師進行深入挖掘，使學生在低段就形成概念并領會操作方式。
《調(diào)查周圍的垃圾》
1、 放課件圖片——垃圾成堆。
2、 學生四人一組，到教室、操場、食堂、寢室去調(diào)查，并填表。
地點
垃圾名稱
怎么來的（可根據(jù)猜測）
去向
3、 調(diào)查家里的塑料袋。（一周）
日期
進了幾個
怎樣來的
扔了幾個
扔在什么地方
4、 在家長的幫助或小組合作下查找資料。
垃圾名稱
腐爛時間
好處
害處
建議
5、 反饋以上幾次調(diào)查的內(nèi)容并回家勸說家人少用塑料袋。
比如：媽媽，我想對你說：
（3）展示階段。經(jīng)過一段時間的實踐，最后進入總結(jié)交流階段，我們主要是通過交流匯報課，使學生從中體會到成功的喜悅，認識到不足。主要的形式是成果展示，將各小組的學習成果進行匯報，精心地設計匯報的形式，力求能去粗取精。在這一階段，我們鼓勵學生多采用一些富有“語文味道”的匯報方式進行，給予學生聽、說、讀、寫能力的有效訓練。另外遵循兩個原則：一是學生是主體，讓他們精心籌備，將自己的研究成果向大家充分匯報。二是教師是主導，展示是師生交流、師生共進的課堂，是動態(tài)生成的課堂，老師的指導、激勵、點撥作用要貫穿始終。另外，我們在匯報課上還引導學生去說說在實施過程中所發(fā)生的故事，談一談自己的收獲。這就是著眼于學生的終身發(fā)展，讓他們通過總結(jié)經(jīng)驗來提升能力，并且做到取長補短，從而使下次學習活動進行得更好。
上述只是我們開展綜合性學習的一般操作范式，在教學實際中，我們還針對不同年級，不同的教學內(nèi)容，做了很多適當?shù)恼{(diào)整。
3、開辟三種途徑，扎實開展語文綜合性學習。
（1）依托教材，落實語文綜合性學習，實現(xiàn)單元學習的有機整合。
教材是基本的課程資源，所設計的綜合性學習項目從內(nèi)容到形式都具有很強的典范性。在開展這些活動時，我們要求實驗老師首先明確教材編排方式，領悟編者意圖。我們也利用表格的形式對綜合性學習三個學段編排方式進行了比較：
單元編排的具體目錄，由于第一學段（1—2年級）綜合性學習沒有明確的安排，只做建議或滲透，因此重點看在第二、三學段中的編排。
冊數(shù)
單元
具體內(nèi)容
三上
第一單元P5
記錄自己的課余生活
第五單元P70
了解生活中的傳統(tǒng)文化
三下
第二單元P21
環(huán)境保護
第五單元P76
人間真情
四上
第三單元P45
讀童話 講童話 編童話 演童話
第七單元P125
成長的故事
四下
第三單元P38
了解自然
第六單元P103
走進田園
五上
第一單元P5
我愛閱讀
第五單元P76
遨游漢字王國
五下
第三單元P49
語言的藝術
第六單元P115
走進信息世界
六上
第二單元P21
熱愛祖國(家鄉(xiāng))
第六單元P98
輕扣詩歌的大門
六下
第六單元P122
難忘小學生活(成長足跡、依依惜別)
明確了以上教材編排，我們發(fā)現(xiàn)每一次綜合性學習都是與課文、習作或閱讀內(nèi)容相銜接的，如三年級上冊第五單元“了解生活中的傳統(tǒng)文化”、四年級上冊的第三單元“童話”、五年級上冊第一單元“我愛閱讀”、六年級上冊第二單元“熱愛祖國”四個綜合性學習的內(nèi)容來看，它們不但與閱讀訓練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語文學習的有機組成部分，而且它又將口語交際、習作和展示有機地集合在一起，為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接和語文與生活的聯(lián)系。應該說這種安排很好地體現(xiàn)了語文學習諸要素、諸方面的有機整合，形成了一個有機的訓練和提高語文素養(yǎng)的整體，具有極強的綜合性。當然在高段還有“遨游漢字王國”等幾個獨立的單元組。凡綜合性學習項目，教材都不僅明確提出活動內(nèi)容，還提出了活動要求和開展活動的途徑等，為我們每位教師提供了極好范例。所以我們在研究中首先把教材當作“藍本”，認真落實教學目標，使學生在自主、合作、探究的學習方式下有效地開展豐富的綜合性學習活動。
比如“十一”前后，老師們據(jù)教材安排組織學生開展了“祖國在我心中”綜合性學習。全班學生自由組合成幾個小組，各組制定了詳實的活動計劃，活動時間定在國慶期間，活動內(nèi)容包括：搜集中華兒女報效祖國、為國爭光的資料；閱讀歌頌祖國的詩文；收看建國60周年慶典現(xiàn)場直播和影視中有關祖國建設新成就的內(nèi)容；訪問周圍的人請他們講講祖國或家鄉(xiāng)發(fā)生的變化等。十一期間，各小組分頭行動，并按要求填寫“祖國在我心中”綜合性學習過程記錄表，包括“開展的活動、遇到的困難、解決的方法和活動收獲。”在分組學習的基礎上，老師引導學生把活動形成成果，提出幾種形式供他們參考，如辦一期主題手抄報，編制“祖國，我為你驕傲”的攝影、書畫作品集，誦讀一些有關愛國的古詩詞，抄錄“祖國世界之最”等，要求各組采用一種或兩種形式展示，并鼓勵創(chuàng)新。經(jīng)過一段時間的準備，舉行 “祖國在我心中”語文綜合性學習成果展示會。課堂上，各組代表爭相登臺匯報：有的組以《騰飛吧，祖國》為題進行演講，聲情并茂，慷慨激昂；有的組則用自己精心制作的幻燈片，展示了建國60年來的巨大變化，分門別類，圖文并茂；有的組全員上陣，集體朗誦杰出愛國詩篇；有的組展示了他們辦的手抄報、攝影作品，主題鮮明，命名新穎，排版講究，插圖得體；還有的組來個“故事聯(lián)講”，繪聲繪色地講述了抗日英雄楊靖宇、趙一曼、為建立新中國英勇獻身的董存瑞、方志敏及抗美援朝、保家衛(wèi)國的黃繼光、邱少云的故事。特別是有一組同學，自創(chuàng)自編，來了場快板表演：“打快板，笑開顏，歡慶建國六十年……”。隨后，老師還讓學生宣讀了自己的活動日記。我們欣慰地看到，通過此次綜合性學習，學生進一步認識了祖國日新月異的變化，感受到祖國的偉大，激發(fā)了他們的愛國之情，同時也提高了學生的口語表達能力和書面表達能力，鍛煉了膽量和勇氣，培養(yǎng)了合作精神，很好地達成了語文學習目標。
（2）挖掘文本，設計綜合性學習，促成課堂教學的有效延伸。
文本是開展語文綜合性學習最便利的憑借，教師可以憑借教材中文本的特點設計語文綜合性學習，對教材進行有效的延伸和拓展，優(yōu)化課堂教學。
如上《長城》一課，實驗老師設計了這樣一次綜合性學習：愛讀書的你，請有感情地朗讀課文，展示一下你的朗讀天賦；愛藝術的你，可以搜集一些長城的圖片，辦一期展覽；愛旅游的你，不妨為長城設計新穎獨特的廣告語，寄給旅游公司；愛講故事的你，去搜集一些有關長城的故事、傳說，講給我們聽一聽；愛文學的你找一找古今中外文人墨客贊賞長城的詩、詞、句，為文學沙龍作準備；愛習作的你，請來一段長城頌，讓老師和同學們與你一同分享……可以選擇其中的一項，也可選擇其中的幾項；可以一個人進行，給大家驚喜，也可以幾個人合作，集中伙伴們的智慧……又比如，放風箏是學生喜聞樂見的活動之一，學習《放風箏》一文后，老師組織學生開展了“正是風箏飛滿天”的語文綜合性學習活動。分以下幾項內(nèi)容：①搜集資料，了解風箏的由來；②“風箏知識知多少”知識競賽；③積累古人描寫風箏的詩句；④以風箏為題，展開想象，編寫故事。平時，同學們只知道放風箏，卻不知道風箏的背后還有那么多的知識。于是，他們就去圖書館查閱了大量的書籍，上網(wǎng)收集有關的資料，用心做摘錄，然后再經(jīng)過分析、綜合、歸納獲得知識……當學生們津津有味地談著一個個關于風箏的故事時，頭頭是道地從起源談到發(fā)展現(xiàn)狀時，抑揚頓挫地讀著優(yōu)美詩句或自己的習作時，老師驚異地發(fā)現(xiàn)，他們一個個都成了行家里手。這樣的活動，激發(fā)了學生的探究欲望，引領學生關注生活，拓展了教學時空，培養(yǎng)了學生的自主探究能力。
課堂學習中，綜合性學習的機會很多：可以在課文填白處相機進行，可以在句型、句式研究中有效開展，可以在思維訓練中靈活運用，可以在口語交際中充分展示，還可以在實踐性作業(yè)中巧妙安排……老師們都充分挖掘利用教材，學習方法靈活多樣，不拘一格。綜合性學習在有效的語文課堂教學中展示了強大的生產(chǎn)力。
（3）鏈接生活，開展綜合性學習，搭建溝通語文與生活的橋梁。
《語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。也就是說，學生的生活中無處不存在培養(yǎng)語文素養(yǎng)的機會，甚至可以說，學生生活的天地就是他們語文綜合性學習最寬廣、最靈動、最具活力的課堂，這種學習應貫穿于學生生活的全過程。為此，每位教師都應十分重視開發(fā)學生的生活課程，豐富學生的語文綜合性學習。我們主要從以下幾方面著手：
①走進大自然
大自然是神奇的，斗轉(zhuǎn)星移，四季變換，它賜予人們很多的美麗和靈感，是語文教學中不可或缺的部分。因此我們可以將學生引向大自然，在與大自然的“對話”中感受語文，學習語文，在多彩的自然環(huán)境中陶冶性情，凈化心靈，健康成長。
陽春三月，冰雪消融，萬物復蘇，于是以“尋找春天的足跡”為主題的語文實踐活動孕育而生：老師和學生來到學校附近的公園里?！昂⒆觽儯銈兡苷业酱禾靵砼R的標志嗎？”老師話音未落，孩子們已經(jīng)開始用眼看、用耳聽、用鼻嗅、用手摸了。老師借機告訴他們要多角度去觀察，還要努力發(fā)現(xiàn)事物與眾不同的地方?；顒咏Y(jié)束，他們不僅帶回了嫩的芽、青的草，還帶回了獨特的生活感受。回來后，孩子們意猶未盡，在老師的指導下，他們找來大量有關春天的詩詞、歌曲、散文、故事、對聯(lián)、圖片、影像……他們借助欣賞圖片來賞春，用畫筆來繪春，用詩詞歌賦和對聯(lián)來頌春，以情景劇的形式來贊春。學習秋天的相關課文內(nèi)容后，老師組織學生開展了《走進秋天》的綜合性學習活動。首先和學生一起探討“秋天的秘密”：山水、花草、樹木、動物、玩具、吃的、節(jié)日以及描寫秋天的詩文、故事、歌曲、成語或句子等內(nèi)容，給學生充足的時間、空間，到大自然中去收集資料。然后分組選擇秋天的山水、秋天的節(jié)日、秋天的食物、秋天的校園、秋天的花草樹木、秋天的旅游等主題，進行分工合作。最后展示交流并收集學生的作品：有畫畫、有剪貼畫、有手抄報、有相片、有錄相、有秋天的故事、有秋天的節(jié)日慶?；顒?。這樣的綜合性學習，其功效已遠遠超過了語文學習的本身。
②呈現(xiàn)地域文化
如何把學生培養(yǎng)成有情趣、有愛心、有底蘊的人，引導學生對地方人文特色的關注至關重要。有一位哲人曾說過：“對文化的崇拜實際上就是崇拜人自己，崇拜人留下的痕跡。”關注地方文化就能培育學生對當?shù)?、對家鄉(xiāng)的感情，從而增強學生的自信心與責任心。教師在開發(fā)語文綜合性學習項目的時候，可在本地尋找資源，挖掘最富有地方特色的東西，如民歌民謠、地方戲曲、本地名人成長足跡、民間故事、家鄉(xiāng)名勝、家鄉(xiāng)企業(yè)、本地歷史上的大事、民間語言搜集整理、家鄉(xiāng)美食特產(chǎn)等，然后讓學生在學習中通過調(diào)查、訪問、搜集、整理、提煉等學習途徑，獲得對地方文化的較全面的認識。
從地方開發(fā)學習資源，學生感到熟悉親切，很容易提高學習的實效。長陽，是土家族聚居地，土家先民在八百里清江生息繁衍，孕育出濃郁醇香的土家文化。這里，有秀麗的清江風光，豐富的地方特產(chǎn)，古樸的民俗風情，優(yōu)美的民間故事，以及聞名遐邇的土家名人，是我們?nèi)≈槐M，用之不竭的教學資源，為學生進行語文綜合性學習提供了有利素材。比如縣實驗小學在全校范圍內(nèi)大張旗鼓地開展了“走近故鄉(xiāng)——長陽”語文綜合性學習，共分為三個板塊：聽我講土家故事、獨特的土家風情、土家名人知多少。在“聽我講土家故事”綜合性學習中，學生每周定時通過電視收看《長陽故事》，自覺找來《孫家香故事集》《土家民間故事叢書》潛心閱讀，有的還利用雙休日拜訪周圍的老人，洗耳恭聽他們講述民間傳說。一時間，校園里掀起了講土家故事熱潮，在教室里、走廊上、上學放學途中，處處都能聽到同學們在相互交流土家的傳說、神話、笑話。在“故事大王”的評選中，同學們惟妙惟肖的動作、繪聲繪色的講述及富有奇特想象的續(xù)編、出神入化的表演，不得不讓老師對他們刮目相看。莊溪小學與巴人的發(fā)祥地——武落鐘離山相毗鄰。武落鐘離山的神秘吸引著中外游客，格子蒸肉加血幌子、炸齋菜、叼子魚火鍋、懶豆腐、香腸、橡子豆腐、扣肉、炸辣椒……土家特色菜更是讓游客贊不絕口。土家人從出生開始，就經(jīng)歷著土家飲食文化的洗禮，紅白喜事，都要請上土家廚師準備好正宗的土家菜來招待客人。我們是土家人，傳承土家飲食文化是我們義不容辭的責任，我們要使土家廚藝代代相傳。所以五年級確立了“土家廚藝大比拼”這一活動主題。從選定主題開始，就進行了嚴密的構(gòu)思和組織。拍攝的中外游客吃土家飯時對土家菜的喜愛與夸獎的情景和誘人的土家特色菜，激起了同學們對土家特色菜探究的濃厚興趣。同學們經(jīng)歷了“社會調(diào)查、收編菜譜、廚藝實踐、廚藝比拼”這一完整的土家特色菜實踐活動，同學們在活動中表現(xiàn)的非常積極，在收集整理土家菜譜的工作中，遇到了上網(wǎng)不能查閱到菜譜的困難，同學們采用了拜訪、請教和編寫相結(jié)合的方式，使土家菜譜得以用書面的形式記載。在土家特色菜的制作過程中，每個同學都經(jīng)歷了一個從不會到會，最后到好吃的這樣一個過程，有了親身體驗與探索的經(jīng)歷。在土家廚藝大比拼中，每個同學都展示了自己的兩道土家特色菜，尤其是在品嘗中，感受到了傳承土家飲食文化的快樂，學生的語文綜合素養(yǎng)得到了一個大幅度的提升。
③追蹤社會熱點
“語文學習的外延和生活的外延相等”。我們必須與時俱進，關注社會生活，聯(lián)系自己身邊的、大家共同關心的問題和熱點問題，引導學生深入開展綜合性學習。諸如：北京奧運、小學生近視狀況、神七飛天、汶川大地震等，都是綜合性學習的好材料。比如第二十九屆夏季奧運會在我國成功舉辦前夕，各實驗學校在中高年級開展了“迎奧運，我參與”語文綜合性學習。首先，各班語文教師采用靈活多樣的讀書形式，引導學生認真閱讀《奧運中國》輔導讀本，并做好讀書筆記。在此基礎上，舉行了“奧運知識知多少”知識競賽，“心系奧運”征文比賽、“奧運中國”演講比賽和“喜迎奧運”手抄報比賽。通過這一系列的活動，不僅讓學生進一步了解奧運，培育了學生熱愛祖國的高尚情操和勇于拼搏的堅強意志，也幫助學生拓寬了知識視野，提高了表達、表演、交流、溝通能力。
④弘揚經(jīng)典文化。
中華民族幾千年燦爛的文明一直以來是中國人引以為豪的。那些積淀在大量優(yōu)秀的經(jīng)典文化中的文化理念和民族精神則是我們民族文化的精髓，是中華民族真正的文化之根、民族之魂。課標強調(diào)“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”語文作為文化載體，決定了語文學科不同于其他物質(zhì)工具的特殊性。我們充分發(fā)揮語文學科實施人文素質(zhì)教育的特殊功能讓學生在祖國的燦爛的文化長河中游弋、翱翔，使中華文化傳統(tǒng)得以光大。如實驗學校均扎實有效地開展古詩文誦讀活動，使學生閱讀經(jīng)典，親近書籍，增強文化底蘊，享受閱讀的樂趣，傳承中華傳統(tǒng)文化精髓，從而陶冶高尚的情操，獲得智慧的啟迪。
在語文綜合性學習方面，我們作了一些積極的努力和探索，基本形成了語文綜合性學習的有效途徑系列，即依托教材，落實綜合性學習；挖掘文本，延伸綜合性學習；鏈接生活，開發(fā)綜合性學習。經(jīng)過幾年的實踐，我們的學生學習語文的興趣越來越濃，語文學習能力得到了顯著增強，語文素養(yǎng)也自然得以提升。
八、研究成效
1、澄清了以往對語文綜合性學習中的模糊認識，探討出了在小學語文綜合性學習的三條行之有效的途徑。
新課程實施之初，老師們對于語文綜合性學習總有一些模糊認識，把它等同于過去的語文活動課，認為它與綜合實踐活動課程重復。通過課題研究，老師們澄清了模糊觀點，并探討出了在小學語文綜合性學習的有效的途徑。
（1）語文綜合性學習與以往語文活動課的異同。一是綜合性學習是從過去的語文活動發(fā)展而來的，“活動”的基本形態(tài)與特征依然存在，但是，綜合性學習因內(nèi)容的綜合性和探究性特征，使得綜合性學習所表現(xiàn)出的能力層面遠遠高于過去的活動。二就活動過程來看，過去語文活動是老師一手操辦，學生做什么，怎么做，而綜合性學習的過程中師生關系發(fā)生了根本的變化，學生做什么，怎么做，由學生自己說了算，學生是真正的學習主人，整個綜合學習的過程是一個學生自主學習，自主探究的過程。三是語文活動在過去往往被作為語文教學活動的補充，甚至成了語文常規(guī)教學的裝飾，而綜合性學習作為課程標準中的五類學習目標之一，它本身就是語文教學常規(guī)的內(nèi)容。綜合性學習是每一個學生都必修的課程內(nèi)容，全體學生以不同的方式參與到綜合性學習中來，是綜合學習的基本要求。
（2）語文綜合性學習與綜合實踐活動課程并不重復。
綜合實踐活動課程也是課程改革中一個新的課程領域，它們兩者都是在實踐活動中培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神，提高學生綜合運用知識的能力。但綜合實踐活動課程范圍更廣，它融合了以前分開開設的科技，文體、勞動和技術、社會實踐和學校傳統(tǒng)教育等各類活動課程。
語文綜合性學習是以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)乃至全面素質(zhì)的綜合發(fā)展為目標，通過優(yōu)化語文學習環(huán)境，整合語文學習資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。整個活動過程主要采用自主、合作、探究的學習方式開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬學生語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里綜合運用各學科的知識和技能，促進學生語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體提高。須指出，盡管語文綜合性學習涉及其他學科的內(nèi)容，但它必須姓“語”，其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養(yǎng)上面，是人文精神與學科精神的相互融合。
（3）探討出了三條行之有效的綜合性學習途徑。
①依托教材，落實語文綜合性學習，實現(xiàn)單元學習的有機整合。
教材是基本的課程資源，所設計的綜合性學習項目從內(nèi)容到形式都具有很強的典范性。我們在研究中首先把教材當作“藍本”，認真落實教學目標，使學生在自主、合作、探究的學習方式下有效地開展豐富的綜合性學習活動。
②挖掘文本，設計綜合性學習，促成課堂教學的有效延伸。
文本是開展語文綜合性學習最便利的憑借，研究中，我們憑借教材中文本的特點設計語文綜合性學習，對教材進行有效的延伸和拓展，優(yōu)化課堂教學。
③鏈接生活，開展綜合性學習，搭建溝通語文與生活的橋梁。
“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。也就是說，學生的生活中無處不存在培養(yǎng)語文素養(yǎng)的機會，甚至可以說，學生生活的天地就是他們語文綜合性學習最寬廣、最靈動、最具活力的課堂，這種學習應貫穿于學生生活的全過程。為此，研究中我們十分重視開發(fā)學生的生活課程，豐富學生的語文綜合性學習。我們主要從以下幾方面著手：走進大自然；呈現(xiàn)地域文化；追蹤社會熱點；弘揚經(jīng)典文化。
2、極大地促進了學生語文素養(yǎng)的提高。
其一、學生信息搜集、整理的能力增強。
以往的學科教學注重的是知識的傳承，采用的是被動接受式的學習方式，學生無需尋找自己需要的資料與信息，從而導致學生收集信息、利用信息意識淡漠，能力薄弱。許多學生只會照搬電腦上、書本上的資料，僅介紹一個人物，也會拿出洋洋灑灑的幾大張紙來。而學生在語文綜合性學習的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據(jù)需要處理信息，恰當?shù)乩眯畔?，運用語文的知識完成自己的課題。經(jīng)過近幾年的課題研究，學生收集和處理信息的能力得以逐步提高和強化。如今，學生不僅大致知道了哪些資料該取該舍，而且能按照明確的主題和思路來編排。在活動展示課上，學生們搜集、篩選、整理、交流、展示，充分展示了他們的搜集處理信息的能力。同時學生在活動中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、主動探究的能力不斷提高。
其二、團隊合作意識更濃。
在綜合性學習活動中，小組合作學習是語文綜合性學習常常使用的、行之有效的活動形式之一，同學之間多方位地分工合作，交流探討，每個人都成為必不可少的一部分。學生們?yōu)榱送瓿梢粋€有趣的語文活動，亦或是解決一個學習中的問題，常常需要在一起進行研究與實踐，他們在與同伴分工合作的過程中，懂得合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧。他們在與親戚、鄰里、老師、家長的面對面的交流中，不僅增進了親情，更能切身體會到長輩們的艱辛，心中油然而生對長輩的熱愛與敬重，在與同學的交流探討中又培養(yǎng)了他們團隊的合作精神，團結(jié)意識。
其三、增強了學生的社會責任感。
世界上的一切國家和民族都要求其成員對自己的國家、民族盡社會責任，普遍地把履行道德責任視為人之美德。僅以我國而言，2400多年前，孔子就已經(jīng)倡導“仁以為己任”；宋代的范仲淹曾留下了千古名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；“國家興亡，匹夫有責”更成為近、現(xiàn)代無數(shù)炎黃子孫的人生信條。而語文綜合性學習的內(nèi)容大多是與社會生活實際密切相關的課題，如環(huán)保問題、健康問題、社區(qū)建設問題、百姓生活、科學問題等等，引導學生對這些問題的研究，可培養(yǎng)學生關心社會、關心環(huán)境、關注國家發(fā)展的社會責任感。例如：針對學生感興趣的問題――過年為什么要吃餃子？開展了“傳統(tǒng)節(jié)日話餃子”的課題研究。學生們通過調(diào)查研究，了解了餃子的來歷，年三十吃餃子的習俗和規(guī)矩， 以及吃餃子的含義等等，使學生們了解到我國的一些風土人情，傳統(tǒng)禮儀，了解祖國的傳統(tǒng)文化等等，激發(fā)學生的愛國情感，培養(yǎng)學生的社會責任感。
其四、學生的口頭表達能力和書面表達能力有了很大提高。
能說會寫，口筆兼長，已成為現(xiàn)代人才必備的兩項基本能力。在研究中廣泛開展“小演講”、“小評論”、“小辯論”、“小導游”等說話訓練，引導學生談觀點、說見解、辨是非、做廣告；指導學生舞臺表演，使學生在研究不同人物的性格，模仿不同的角色，表達不同的語氣和各種神態(tài)的活動中，深深體會到言語表達受制于心境的驅(qū)使，體會到各種場合言語使用的特點，從而鍛煉學生口語表達的能力，讓學生敢說、樂說、善說，真正成為說話的主人。書面表達能力也是學生展示綜合素質(zhì)的一種重要形式，我們引導學生博覽精讀，廣泛吸收，從天文地理、名人軼事、科學珍聞到童話寓言、時文時事、生活常識幾乎無所不包，以求厚積薄發(fā)。學生在參與綜合性學習過程中，有效地解決了學生習作中“三缺乏”即“缺乏生活積累，無素材可寫；缺乏語言積累，無話可表達；缺乏寫作技巧積累，不知何處著筆”的問題，學生的習作水平大幅度提高，近幾年發(fā)表于市級以上報紙雜志或獲獎的習作多達幾百篇。
其五、學生的學習空間得到最大限度的拓展，各學科之間得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
學生學習語文的課堂絕不止于每堂40分鐘的時間，也絕不限于教室的空間。在研究中，我們有目的地引導學生走進溫馨親切的街道、書香濃厚的圖書館、清新美麗的大自然、奇妙無窮的因特網(wǎng)……使學生在大量的實踐活動中突破了語文課堂教學的封閉狀態(tài)，置身于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，學習空間得到了最大限度的拓展。學生們在思接千載、視通寰宇的廣闊時空中學習語文，也就獲得了“鷹擊長空，魚翔淺底”的自由與快樂。
語文“綜合性學習”活動的內(nèi)容也非常豐富，涉及面之廣泛，使學生的學習活動不單是本學科，本單元知識的延伸和拓展，還綜合了各學科的知識點。在研究中，我們特別注重學科間的協(xié)作，不僅協(xié)調(diào)了學科間的關系，也大大提高了活動效率。如利用家鄉(xiāng)清江河開展的《清江，母親河》綜合性學習活動中，我們以閱讀教學課《只有一個地球》為基礎，由課內(nèi)向課外、由單一學科向多學科深化拓展，進行“探尋清江”的專題活動。根據(jù)學生特長愛好將其分成地理、歷史、文學、文藝、美術、環(huán)保等小組，引導學生跨學科收集整理相關資料。實驗教師主動與品社、科學、信息、音樂、美術等任課教師合作，將部分活動內(nèi)容分流到相關學科中。活動內(nèi)容由有關清江的詩詞、對聯(lián)、成語、諺語、歇后語、民謠、故事等豐富到有關清江河的地理知識、歷史及傳說、歌曲與舞蹈，還有清江及污染現(xiàn)狀的音像、圖片及公益廣告。通過活動，學生不僅在交流中增長了見識，拓寬了視野，鍛煉了綜合運用聽、說、讀、寫的能力，更深深體會到學科之間的關聯(lián)與滲透，消除了以往對某些學科的膚淺認識，全身心投入到各學科的學習中去，全面發(fā)展，健康成長。
3、有效地促進了教師的專業(yè)成長。
其一，促進了教師團隊精神的形成。該課題研究組是一支由59人組成的研究隊伍。在課題研究中，無論是主題活動的設計還是活動的開展，老師們無時無刻不在互相學習，互相研究，互相欣賞，互相支持，共同發(fā)展，一種以“尊重、合作、創(chuàng)新、發(fā)展”為核心的團隊精神在課題研究中逐步形成。
其二，促進了教師觀念的更新。觀念決定行為，只有樹立與課題研究相適應的現(xiàn)代教育理念，并內(nèi)化為行為外顯出來，才能保證課題的順利開展。課題實施過程中，我們自始至終把教育理論的培訓學習放在首位。課題組通過建立嚴格的學習制度，要求各位教師在自學的同時，每月集中學習一次，有效地促進了研究人員理論的儲備和觀念的更新，老師們樹立了全新的語文課程觀、教學觀、學生觀和質(zhì)量觀。
其三，促進了教師教學能力的發(fā)展。通過該課題研究，教師逐步能夠站在全面發(fā)展學生的高度精心設計主題活動，合理安排活動程序，注意對學生進行知識、能力和非智力因素等方面的綜合培養(yǎng)，提高了課堂教學的效率和效益。課題組多名教師成長為教學能手，其中，許尊菊老師成為宜昌市名師，易振秀、簡燈炎、老師成為宜昌市小學語文學科帶頭人，易振秀、許尊菊、楊紅、李鳳毓老師成為宜昌市小學語文優(yōu)秀教師，還有12位教師成為縣級骨干教師，他們多次在市級的教研活動中執(zhí)教觀摩課、研究課、競賽課，并獲得極高的評價，或參加縣研訓中心組織的送課下鄉(xiāng)活動，均展示了該課題組教師的非凡風采，王玉環(huán)老師還獲得省小語優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎。
其四，促進了教師科研能力的發(fā)展。課題研究的開展，迫使老師們?nèi)W習、思考、研究、探索，課題組組織的一系列活動，也給了老師們鍛煉的機會。老師們的科研能力在研究中得到提高，一篇篇文章的雜志、獲獎的證書紛至沓來。我們從“教師成果一覽表”（詳見附件2）中便可見老師們的科研能力確實得到了提高。
九、問題與思考：
語文綜合性學習是語文學科在新課改背景下開發(fā)的一個重要的學習領域，更是開闊學生的知識視野，開發(fā)學生語文學習資源的，提高學生語文素養(yǎng)的一條重要途徑。但是，我們也意識到，開展語文綜合性學習的研究，是一項較復雜艱辛的工作，還有很多問題值得我們思考，去不斷探索：
1、由于傳統(tǒng)教學思想的束縛，在一些教師的思想意識中，對語文綜合性學習并沒有引起真正的重視，難免會將語文綜合性學習程式化，形式化。
2、在綜合性學習過程中，學生要通過各種活動，查閱大量資料，篩選各種信息，從而在活動中將得到全面的鍛煉與提高。然而，我縣多數(shù)學校地處農(nóng)村，學生家庭條件有限，85%以上學生家沒有電腦，也沒有大量的課外書，部分家長也沒有如何培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)的意識，這個原因也給研究工作帶來了一定的阻力。
3、如何對語文綜合性學習進行較為全面科學的評價有待進一步探索。學習評價除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價，并且還需要家長以及來自社會的評價。這一評價理念要求隨之相適應的評價是多元性、社會性的。在評價結(jié)論方面，既要有定性描述，也要有定量統(tǒng)計，這些還都待進一步研究。
“操千曲而后曉聲”，充滿智慧與挑戰(zhàn)的語文綜合性學習研究作為一個全新的教學領域，在教學理念、教學內(nèi)容、教學方式等諸多方面為我們的語文教學注入了新的活力。在今后教學中，我們將不斷的實踐、探索與研究，繼續(xù)與之同行，與之成長。我們相信，通過辛勤的澆灌，語文綜合性學習一定會綻放更奇麗的花朵。
